学校文化建设课题 结题报告.2.23.doc

在文化的沃土上播种希望北京大学附属小学学校文化建设课题结题报告【课题简介】每一所学校都有其不可言传的独特之处，这种独特之处就叫做“文化”。近几年来专家学者们所进行的各类学校文化研究，已经揭示了学校文化是学校组织发展的内在推动力，学校组织中形成的价值观念、文化习俗和道德规范以及其物质环境等都将发挥重要的凝聚功能与激励功能。 促进学校发展， 提高学校效能。 廖淑珍浅谈校长塑造学校文化的方式及策略J惠州学院学报2010.2.常言道，校长是一校之魂，一个好校长就是一所好学校。分析诊断学校现状，塑造积极的学校文化应是校长不懈的追求，更是不可推卸的责任。基于此，我校于2010年7月申报了题为北京大学附属小学学校文化建设课题的校长委托课题。该课题研究历时3年半，期间经历了前期的研究设计、中期的行动研究、后期的成果梳理等多个阶段。2011年3月，海淀区教科所召集校长委托课题的负责人在西郊宾馆进行开题论证会，根据专家意见，我们把原课题“学校校园文化特色建设研究”修改为“学校文化建设研究”，将原课题研究任务（有4项，详见开题报告）修改为3项，以使课题表述更清晰，研究任务更聚焦。下面我就以修改后的内容为准，把该课题的主要研究过程向各位专家做一简单汇报。一、 问题的提出为什么要研究（略 背景目的意义文献综述）学校文化品质决定了学校的质量和形象面对着经济全球化、信息时代、学学习化社会等我们一系列时代发展的全球挑战，一场以学校文化变革为核心的静悄悄的，正伴随着各国基础教育课程改革，在世界范围内展开。通过课程改革，谋求学校个性化发展，成为许多国家基础教育课程改革中学校发展的基本目标。如日本课程改革的根本指导思想就是：“为学生掌握本质的教学内容，为学生的个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色，标新立异。”在美国，许多教育理论工作者带领中小学进行“学习型学校文化的研究，建立专业学习共同体”，共同促进学校发展。在德国，其基础教育十分强调基于传统的学校发展设计，强调未来规划与战略意识等。 郭元祥学校文化建设的几点思考J江苏教育研究（实践版）2008.2.可见，在新的时代背景下，中小学的发展传统、发展特色、发展战略不仅成为基础教育改革中的核心问题，而且成为未来发展的关键主题之一。在我国，经过大面积的普及九年制义务教育，相当一批中小学的办学质量达到了一个规范的水平，进入了学校发展的高原平台期。而在当前时代背景下，怎样突破学校发展的高原瓶颈，进一步提升学校的办学质量、学校形象和学校品格，也是新课程背景下每一位校长所应思考的基本问题。2. 文化建设依然是北大附小办学的核心主题北京大学附属小学始建于1906年，前身是京师大学堂附属高等小学堂。学校占地面积24800平方米，园内苍松翠柏、花木繁茂。一百多年来，北京大学附属小学秉承北京大学“思想自由，兼容并包”的学术精神，形成了“以人为本，快乐和谐发展”的办学理念以及民主开放的办学特色。近年来，随着社会的进步和教育改革的不断深化，社会对教育的期望也越来越高，孩子们的需求也越来越多元化。特别是北大附小面临的家长大多是北大的教授，他们素质很高，见多识广，他们的孩子从一入学就已经不是一张白纸，是带着多样化的家庭教育背景和知识积淀走进校园的。他们更像他们的父母，有着更加敏锐的问题意识。他们对学校的期望值更高。这对老师、对学校提出了非常高的要求。这就需要我们不断审视学校自身的办学传统、学习环境、课程设置，教学特色，争取在原有育人体系的基础上，真正立足学生发展需求和学校办学实际，为社会和学生的“需要”而改革，为社会和学生的“发展”而改革，进行学校文化传统和文化建设的综合创新。3. 学校文化是学校成员共享的意义体系梳理学校文化的相关文献，可以发现，学校“文化建设”犹如星星之火，它的燎原之势已引起了我国教育各界人士的关注。在这其中，我国教育理论工作者、一线教师以及教育行政人员纷纷从不同视域、不同层次对学校文化建设进行了探讨，已取得了一定的成就。本课题借助“中国期刊网”收集到有关学校文化建设方面的学术论文200 余篇(其中63 篇是在核心期刊上发表的) 。同时，我们还对十余本有关学校文化的论著进行了分析与整理，其中对学校文化内涵基本上可以理解为“学校文化是学校全体成员共享的意义体系”，研究成果大致包含如下几方面：学校文化的概念界定、学校文化的内涵构成、学校文化建设途径及策略、学校文化建设的原则，功能与特点、课程改革背景下的学校文化重建以及外国学校文化的相关理论介绍等。 徐文彬，张勇我国学校文化建设研究：成就与展望J当代教育与文化2009.3.结合这些研究成果，本课题力争在借鉴和吸纳已有研究的基础上，以北大附小的实践探索为基点，着力关注学校文化建设的价值取向，寻找学校文化要素中课程文化内涵以及如何生成等问题，以期在理论和实践上做出努力。 二、研究内容研究的是什么（次略，核心概念，理论和理论假设，依据目标、研究对象，研究目标，研究内容）1. 关键概念界定在借鉴学校文化内涵研究成果的基础上，本课题认为，学校文化就是一所学校有别于其他学校教育发展上的个性化( 校本化) 理解与个性化( 校本化) 实践， 并由此在学校整体风貌上所表现出来的独特性。这样一种界定可以有三个层次的理解。 尹超论校长的文化领导N中国教育报第一是学校对教育理想和教育哲学的独特理解和个性化表述，这既是学校文化的灵魂和精神；第二是在学校教育理想和教育哲学引导下的个性化的教育教学实践，集中体现在课程与教学上, 体现在日常教育的师生行为上,体现在教师和学生所取得的成就上；第三是在前两者基础上所形成的弥散性和扩展性的总体风貌, 整体性地表现在学校的各个方面, 如物质建设、制度建设、组织建设和形象设计、德育活动上等。 2. 研究目标构筑一个博大的精神家园，形成充满生机的学校文化体系学校文化建设是实现学校办学理念的重要内容，它不仅在于美化环境，陶冶学生的情操，更重要的是构筑一个博大的精神家园，积淀文化底蕴。北大附小全体教师都充分意识到学校文化建设有着巨大的育人潜力，积极探索、拓展学校文化活动的领域，立足校情，突出特色，构建一种科学的、人文的、健康的、充满生机与活力的校园文化体系，是全校师生的共同愿望。认真梳理学校文化特色，为个性化化办学提供智力支持北大附小是一所百年老校。在这里，既有沧桑古老的清末建筑，有也有参与新文化运动的名人故居，既有涵养性情的景观文化，也有启悟人生的精神文化。深刻地梳理、提炼这些文化（如景观文化、精神文化、制度文化、课程文化）的具体标志和特色，进一步丰富这些表征系统，是北大附小文化立校的必备功课，也是北大附小下一个发展阶段牢牢把握的基本目标。探索学校文化生成的内在机制，为教育创新提供可资借鉴的样本北大附小的文化传统源于一百多年的积淀，积淀的过程也是主动发展，主动适应社会变迁、参与文化建构，同时又不断追寻“童心、童趣、童乐”的过程。通过我们来自学校文化建设的经历、体会、反思、总结，有望于发现学校文化发展过程中具有典型意义的经验、思路和模式，为中国基础教育中小学学校文化建设的理论与实践提供指导。3. 研究内容学校课程文化建设研究课程文化是学校文化的重要组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校软实力的重要体现和表征。北大附小在扎根传统、因地制宜的基础上形成了独具特色生命发展课程体系。对这一体系的科学构建与课程教学特色的深度挖掘，将有利于进一步深化学校文化建设。学校环境文化建设研究学校环境文化是指校园所处的自然环境、校园规划格局以及校园建筑、雕塑、绿化和文化传播工具等方面形成的文化环境。这种环境本身带有浓厚的育人氛围，必将对师生产生持久的、潜移默化的影响。梳理学校环境文化建设的的具体思路和特色，也将有助于深化学校文化建设。学校制度文化建设研究 校园内严谨规范的秩序、师生们积极向上的情绪，是学校文化中其它各要素得以正常、高效运行的润滑剂，其潜在的功能无疑是巨大的。因此，学校必须建立一个凸现本校优势，体现校本意识，具有特有文化特色的规范、高效、完整的组织管理系统和制度，构建学校特色制度文化。研究北大附小以人为本的管理理念，创建独具特色的民主、和谐的管理模式，也是北大附小学校文化建设中的重要议题。三、 研究方法与过程怎样进行研究的（次详，研究方法和研究过程方法 手段、路径、组织；阶段、举措、实施过程）1. 研究方法由于本课题是学校研究，涉及学校发展的诸多方面，是一项牵涉面广的系统工程。鉴于该课题的特点，必须将理论研究、历史研究、调查研究与实验研究相结合，通过实证分析与理性思考，边梳理边总结，以提高研究效益。文献研究法查阅有关文献资料，从历史和现实两个角度对北大附小校园文化的特色形成进行研究、研究校园文化与区域文化和的渊源关系及个性特征，从文化的大背景来审读教育现状，从理论的高度来阐释教育的现实。个案分析法对学校不同的文化活动进行个案分析，就学校的办学经验和文化特征做深入剖析，提炼出学校的办学新理念和文化价值，指明校园文化前进的方向。 行动研究法 行动研究法是边研究边行动，将理论研究者与实践工作者的智慧和能力结合起来解决某一事实的一种方法。我们的课题研究实际上大部分要采取行动研究的方式，其特点是关注情境性、合作性、参与性，全校师生同心协力，在实践中一起来发现问题，寻找突破。2. 研究过程现状调研和方案设计：（2010年9 月2011年7月）成立课题组分专题进行调研设计研究方案邀请专家对研究方案进行指导修正研究方课题组人员培训组织开题。行动研究和个案研究：（2011年7月2013年10月7 ）讨论、制定阶段行动计划根据总计划制定具体计划实施行动记录、整理同时进行个案记录和分析资料汇总中期评估。梳理资料和撰写报告：（2013年7月2014年3月）全面总结、梳理研究成果提炼研究成果撰写结题报告。四、研究成果研究的结果如何（详，研究成效：结论、效果，客观性的；研究结论：发现、结论，主观性的）（一）研究成效1.提炼了爱与自由的学校精神文化精神文化是学校文化最核心的体现，反映了一所学校师生共同的价值追求。在一个多世纪的成长与发展中，北大附小对学校精神文化曾有过丰富的理解，但都未曾明确地概括出来，而是潜移默化地蕴含在学校的办学理念、办学思想中。在课题研究期间，我们从学校历史、育人氛围、课堂教学、德育实践等多方面综合概括学校的精神文化特质：“爱”与“自由”。我们认为，爱如水，而且是甘甜的泉水。它滋润着老师，滋润着孩子，滋润着我们彼此的心田。爱，是一切教育的灵魂。没有爱就没有教育。爱，如灿烂、明媚的阳光，温暖着你，温暖着我。自由如清新的空气,它穿入心扉，沁人心脾，以无限的可能性看待孩子，以不断成长的生命态度对待孩子，让人自由欢畅地呼吸。爱和自由，其实就是给师生充分的关爱、呵护、欣赏和信任，让他们在宽松、惬意的环境里专心地学习，痛快地游玩。爱与自由的内涵是丰富而深远的，它蕴藏在学校环境的各个角落，渗透在学校整体工作的一举一动中。具体来说，爱和自由的精神文化表现在三方面，也是北大附小办学思想的三个主张。第一，顺其性，驰其想，让小学生活向童年靠近；第二，不趋同，不媚上，在校园里深耕民主意识；第三，兼包容，主开放，让师生畅享自由的呼吸。顺其性，驰其想，让小学生活向童年靠近北大附小三字经中有这样一句话，“顺其性，驰其想”，指的是要顺应天性，因材施教。那么，什么是顺应天性，因材施教？在北大附小，我们从孩子的天性和个性出发，对校园环境、学校课程、德育活动都进行了详细的规划和设计。如我们在校园里保留了满眼的绿色，以古树为背景，以姹紫嫣红的鲜花为点缀，以增添无穷的的欢悦气氛。除了呵护青葱的古树，我们还设计了假山、喷泉、溪水，让大自然的灵动滋养他们的童年。为了顺应孩子们的天性，我们在课程设置中也大胆变革，把学科类课程向活动类课程大量倾斜。现在，北大附小的孩子，平均每天一节体育课。加上每天的体育活动锻炼，孩子们享受阳光体育的时间差不多有两个小时。不趋同，不媚上，在校园里深耕民主意识北大附小是从北京大学这个母体孕育出来的，它与生俱来的特立独行、卓尔不群的气质会带给师生们潜移默化的影响，并浸润着他们的思想性情、行为举止。北大附小的学生家长大多是北大的教授，其中还有一些家长是我国当前思想文化界的领袖人物，他们素质很高，视野开阔，见识敏锐，开明开放。孩子们成长在这样的环境里，耳濡目染，也养成了天性自由、奔放洒脱的品质。这个品质是非常宝贵的。反映到学校的整体文化中，就是不趋同、不媚上。不趋同，就是每个人都有独立的思想，能对事物做出独立的认识和判断，既不屈从，也不盲从。不媚上，是每个人都有独立的人格，既不刻意地取宠于别人，也充分别人的想法、看法。北大附小的老师不怕校长，学生不怕老师。孩子们有想法就表达，老师们有意见就提，不会有任何顾虑。在北大附小，老师们从不习惯对领导使用“官称”，也用不着看别人“脸色”工作。在我们这里，任何人都有快乐的权利。兼包容，主开放，让师生畅享自由的呼吸包容与开放也是北大附小的品质。包容的前提是尊重。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。尊重他人，意味着发自内心的理解、欣赏和接纳，真正的尊重是不存偏见，敞开怀抱容纳不同的个性以及个性化的生活方式。包容的条件是真诚。真诚不是搞仪式，讲排场，而是推心置腹，把心里话，家常话，放心大胆地跟别人倾诉。包容的艺术是化解。善于化解，往往是一个教师最重要的素质。北大附小的舞台是对每个人都开放的。在这个舞台上，每个人的付出都会受到尊重，每个人的才华都会得到欣赏。我们提倡课堂是一个多元思想、相互激荡的文化思想领地。在这个课堂里，既有基本知识体系，又有弹性发展空间；既有人文素养的书香浸润，也有开阔创新的思维引领。这样的课堂，是一个打破规矩、创造精彩的课堂。2. 探索了宽松、民主的学校课程文化课程文化是学校文化在教育教学上的集中体现，也是学校文化的核心。多年的努力，北大附小创建了宽松、民主的学校课程文化，这一课程文化的核心成果，就是北大附小生命发展课程体系。生命发展课程，英文名称“Life Development Curriculum”，简称L-D课程。在具体的释义中，我们把LIFE重点加以阐释，life中的每一个英文字母“L”“I”“F”“E”分别代表不同的含义： Llove(爱)；Iinclusion（包容）；Ffreedom（自由）；Eesteem（尊重）。图1 三层五类的课程结构模型图2 生命发展课程内容结构图图3 生命发展课程科目设置图生命发展课程是围绕学校爱和自由的精神文化来建立的。我们希望通过这样的多元、开放、立体、自主的课程，渗透学校宽松、民主的课程文化特质，让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间。3. 梳理了儒雅、大气的学校环境文化环境文化作为学校文化的重要组成部分，是一项复杂而又系统的工作。如何创建独具特色的学校环境文化，让校园环境真正起到“春风化雨，润物无声”的作用，是我们进行环境文化建设的重要任务。北大附小的环境文化得益于百年来深厚的文化传承，儒雅、大气便是其显著的特色。整体统一规划，彰显北大文化的丰厚底色北大附小地处清代王家花园，古木参天是附小先天的环境优势。在硬件环境的改造和完善过程中，我们特别强调保留“老北大”的色泽和品性，格调要与北大相匹配，无论是新的生态教学楼的设计，还是旧楼老宅的翻新改建，大到格局、色调的定位，小到一砖一瓦的选择，都精心设计，使附小与大学的文化环境和谐统一，既古朴典雅、充满人文色彩，又具有时代气息，生动活泼。目前，校园内拥有40余个品种的各类花木，176棵古树，其中百年以上的国家二级古树就有50多棵。近几年，学校又增添了400多棵绿竹、十多棵龙爪槐和玉兰树，还有大量的珍珠梅、榆叶梅、金银花、迎春花、红瑞、连翘、大叶黄杨等灌木。多年来，附小学生在灰砖红柱的学院风格中，耳濡目染，潜移默化，“北大”的风骨一点一滴地渗透着他们，儒雅大气之风影响着他们的审美与气质。 重塑精品景观，挖掘文化育人的核心精髓随着校园环境的不断完善，我们经过悉心整理，我们镂刻诗文，寄喻教育的深意，让人文景观与育人价值深度融合。近几年，学校师生评定出了最具特色的十三景观奇石萌发、南极标赞、生态学堂、励志箴言、古松情深、红廊花架、百草嬉戏、五色沃土、水墨柽柳、翦老故居、王家花园、放飞理想、书山有路。师生们各显才华，为每一处校园景观创作出七言诗，把优雅景观赋予了更深厚、更丰富的文化内涵，把赏校园、爱附小、讲礼仪、做主人的教育融合于文化熏陶与感悟之中。注重细节建设，丰富诗意活泼的教育内涵 除了硬件建设，在学校软件文化建设方面，我们也注重细节，建成了浓墨重彩的“德育长廊”、欢歌笑语的“艺术长廊”、奇思妙想的“科技长廊”。儒雅、大气的环境文化使学生在潜移默化中接受了人文思想的陶冶，丰富了自己的情感世界，学校成为师生们心灵皈依的生态花园、精神家园和文化乐园。4. 形成了快乐、和谐的学校管理文化“快乐”是北大附小特有的标识。北大附小倡导“师生都有快乐的权利”，让老师幸福快乐，是校长的责任，让孩子们幸福快乐，是老师的责任。“和谐”也是北大附小明显的表征。多年来，北大附小一直实行以“人和”为主的宽松民主的管理模式，凝聚整个团队的，便是一个浓浓的“情”字。“人和”的本质，就是各种声音之间包容性、接纳性的理解。作为校长来说，要达成这样的理解，最重要的就是知人心、得人意、聚人气。我们坚持学校作为一个团队，每一份力量都是学校的主人。在这方面，校长以身作则，带头做到能吃苦，有胸襟，对部下能赏识喜爱，尤其是教师心灵的成长、精神的诉求。（二）研究结论 1. 校长的文化建设要探寻适宜的机制通过学校文化建设的实践经验，不难看出，学校的核心思想与精神是通过校长的对学校文化的认识、理解和传达来实现的。校长是学校文化的灵魂人物，同时也是学校文化的把握者、代言人。然而，校长究竟如何进行学校文化的传递与塑造呢？从北大附小文化建设的实践经验，他必须要做到如下几方面。首先，校长必须对学校教育有明确的价值取向。这种价值取向也就是回答“学校教育的目的是什么”、“学校要培养什么样的人”的表述。学校教育是文化传递的一部分，这种传递必须基于孩子的全面、自由、个性的发展。尽管在规模经济时代，社会竞争的加剧使得这些目标无法全部实现，但教育的滞后性以及社会发展的方向必须有所作为，最重要的就是着眼未来，坚守自己的文化立场。其次，校长必须对学校自身的文化传统进行深入的挖掘和细致的梳理。在现行的学校教育系统中，任何一所学校总会或多或少地带有历史文化的痕迹。如何把这些文化传统的要素梳理出来，并在创新发展的当前发扬光大，这是学校发展必须关注的。如北大附小是一所百年老校，她是在北大文化中孕育、成长起来的，因此，她的思想与行为深处有着光芒四射的批判精神、开放包容的多元文化以及奔涌不已的创造活力。再次，校长必须掌握塑造学校文化的基本策略。由历史的、潜在的、零散的学校文化变为当下的、实时的、系统的学校文化，校长必须掌握一定的策略，将学校文化不断地丰富和具体化。例如，可以通过完善学校设施，设计象征标志来塑造物质文化；通过仪式、日常角色来塑造行为文化；通过民主讨论，开放的活动塑造合理的制度文化等，这些都是有效的方式。最后，校长要锤炼自身的品性，有深厚扎实的文化修养。校长个人的习惯和品行对学校文化的影响是显而易见的。正如有专家所说，校长宽厚，则校风淳朴；校长严格，则校规完善；校长倡导人文关怀，则学校师生融洽。不仅如此，校长自身还必须是一个独立的思想者，有着崇高的教育理想与激情，能准确地找出理想状态的教育价值取向，由此来定位学校的教育理念和教育目标。通过这样的教育理念和目标，她用准确的行动力和影响力，把学校文化的价值取向贯彻到每个决策当中，全面把握学校经营的每个环节，这样才能在学校文化的建设、开发和继承方面有所建树。2. 课程文化建设是学校文化建设的核心学校的发展过程实质上是一个基于学校核心价值的逻辑演绎过程，也即是一个“价值思考实践设计智慧行动”的螺旋式发展过程。在这其中，精神文化是第一位的，而实践设计处于中心环节，这个中心环节，其实质就是课程文化领导。它是学校文化领导的核心。进行课程文化建设最重要的，就是要构建独具特色的课程体系。它包含以下四方面的内容：（1）理念先进，有较高层次的教育哲学思考，集中表现在对学校教育本质的深刻把握。（2）有满足学生多样化发展需求的个性化的学校课程顶层设计。（3）高质量的国家课程以及充满生机活力、多层次、可选择的多元课程的设计与开发。（4）适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统。北大附小生命发展课程体系构建历时两年多，从前期的特色梳理、现状调研、框架搭建、内容设计、方案实施和修正，期间经历了漫长的研究实践再研究再实践的过程。五、问题与思考今后怎么办（略, 研究成果的推广、研究问题的改进,含方法、手段、内容等方面的不足以及下一步研究的思考）1. 存在问题与反思（1） 学校文化的具体内涵有待厘清。目前的研究任务，环境文化、课程文化、制度文化还无法涵盖学校文化的整体内容。（2） 课程文化在学校文化中的地位和作用是毋庸置疑的。但课程与文化究竟是什么样的关系？如果从实际的操作层面推进自由、民主、包容、开放的课程文化？这一点需要持续不断的探索。（3）学校文化是人人都能看得见、摸的着的。但学校文化建设，尤其是学校文化视野下的课程文化建设，目前还只有少数人有此意识，有待于更多人的关注和反思。 往后，我们会在前期研究的基础上，以学校课程整合、自主排课实验为契机，进一步梳理宽松、民主的学校课程文化是如何在具体实践中实现的，并尝试归纳和总结文化建设的途径和策略。附：学校文化建设成果一览表完成的主要阶段性成果成果名称作者成果形式完成或发表时间为了爱和自由的教育尹超专著2013年11月北师大出版社出版隐形的翅膀（续）尹超专著2012年10月北京大学出版社出版论校长的文化领导尹超论文发表在中国教育报（2011年9月24日版）用北大文化为学校立魂尹超论文北京教育2011年第11期北大附小二三事尹超散文中国教育报2013年7月教育，为了爱和自由尹超论文人民教育2013年第12期从课程整合看生命发展课程的构建尹超论文中小学管理2013年第11期完成的主要阶段性成果好教育就是百花齐放尹超通讯（人物访谈）未来教育家2013年第1期阳光 雨露 沃土北京大学附属小学最具品位的学校环境建设汇总材料尹超研究报告2012年11月获海淀区学校环境文化建设奖北大附小更名、迁址60周年大型音乐舞蹈诗五色沃土尹超莫晖大型文艺演出2012年7月北京大学附属小学校园变迁60周年影踪尹超 画册2012年7月北京大学附属小学校园变迁60周年 主题曲：“五色沃土”尹超莫晖原创歌曲2012年7月北京大学附属小学校园变迁60周年 主题曲：“你是我的骄傲”尹超莫晖原创歌曲2012年7月北京大学附属小学校园变迁60周年 主题曲：“无言之爱”尹超莫晖原创歌曲2012年7月北京大学附属小学校园三字经尹超 王惟凯三字经2012年7月北京大学附属小学宣传片乳燕初飞尹超 蔡青光碟2012年7月北大文化系列课程此时幸遇先生蔡王敏公开课2013年10月