冀教九年级英语 Lesson7 说课稿.docx

冀教九年级英语 Lesson7 说课稿Lesson 29 说课 Lesson 5 说课稿 各位领导老师们好，我今天要说的是冀教版初中英语第四单元第29课Don't smoke , please . 本课为第四单元第29课，在这一单元中起到承上启下的作用。 本课是一篇对话，是学生较为熟悉也很喜欢的一种文章结构。通过Jenny和Brain的对话回顾了本单元第一课时Danny的病情，并引入到不要吸烟这个话题。 本课课文中的生词较多，课前学生也已经通过学习小组，掌握了单词基本的读法和用法，所以读单词不多占用课上的时间，不过我根据单词的特点，编写了如下两句话，来帮助学生记忆： Terrible somke causes cance ,so take a rest . 可怕的烟造成癌症，所有休息一下。 Plenty of beer and wine allow the public to against habits . 大量的啤酒和白酒允许公众反对习惯。 尽管比较生硬，但是囊括了所有需要记忆的单词。 课文的语言知识点不多，小组内学习成绩较好的学生也已经通过查资料等简单的方法对重难点有了一定的了解。 本课主要的知识点有： Fun 的用法； Smoke 的用法； Be bad for / be harmful to Plenty of first Lesson 29 说课 Must 表推测 Terrible 的用法 本课的授课时间为一课时，因为学生们也很挂念Danny的病情，对吸烟禁烟这样的话题有共鸣，也较为感兴趣。九年级学生思维活跃、求知欲强、表达能力好，在这样的情况下，正确的引导学生将兴趣转化为学习的动力，熟练掌握本科的重难点是本课的突破点。 引导学生关心同学，提醒周围的人不要吸烟是本课的情感目标。 荷兰著名的教育叫弗赖登塔尔曾指出：教学的核心是学生的“再创造”，就是指通过教师精心设计的问题链条激发学生的求知欲。 根据以上的特点，设计本课时，在加强学生的基础知识掌握上，也着重考虑到学生兴趣及语言能力的培养，所以我是这么设计本课的： 一、情景设计-使学生想学、乐学 之前我说了，学生对吸烟禁烟这个话题比较感兴趣，我用讨论导入，问学生is there someone around you smokes a lot ？What do you think of smoking? 让学生随意的用简单的英语说说自己对smoke的看法。 当学生回答的差不多时，出示下面的句子： What do you think of smoking? Smoking is bad for your lungs and heart. Smoking is bad for your health. Smoking can hurt other people. So smoking is a bad habit. second Lesson 29 说课 It can cause cancer. 由于学生身边必然有吸烟的人，学生通过本单元的学习也知道健康是重要的，这样可以很容易的达到导入课程的目的。 二、引导型任务设计-学生自主学习、探索、讨论 告诉学生自己对Danny的病情很关心，也想知道Jenny和Brain想要制作怎么样的一张海报，引导学生阅读课文，并出示以下问题： 1. How long has Danny been away from school ? 2. How does Brain feel today ? 3. What will Jenny and Brian write on their poster ? 由学生自主阅读学习，小组内交流讨论 ，在规定的时间内快速的阅读课文，并找到问题的答案，由此，使学生对课文有一个简单的了解和印象，也锻炼了学生的阅读能力。 接着出示本课重要的语言点： Fun Smoke Be bad for / be harmful to Plenty of Must Terrible 要求学生去精读课文，同样要求学生自主学习，小组内讨论。 这个环节中，放手讲任务交给学生完成。在阅读和交流的过程中，学生自然而然会对文章有一个很详细的了解，在查找知识点重点词的third Lesson 29 说课 时候学生会对出现这个词的前后句有一个较深印象，查找宾语从句的时候更是如此。 另外，九年级的学生动手动脑的能力很强，求知欲表现欲强，抓住这些特点，让学生亲自实践，全民参与，在交流探索中学习到蕴含其中的知识。 鼓励学生自己查找资料，这本身就是一种学习，再与别人交流讨论又得到了知识上的互补，学生自己动手找到的东西比老师讲的东西记得牢，俗话讲，it is better to teach a man fishing than to give him fish，授之以鱼不如授之以渔，在学生讨论的过程中，我也闲着，我会深入到学生的小组讨论中，适时对学生进行引导，取其精华去其糟粕，对学生查找到的不要求他们现阶段掌握的知识进行削减，我完全处于一种引导的作用，指导学生的学习方法，我就真正的把课堂还给了学生，这样，无异于讲课堂上的一个老师变成几个、几十个、甚至班上所有人都是老师，学生怎么可能学不会。 三、学生交流展示-教师点评、精讲、补充 这个环节中，学生代表讲自由上台为全班同学讲解某一个语言点，其他学生进行补充。 本环节有承上启下的作用，也是活跃课堂，保障教学进度，激发学生的学习欲望，培养学生表达能力的重要环节。 在学生代表讲解的过程中，我允许学生行使老师的权利，包括板书和提问学生，当然，学生也会针对班上同学的不同程度提问难度不一的问题。在讲解完毕之后，其他学生立刻上台指出不当之处，或进fourth Lesson 29 说课 行补充说明，使全班所有学生都处于思维的极度活跃之中，全班上下都动起来。 这样，我只是整个课堂思路的的引导者和学生展示的点评者，补充、说明、拓展、挑错全都交给学生，孩子们真正成为课堂的主人 如果有学生确实都掌握的不是很好的，或者没有被补充上的，我再进行引导和启发，尽量让学生去补充，再进行精讲。这样就很好的突破了本科的重难点。 四、达标补救-通透掌握知识点 在备课的时候，我会自己出一些与本课知识点紧密联系的简单点的练习题，或者直接借助学生手头有的练习册等资料，来检测学生对本课的掌握情况。这样进行简单的评价，进一步鼓励学生的学习信心。 老师们可能会问，为什么我没有板书，关于板书，我有两点自己的看法， 为节约时间，知识点和自己设计提出的问题，都用小黑板或者打印纸准备好。 我一般上课很少板书，我的黑板都是留给学生们展示、讨论、交流使用的，可以说完全是属于学生的，除非需要我去精讲的时候，我才会使用。 在本堂课中，我通过师生互动，交流讨论展示，使学生充分动起来，让我的课堂既充满学习气氛，有充满了活力，在轻松、自由、紧凑的语言文化氛围中，完成本课的教学目标。 以上就是我的说课内容，不足之处，希望诸位领导老师多批评指正！ fifth