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如何上早自习如何利用早自习 早自习，对于语文、英语这样的学科来说十分必要，但是不是整段时间连续朗读就是有效果的呢？显然不是。 班里的学生很乖，基本上七点十分就会开始朗读，持续到七点四十五分，共计35分钟。在这么长的时间里一味朗读实际效果并不很好。因为持续时间太长，学生的注意力早已涣散，特别是集体朗读的形式，更容易造成学生动口不动脑，机械阅读的状况。所以除了集体朗读，还需要进行形式多样的活动。 在朗读的形式上，比如可以抽出一定的时间进行自由朗读，这样学生可以根据自己的学习状况安排阅读，也许这样看上去不是很整齐，但是对于学生个人来说是必要的，对于千篇一律的集体朗读也是一种调节。在朗读的内容上，除了近期和将要学习的课文，还可以朗读课文中出现的一些重点词语和解释以及文学常识。特别是文学常识这样需要日积月累的知识，每天一点分散记忆，可能效果会更好。比如在每次早自习的时候，可以开展成语故事或者古诗的记忆和积累，这样一个学期一个学年能掌握不少，也能培养学生良好的文学素养。 早自习我相信读要比写好特别是这样的小孩子，好好的利用他的兴趣培养他的阅读进而背诵，能取得非常好的效果一定要多读更要背，以后中学肯定用的到多背作文 俗话说“一日之记在于晨”，早自习是中学生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间。如何利用好早自习这短短的几十分钟，达到上述目的呢？根据笔者多年从事语文教学的经验，就这一问题谈谈自己的看法。 一、 语文早自习读什么 很多的同学认为只要把课文读几遍，熟悉课文内容足够了。其实这种看法是片面的。若要对知识进行全面的了解，仅仅把课文读几遍还远远不够，还要注意几个细节。 课文的出处，作者及其身平，了解作者创作的背景。虽说这些在应付考试过程中不起多大作用，但可以帮我们了解作者的创作意图，把握文章的情感基调。 课文的内容，思考这篇文章写了些什么/作者为什么要写这篇文章/作者又是怎样写这篇文章的。遇事多问几个为什么，有助于我们养成勤于思考的好习惯。 课文下边的注释、引言的出处、重难点句子的解释。知其然知其所以然，不懂就问，切不可不懂装懂。养成质疑的良好习惯。 课后的练习也要读一读。课后的练习往往有很强地针对性，是启迪我们打开知识大门的一把钥匙。独立思考，自主学习，探究完成课后练习无异于找到了通向知识海洋的一条黄金航道。 5、 通读整个单元文章，比较阅读，思考文章的相同点和不同点，明确本单元学习重难点。有比较才有鉴别，这也可以激发同学们探求知识的愿望。 二、 语文早自习怎么读课文 语文知识点千头万绪，如同迷宫一般。如何尽快地找突破口，提高学习的效率，笔者也就自己读书的经验，谈谈自己的几点想法。 1、 初读课文，了解其大概。在读的过程中标出每自然段的序号，并把读不准或不认识的生字，生词用笔圈起来。先放放，待到自习结束前用几分钟查字词典解决。正其音，通其意，熟悉其写法。眼过千遍不如手过一遍，一定要亲自动手。 2、 再读课文，明确文体。叙事文章要能够快速找出文章的叙事线索。看看文章写了几个人物，哪些是主要的，哪些是次要的。对人物的刻画用了哪些方法。哪些是景物描写。再探究景物描写对于文章情节发展起到什么作用。知道整个事件的起因、经过、结果。最后合上课本能复述课文，可同桌间相互检查。 3、 三读课文，结合生活实际，了解作者的创作意图，体会作者的情感取向。没有无缘无故的爱，自然也不会有无缘无故的恨。每一篇文章都饱含作者的情感态度，这需要我们细心体会。 4、 四读课文，做好摘录。品位摘录文章中优美的句子，模仿造句。摘录文章中引用的诗词歌赋，名人名言，积累素材，为我们写作打基础。书山有路勤为径，勤于动手也是提高学习效率的最好法宝。 书到用时方恨少。我们青少年学生正处在学习的黄金时节，只要我们勤奋努力，用科学的方法去探索知识的奥秘，定会事半功倍，定能开创智慧的人生。 近年来，课堂教学改革的呼声一浪高过一浪，其举措与变化日新月异，而早读这块领地却似乎倍受冷落。对于早读更多的是从学校制度与常规的角度去要求，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。因而现实中的早读往往不尽人意。曾经看到过一份关于学生对早读现状看法的调查： 喜欢 不太喜欢 极不喜欢的 无所谓 12.9% 37.3% 35.3% 13.9% 调查结果令人吃惊，早读在学生心中的地位何以如此尴尬呢？究其原因内容单一、形式千篇一律、气氛沉闷。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。 “一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间；“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读的学习方法源远流长。朗读是对文字作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”；“如果再谈到语文教学上，朗读则更是非常必要讲求的了。”；“朗诵也是语言教育不可缺少的有力手段。”；古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。” 成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。 本文将从语文早读内容安排、组织形式、评估方法三方面谈谈自己对语文早读改造的粗浅认识。 早读朗读内容的安排，一般有训练与检测、巩固与拓展、赏读与创造等模块，根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、口语交际的训练等构成；也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个版块，根据需要自由组合；还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，如A组可以进行拓展阅读赏析，B组可进行背诵检测等。 张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”因此早读的朗读材料应广泛一些，让学生增加阅读量和知识积累，安排学生读一定量的课外名著及古诗词，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。 早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”，而且具有课堂教学形式无法比拟的巨大发挥空间。 一、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。 比如：齐读古文时可以采取原文与注释穿插读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。初中第三册诗歌单元选了不少深沉、含蓄、忧郁风格的诗歌，学生要迅速准确的把握朗读方法和感情基调绝非易事。静听录音之后，从跟读开始，一遍遍跟随录音低声吟读，朗读指导更直观，学生易于掌握。朗读安塞腰鼓，可以将齐读、对读、轮读、独声朗读完美的结合在一起，另外还可将重唱式朗读穿插其中，整个朗读就如同雄壮的大合唱，激昂的交响乐，蔚为壮观，学生在自己的声音中充分的感受并张扬安塞腰鼓那威武奔放的生命律动。 二、营造氛围，形成风格。所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。英国哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。” 根据早读的不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛,让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。比如以赏读抒情、诵读评读、检测比赛、表演述评、研究思考分别为主题的早读，可以形成细腻唯美型、激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻严肃型的早读氛围。早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与心灵的洗礼。 比如，对苏轼的水调歌头 明月几时有做充分的朗读训练后，播放歌曲明月几时有，在旋律中感受经典作品亘古不变的魅力以及超尘脱俗、澄澈空灵的优美意境，早读在学生的吟唱声中结束，回味悠长。读完悲壮、震撼心魂的斑羚飞渡，学生各自朗读了课外材料，有写动物的，也有写人类的，有类似于课文的，也有决然相反的；生与死，崇高与委琐，勇敢与怯懦，自然的社会的强烈的冲击，冷峻的思考，除了对作品的感悟，一种使命感责任感崇高感弥散在每个学生心中。 三、充分将早读形式活动化。语文是我们的母语教育，有基础，有语境，有资源，因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践与活动中，感悟、领会，逐渐掌握运用语文的规律。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。可以成立一个专门的“智囊团”，与教师一起策划，让早读成为学生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。 比如：“情景再现大比拼”对课文场景描写等片段内容的创造性表演比赛；“小组背诵接力赛”像接力赛跑一样一个接一个地背，每当背错就换人，一定时间内看哪一组背的多。还有文学常识擂台赛、课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等等都是初中学生热中参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。 四、固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料，单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读，让学生与语文更自然的“亲密接触”，独立体验语文。 另外，早读的组织方法上鼓励学生在教师宏观督导、监控下，自己组织主持；在早读前的策划、早读的过程中还应加强师生互动、学生互动、班级互动。 评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见改革评估方式的要求中提出“重视语文积累、语言文字运用能力的评价，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系，重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重的动态评价体系。” 早读效果的评估标准应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。 总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发无穷生机，为我们的语文教育增色添彩！ 培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，过多强调讲解、分析、讨论和训练，教学中课堂上没有时间用于朗读；朗读训练大多被教师作为课外作业布置，很多学生往往不认真完成，朗读作业实际流于形式。这样，朗读教学在语文教学中不能真正落到实处。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一，因此小学的各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，然而农村小学由于办学条件，社会背景，环境差异，家长文化水平的影响，大部分学生的朗读更是不尽人意，为了了解当今农村小学生朗读状况，更好地为学生服务，我对本校的14个班级682名学生的早读课的利用情况，进行了调查、分析，结果如下： 一、基本情况 1、在调查中发现，14个班级中，4个班级早读课以齐读的方式进行；3个班级早读课在讲新课；3个班级教师利用早读课评讲以往的作业；2个班级早读课学生自由读，教师批改前一天的作业；2个班级的早读用于预习。 从对学生早读时间利用的调查显示，学生早读时间明显不足，在读的过程中教师也缺乏指导。 2、在对学生的问卷调查中发现，72.3%的学生认为自己的朗读缺乏指导，喜欢读，但总是读不出感情，希望教师多指导，例如范读，听磁带；65.7%学生认为自己的朗读没有目的性，而是有口无心地“念着经” ；71.4%的学生认为朗读教学指导方法单调，希望常常用多种形式读，比如分角色读，表演读，小组赛读，配乐读。 二、存在的问题 1、朗读的时间不够充分。 一节课40分钟， “问答式教学”挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，刚认清生字，读准字音，有一部分速度较慢的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，将大部分时间花在讲解课文上，学生对课文的理解也是一知半解，讲读完后，时间所剩无几，更没有时间再让学生去整体感知性的美读，感受语言文字的美。 2、教师缺乏引导， 短短二十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。便把自己对作品的理解融入朗读中，更唤起美的共鸣， 3、滥用齐读 部分教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行，但齐读虽有造声势、烘气氛之妙用， 但也造成了大部分学生产生唱读不能读出个性，读出感情，也使小部分学生“滥竿充数”，并不能起到帮扶的作用。 4、挪作他用 课文学完后，需要对文章进行整体感知，有利于学生对学过的课文进行巩固，也使感情得到升华。感情朗读是阅读教学的一个重要环节。以充沛的情感去领悟文章的中心，感受作者的所思所想，从中也可以培养学生高尚的道德情感和审美情趣。在理解课文后再读课文使学生从整体上再一次把握整篇文章，但课堂四十分钟时间太少，通常教师还没来得及让学生整体地感受一次课文，下课铃声就响起了，而早读课恰恰能起到弥补的作用，但没有得到足够的重视。 5、形式单一 早读课一开始倒是热情高涨，但读着读着，学生便失去了兴趣，朗读只局限于齐读与自由读之间，不利于学生情感的表达，学生越读越没兴趣，甚至觉得二十分钟太长。 三、几点建议 1、要保证充足的读书时间 最动听的声音是读书声！读书声是学生精神律动的音符，要保证充足的朗读时间，无论是预习性的朗读还是学完后整体感知性的朗读，都十分重要，此时教师的点拨，就会收到良好的教学效果。教师应将早读课让位于读，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。 2、教师应适机巡视，相机引导 在读的过程中，教师应该放下手中的事，相机引导，学生在朗读时，存在以下几种现象读破词破句，在朗读中，把好端端的一个句子读“破”了，添字漏字，甚至改变了句子所要表达的意思。唱读，一些学生，为了把课文读得流利，放大嗓门，拉长音节，像唱歌似的。念读朗读时面无表情，像和尚念经，整篇课文用一个语调，让人体会不到文章的意境美，体会不到文章的思想感情。厌读学生朗读没有激情，心不在焉，有气无力。对于这些现象，教师应即时予以纠正，。 3、注重全体学生的共同发展 早读课，应该是全体学生参与的排练场，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。一节语文课的时间有限，很多学生想展示，苦于没有时间，在早读课时，就可以给他们更多的展示时间，建立一些鼓励机制，充分调动孩子们的积极性，每周可以评选一次朗读之星，让所有的孩子都参与进来。 4、形式多样化 朗读的形式应更加多样化，特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐美读，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响例读，在美读人教版一年级下册阳光这篇课文时，便采用了这种形式，录音机播放优美的乐曲，学生伴着乐曲，脑海中想象着优美的画面，融入到了课文所描绘的美丽景色当中，学生读得入情时，还不自觉得加上了动作，看着孩子们脸上露出的笑容，一定是被文章所描写的景色陶醉了。还可以根据课文内容分角色读它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教三袋麦子这篇童话时，请三位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的三个小动物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，同学们越越欲试，便让大家在四人小组中分角色读，朗读的积极性就这样调动起来了。同时分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。还可以美读即表情朗读，读的时候加上动作。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。边读边想象领会文章中所表达的思想感情，使学生感受到朗读的乐趣。 5、精选练点，锤锤有声 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，如西湖这篇课文中的最后一个自然段“月光下的西湖，又是一番景象。”可告诉学生，随着夜幕降临，读时气流要轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效；“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数银蛇在游动”慢慢地，声音渐强，读出语言的韵味，读出语言的音乐美；“人们泛舟湖上，会觉得天上人间，全都溶化在月色里了。”读得渐慢渐轻并有余音，体现余味无穷课文。在学生朗诵时，教师还可以充当指挥者，用手势来引领学生，使整个早读课高潮迭起。我是什么中的这一段“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。整个段落读起来是渐强的一个过程，特别是“睡觉” “散步”“奔跑”“跳舞、唱歌、开大会”是一个从弱到强的过程，读的时候，可以训练学生学会控制语调。在练习时，我把学生分为四个小组，第一小组先开始读，然后第二小组从“在小溪里散步”参加进来，每三组从“在江河里奔跑”参加进来，读最后一句时第四小组也参加进来，整个课堂就像一个欢乐的海洋。这样的练习还可以在四人小组中练习，显得错落有致。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。 一、课题研究的目的意义 早读课在语文教学中尤为重要，小学语文课程标准中提出努力建设开放而富有创新活力的语文课程，开设早读课是重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。“风声、雨声、读书声、声声入耳”，早读课虽然还未被列入语文教学的正规课程，但是早读是我们自古以来的优良传统，多年以来,我国各小学在作息时间的安排上保持这个传统,就是每天早晨都有一节早读课。在各项的“课改教学研讨会”中也从未见过那个专家名师涉及到早读，开展最多的都是阅读与作文的课堂教学与论坛，几乎没有进行过有关早读课的研究。 “一日之际在于晨”，早读课以识记为主，应是师生间的双边活动贯穿整个课堂，决不能放任学生自己去读、背、记。对于这些我们做老师的不能仅是摇头慨叹如今的孩子不知读书好，抱怨他们没有好的读书习惯，更重要的是要更新观念：早读课亦需开放创新，亦需多姿多彩。只要精心研究构建实施有效的早读课一定也会大放光彩。 经过几周的细致分析，发现影响早读课有效性的问题有：一、.读书目标不明确，学生不知道每天早读课读什么，达到什么要求？二、.读书形式单一枯燥，平常都是以自由朗读、带读和齐读为主，学生兴趣不大，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。三、朗读内容单一片面，都是课本上的朗读背诵课文，大部分学生很容易就会背，剩余时间就我行我素，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯及其不利，认识不到学习的乐趣与意义。 二：研究内容： 1、早读课的现状及问题研究。 2、早读课的有效性开发研究。 3、早读课改革方案的构建实施研究。 4、早读课改革方案反馈修改研究。 三、研究成果汇报： 、早读课的现状及问题 造成语文早读课低效的原因有三: 一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。 二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。 三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。 、提高早读效果的办法： 1、明确早读目标。早读内容要明确，这使提高早读课效率的前提。如课文的预习、复习，初中必背古诗文。教师应当在早读课开始前， 最好在前一天的晚上就让每一名学生明确早读课读什么，达到什么样的层次。早读内容要定量，这是提高早读课效率的保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。 2、加强阅读训练与指导。以领读求规范，学生的朗读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，早读课上教师就要领读，当然也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。 3、追求阅读形式多样化。可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃早读课气氛，调动学生的积极性。 4、加强目标反馈。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会就会说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非，因此教师一定要做好对早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。没有达标的怎么办？责其限期“达标”，约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。 总之，我按照上述做法进行早读后，感觉多数学生早读都能认真对待，并逐渐由被动变为主动，形成习惯，从而使早读的实效也大大提高。 、晨读内容 1课文 主要是必读与必背篇目。即将学的，作一定的预习；已学过的，作巩固性的复习。其中尤以必背篇目为主。事实上，学生对必背篇目的学习有很大的热情，并投入了很大精力。但是绝大部分学生对早读的印象也许一直就停留于此，认为早读就是读课文，读要背诵的课文。其实，这是远远不够的。 2课外阅读篇目类 一是读本上的篇目，二是一些综合卷上的文学类现代文。读本的篇目是对课本的有效扩充，大多属于精品，有些篇目的质量甚至超过了必读本上的课文；综合卷上的文学类现代文，许多作品也比较典范，尤其是高考卷上现代文阅读文章，更具典型性。让学生阅读这些文章，能够拓宽他们的视野，弥补因其他课程任务太重而导致的阅读量上的不足；同时还能够让学生摆脱那种想拓展阅读但又不知该读什么的迷茫窘境。 3优秀作文类 主要是读优秀作文，包括高考优秀作文及我们印发的学生习作中的范文。读这类文章的好处极大：一是它们来源于和学生年龄相仿的同龄人之手，容易亲近，不像名家作品让人感觉可望而不可即；二是学生容易从同龄人的作文里学到值得借鉴的东西，从内容到手法到语言都能得到启发；三是通过诵读能够让优秀作文中的顺畅思路和优美语言不断地影响学生的内部思维，使他们写作时思路也跟着顺起来，语言也跟着美起来，这一点尤其是对作文基本功较差的学生帮助较大。 4经典诵读类论语、老子、唐诗宋词等 我们班就在晨会课中，开展了阅读儒家经典书籍论语的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下： 、营造良好的诵读氛围。 、诵读形式多样，激发兴趣。 、教学中渗透。 、晨韵对歌。 、贵在坚持，持之以恒。 、成立读书小组。 、组织论语诵读会，每月评选诵读小明星。 、将论语诵读列入期末口语测试达标内容之一，让孩子有更多的机会展示学习成果，为他们提供一个展示的舞台。 、亲子背诵活动。孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。 、开展假期经典诵读活动 我们三年组开展论语经典诵读活动以来，我在学生的身上发现了令人惊喜的变化： A、 道德修养得到完善。 B、学生的学习兴趣得到了激发 C、学生的语文素养提高了。 此外，早读课的内容还要结合教学进度，因时而化。拼音、成语、文言实词、名句的积累可以在基础年级的早读课上不断强化，而高三早读课则应加强对高考知识点复习内容的诵读。 总之，读的内容一定要多样化，要尽量避免单一，这样能让学生保持新鲜感，从而以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养。 、晨读形式 早读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，早读课就会生彩。 1. 齐读 在新课程改革的过程中，齐读遭到很多非议。确实，齐读有其弊端，如一味强调整齐，学生的注意力便难以停留在对内容的咀嚼和理解上，甚至有人滥竽充数等等。但是，我们也不能完全抹杀齐读的作用。早读课刚开始，学生大多精神不振，让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。 2. 散读 散读，或称自由读，最有个性特色。大部分早读课采取散读的方式。需要说明的是，散读绝对不等于放羊。我们对学生散读的要求是： 入境。我们要求学生，要将书上的文字化为具体可感的形象。这样学生能通过咀嚼品出作品的真味，把握作品的精髓，而不会读了半天，痕迹不留。 吟诵。吟诵是一种以欣赏为主的传统的读书方法，是古人学习的重要手段，最大的特点是“半念半唱”。我们不要求学生能唱起来，但要求他们读书时绝对不能从前到后一个语调。一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。强调：读书语调要跟着作品的情感走，跟着作品的节奏走，该快时快，该慢时慢，该高时高，该低时低，可以读得摇头晃脑，甚至手舞足蹈。这样能很快地进入作品的内蕴，收到事半功倍的效果。 散读最具个性化，而吟诵，则能将个性化发挥到极致。一方面，因为学生的性情、习惯、喜好不同，我们要给出足够的时间让他们进行自由的个性化朗读；另一方面，因为作品的文体、内容、风格的不同，也需要用这种自由的个性化的朗读去理解、去体悟。 3. 其他读书方式 早读课上可以运用的其他读书方式还有领读、分组读。领读者可以是老师、语文课代表或是平时朗读较为出色的学生，领读者的朗读一定要准确，要声情并茂。领读的好处是让学生跟着示范者快速进入情境并减少读书的错误。分组读具有竞赛性，目的是激发起学生的好胜心，通过“比”，学习长处，发现不足。 、声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。 、诗情画意地配乐读：文学与有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。 、一显身手的竞赛读： 、 日积月累的扩充式早读： 督促学生主动去博览课外书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。” 多种读书方式为的是让学生在读书时保持一种亢奋状态；同时，能通过不同的读书方式，加深对所读内容的记忆、理解，达到巩固强化的作用。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了波澜，有了色彩。 、晨读效果 1. 默写 我们常在早读课的最后几分钟，检测当堂所背内容。如默写几个名句，看一下正确率。不必收上来批改，当场就让同桌交换互批，错在哪里及时用红笔订正，对默写全对的予以表扬。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心。 2. 抽背 抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率；另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。还有就是学生在讲台旁背书，不会影响其他学生读书。抽背应该说是对效果检测的一种较好的方式。 3. 指导 学生读书时，尤其是在散读时，老师可来回巡视，这样可以及时发现学生在朗读上出现的问题，如字音是否准确、断句是否得当、节奏是否合理等。实践证明，这种指导关注面大、针对性强，能更快速地解决学生在朗读中暴露的问题。 其一，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂教学的有效实施创造了条件。 其二，基础知识得以夯实，字音题、成语题出错率降低，尤其是在各类测试卷的古诗文默写这块，学生得分率快速提高。8分的名句默写，有半数学生得7分以上。 其三，增强了对文章整体思路的把握，提高了语言表达的准确性，表现在习作中就是，许多学生的作文内容逐渐丰富、思路逐渐清晰、语言逐渐精彩。 还是那句话：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最”“一日之计在于晨”，短短二十分钟的早读课其实大有可为。如何真的能够达到“风声、雨声、读书声、声声入耳”，让语文早读课的更有效，这仍然是我要继续深思和探讨的课题，我期待未来的孩子们能够养成终身读书的好习惯，敬请各位老师给予我以指导帮助。 一、质量好的读书笔记： 1、读活教育的教学原则有感 2、读为了自由呼吸的教育读后感 3、且行且思考 4、让精神的旗帜在校园飘扬 二、质量好的案例： 1、小学早读课的现状调查及问题研究 2、提高早读质量之点滴二 3、提高早读质量之点滴三 4、小学生读书如何认祖归宗小学生晨读经典诵读小结 注明：以上八篇文章自己认为质量较好。 阅读全文(39) | 回复(0) | 引用通告(0) 小学生读书如何认祖归宗 2009-12-31 14:52:00 | By: 黄连东 小学生读书如何认祖归宗 小学生晨读经典诵读小结 经典文化是我们老祖宗留传的文化精髓，是人类文明的积淀，历经岁月河流的淘洗依旧光彩夺目，是中华民族几千年的的瑰宝。语文课程标准指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感，使我们的文化认祖归宗。 鉴于上述的认识，小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。 我们班就在晨会课中，开展了阅读儒家经典书籍论语的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下： 1、营造良好的诵读氛围。 好的环境是学习的根本，我们充分利用教室的空间和角落，如：黑板报，班级展板等，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报、诗配画等等。 2、诵读形式多样，激发兴趣。 刚刚开始经典诵读对于学生来说，如同嚼蜡，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。 常用的方法有：教师领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。有幸的是CCTV1每晚6点多有个古诗文吟唱节目，所有的曲子都是谷建芬老师谱写，旋律优美，听起来清新典雅，如花香沁人心脾。利用这个绝好的学习平台，我安排学生每天准时收看跟唱。同时利用网络资源，我下载这些音像资料在每星期三晨读课学生学唱。我还发现同学们课间休息时特别喜欢跳皮筋、踢毽子等游戏，这些游戏有很强的节奏和韵律，可是孩子都是在边跳时唱一些不知道从哪里学来的游戏词。于是我突发奇想，是否可以让学生边跳边吟唱论语弟子规呢，于是我利用班会课给学生训练，让那个学生在游戏活动中即锻炼了身体又可以加强对经典文章和古诗词的背诵，即提高了学生的学习兴趣又符合学生边玩边学双边大脑一起开发的科学方法。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。 3、晨韵对歌。 每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受儒家经典著作论语的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。当然学生可以选择好的环境，如池塘边，大树下，花园旁可以诵读，也可以吟唱。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。 4、贵在坚持，持之以恒。 将论语诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写