小学高年级特点.docx

小学高年级特点小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑，也随年龄的增长而增多:学业压力，同伴关系，亲子关系，师生关系，自我概念都带给小学高年级学生很多烦恼。性生理的趋向成熟，心理的断乳等一系列问题困扰着稚嫩的人生。 一般心理特点 1、小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。 2、小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。他们对他人各种情绪的感知能力迅速发展，进入了较为稳定的正确辨认阶段，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并作出自己相应的反应。 3、小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。 4、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足，而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。 学习方面： 他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学生的学习负担加重。学生升到高年级后，学习负担比低年纪年级重，语文、数学的作业相对增多，而对英语学习的要求也比以前高，要求听说读写背。 交往方面： 高年级小学生的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段。此时，他们已经大大发展了对朋友这一概念的认识，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助、相互分享的，认为友谊是随着时间的推移而逐渐形成、发展并得到巩固的，朋友之间应该相互信任和忠诚、做到同甘共苦。这一时期，学生之间的友谊有了一定的稳定性，但也具有强烈的排他性、独占性，择优标准也相对严格起来。同时，学生的同伴团体也大大发展，团体成员的团体意识加强了。在这一时期两性交往就发生了变化，对异性有些朦胧的好感，但是又不清晰。所以很多同学就出现了本能的对异性的排斥现象，出现相互攻击等现象。 在亲子交往方面，由于高年级小学生的独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒，因此，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。而教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。 生活方面： 他们已有一定的生活经验。不像低年级那样充满幻想,他们会有广泛的兴趣。他们的集体生活意识在和同学、老师的相处中逐渐形成与发展起来。 许多女生在小学高年级进入青春期，由于生理上的一些变化，她们还不能完全自然地接受一切事物，会引起焦虑、自责、恐惧等反应。 小学高年级学生接受学习的特征 小学高年级学生的心理特征 小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事 物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相 联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们 不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。但独立的幼苗还很嫩，容易遭受挫折，要注意保护。学生学习的兴趣开始分化。学习负担增加，开始面临人生的残酷竞争，有了升学压力。 根据小学高年级学生接受学习的特征进行教学 1.小学高年级学生已有一定知识经验积累，教师要根据学生的认知规律安排教学活动。学生学习的过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建的过程，当他们遇到新问 题时，总是试图用自己原有的图式去同化，如果获得成功，便会得到认知上的暂时平衡； 否则，便会出现认知上的不平衡，需要通过顺应去达到新的平衡。在日常教学中，教师 必须在上课之前就了解到学生在遇到新问题时会有怎样的反应：如果对即将遇到的新问 题，学生有能力同化它，那么教师就应创设一个合适的教学环境，让学生充分发挥自己 的聪明才智，自己去解决问题；反之，教师就应找出造成学生认知“不平衡”的关键处， 进行铺垫、搭桥，用恰当的教学手段启发学生把暂时中断的思路连接起来，使他们的思 维重新活跃起来。 小学生在学习过程中经常要用到迁移的方法，在迁移的过程中儿童的某些思维特点明显 地显露出来，高年级教师在教学中通常注重有针对性地点拨和引导。有些学生在学习了 新知识后很难与旧知识产生联想，所以理解不透，有的地方还容易混淆、糊涂。教学中 教师要通过学生的反馈，了解学生学习的新知识中哪些与旧知识的连接点不清晰，教学 的重点就应放在这些地方，帮助学生顺利通过学习障碍。经常这样做，学生会从中学会 思维方法，提高学习能力。 2.小学高年级学生独立思考能力开始发展，教师要重视和保护学生思维的积极性 小学生幼小的心灵天真直率，他们相信教师，愿意把自己的见解告诉教师，很希望得到 教师的鼓励、肯定。学生自己的思考可能正确也可能错误，作为教师首先应该肯定的是 他们的积极性，然后才是正确与否。教师的一句极简单的鼓励的话，会成为学生长时间 的学习动力；反之，如果挫伤了他们的思维积极性，就可能影响他们以后的学习积极性， 甚至会影响一个人的一生，所以，保护学生思维的积极性很重要。 人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力、能胜任，感到自尊、自信，自我效能感增强。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生都相信自己能学习、会学习。