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做一位小科学家2、做一位小科学家 A 案 教学资源开发 本课是苏教版科学教材三年级上册我们都是科学家单元的第2课。本课的教学活动主要引导学生从身边的问题入手进行观察研究，培养学生对科学探究的浓厚兴趣。 本课的教学内容分为以下两个部分： 第一部分，是指导学生进行“让鹦鹉站起来” 的科学探究活动。首先让学生观察“站”着的鹦鹉，启发他们提出问题。接着让学生自己想办法让鹦鹉“站”起来。然后又设法让其他形状的一些物体“站” 在手指尖上，最后引导学生思考，从刚才的活动中归纳出规律来。科学不仅仅是了解一些现成的知识，还包括探究科学的过程和方法，因此这部分的重点就是要让学生通过亲身实践，真切地经历科学研究的过程，体会到作为一名小科学家的快乐和成就，感受科学的真谛所在。 第二部分，是引导学生比较自己的让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方。通过收集科学家研究的资料把比较的范围从琴纳进一步扩大到更多的科学家的研究活动中，使学生更深刻地感受到科学的本质，了解科学研究的基本方法。 在材料准备方面既要为学生提供充足的材料，保证活动的顺利开展，又要努力为学生营造一个民主、宽松、和谐、融洽的学习氛围，使学生在亲近科学的同时，也能喜欢上我们的科学课。 本课的教学目标： 过程与方法 能够根据鹦鹉“站”起来的现象提出问题； 能完整地经历科学探究的过程。 知识与技能 找出自己使鹦鹉站起来的活动与科学家的探究活动的相似之处； 认识科学研究的过程和方法。 情感、态度与价值观 增强学生提问题的意识； 树立起我们也能做科学的信心。 教学过程设计 一、教学导入 1、谈话：上一节课我们已经了解了什么是科学，知道科学就在我们的身边，就算是平时我们玩的一个普通的游戏，也许也蕴含着科学秘密。只要我们平时仔细观察，从探究身边的问题入手，就可以进入科学的世界，成为一位小科学家。你愿意来研究科学问题吗？ 现代心理学研究告诉我们：“兴趣是最好的老师”。无数的教育者也都在实践中认识了这点。这里通过激励性的语言来吸引学生的注意力，正是为了最大限度地激发他们的学习兴趣，使他们很快的融入到教学情境之中，顺利的进入角色。 二、指导学生进行“让鹦鹉站起来” 的科学探究活动 指导学生观察并启发他们提出问题 1、出示一个大号的纸制鹦鹉，谈话：这是老师课前用纸做的鹦鹉，你们见过真正的鹦鹉吗？你觉得养的鹦鹉最喜欢呆在哪里？那么我做的鹦鹉是否可以也比较听话的站在竹竿上呢？ 2、演示鹦鹉站起来，并用手指推一推，让它摇晃摇晃，便于学生观察。 3、提问：同学们，看了这样一个鹦鹉，你能提出什么问题呢？请大家分组讨论一下，把你们想到的问题记录在活动记录上。 4、学生讨论交流。 5、教师小结。 这是科学课的首次记录，对于一个普通的三年级学生来说，采用文字记录的方式还有些难度。因此，在教学中只要求学生用简单的词语记录就可以了。特别要注意的是这里的记录只是一种方式，最重要的是要引导学生通过自己的仔细观察发现问题。 指导学生自己想办法让鹦鹉“站”起来 1、谈话：刚才同学们最想知道的问题就是鹦鹉为什么可以站起来？下面我们就自己来试一试，想办法先让自己的鹦鹉站起来，再来思考它为什么可以站起来，好吗？ 2、介绍器材和制作方法，并提出要求：在制作的时候要把自己的方法记录在活动记录上。 3、学生分组制作。 4、提问：你们小组的鹦鹉站起来了吗？你们是怎样让它站起来的？ 5、交流汇报。 指导学生设法让其他形状的一些物体“站” 在手指尖上 1、出示各种形状的卡纸，橡皮头铅笔和铁丝等物体，谈话：刚才大家都已经成功的让鹦鹉站了起来，现在我这里还有许多不同形状的东西，你可以想办法让它们站在手指尖上吗？ 2、学生分组进行制作活动。 3、汇报展示。 4、教师小结。 这里我们要让学生选择自己喜欢的东西进行尝试，让他们在自主研究的过程中去发现规律。事实上，通过让鹦鹉站起来的活动学生已经有了初步的发现，也许还不够成熟，还不够清晰。这里通过大量的活动让他们去寻求共同的现象，总结归纳出这些物体之所以不会倒的规律。 引导学生思考，交流自己的科学发现 1、谈话：刚才大家的表现十分出色，在大家的努力下，很多东西都站了起来。可是你们想过没有鹦鹉为什么可以站起来？这些形状的物体为什么可以站起来？铅笔为什么也可以站起来，而且还不倒？ 2、提问：通过上面的很多，你有什么发现吗？ 3、学生讨论交流。 4、总结很多情况。 三年级的学生注意力是很容易转移的，在科学学习中,有趣的活动有时也是一把双刃剑，它往往牵着学生的鼻子走，使学生沉浸在玩乐中忘记了研究的初衷。让学生交流自己的发现一方面是使模糊认识清晰化，感性认识理性化，另一方面是为了给学生一个表达喜悦心情的机会。使他们充分享受到成功的乐趣。也许这将是今后他们从事科学探究活动的不竭动力！ 三、引导学生比较自己的让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方 1、提问：你们还记得琴纳发现牛痘可以预防天花的过程是怎样的吗？ 2、学生回答。 3、组织学生讨论：我们让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方。 4、组织学生做好记录：把你认为在活动过程中你和爱迪生相似的地方记录下来。 5、汇报交流。 6、总结：我们让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程都是从身边的现象入手，提出问题，并想办法解决问题的过程。所以我们也是在进行科学研究。大家都成功地让鹦鹉扎了起来，说明大家已经成功地完成了自己的第一个科学探究活动。祝贺你们，小科学家们！ 7、布置课后调查：课后请大家回去收集自己最喜欢的科学家的资料，向大家展示他有什么研究成果？他是如何开展研究的。 引导学生在比较中理解科学研究的过程与方法，突出了“问题的产生解决问题得出结论”的过程，使学生建立“科学就是这样的”这种认识，有意识地让学生把平淡无奇的生活中的个人经历与看似神秘深奥的科学探究联系起来，一方面让学生感觉到其实科学就在我们身边，它无所不在；另一方面让学生深深的体会到做一个小科学家其实并不难，自己也可以成为一位小科学家。 四、总结全课 1、提问：过去你一定有过很多的问题，你的这些问题都能寻找到答案吗？ 2、学生交流。 3、启发学生思考：既然我们有很多问题一时很难解决的，遇到这种情况，我们应该怎么办呢? 4、学生讨论。 5、谈话：要相信等今后我们学到的知识越来越多，本领越来越强的时候，就什么样的问题都不会害怕了。科学课就是要带领大家学会更多的知识、更多的本领。希望大家以后一定要多观察周围的事物，多提问题，只有这样才是一位合格的小科学家。 教学片断赏析 指导学生自己想办法让鹦鹉“站”起来的教学片断 师：刚才大家都觉得最想知道的问题就是鹦鹉为什么可以站起来？下面我们就自己来试一试，想办法先让自己的鹦鹉站起来，再来思考它为什么可以站起来，好吗？ 生：好。 师：好，材料就是这么多，大家都可以按照提示开始制作了，在制作的时候别忘了把自己的方法记录在活动记录上。 师：你们小组的鹦鹉站起来了吗？你们是怎样让它站起来的？ 生：我是把回形针别在鹦鹉下面的。 生：我们也是这样的。 师：为什么你们都是这样做的呢？你们一开始就是这样做的吗？ 生：我们开始的时候把回形针夹在鹦鹉的头部，结果一下子就摔下来了。 生：我们还把回形针别在了鹦鹉的身上，发现也是不能站起来的。 师：哦，原来大家都是像科学做实验一样经过了一次次试验才取得了成功的啊。 我们经常说过程比结果更重要，但是这样的活动无论是教师还是学生往往都关注的是结果，以是否成功作为评判活动的重要标准。我们引导学生回顾自己的研究过程看似多余的，因为要发现的答案已经知道了，又何必多此一举呢？其实不然，我们认为学生经历的过程，恐怕仅仅是时间意义上的，科学意义上的过程还需要我们引导他们在讨论反思的过程中来实现。 B 案 教学资源开发 本课主要引导学生经历科学研究的过程，体会科学探究的乐趣。 根据学生年龄特征和琴纳发现牛痘可以预防天花的科学过程，我们这样处理教材：首先创设问题情景，研究三只鹦鹉为什么有的可以站起来？有的不行？指导学生让自己做的鹦鹉站起来。接着指导学生比较自己的让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方。最后安排学生进行一个竞赛，看谁能利用吸管、牙签制作一个小人让他站在一条线上。 为了保证教学活动的顺利进行，教师在课前要制作好三个大号的鹦鹉，它的重心要分别位于上中下三个部分，配重的物体要有明显的标识，便于学生分析研究。学生自制纸鹦鹉的材料要做到人手一份，以便他们都能实实在在地经历科学研究的过程。 本课的教学目标如下： 过程和方法 能够根据现象提出问题； 能完整地经历科学探究的过程。 知识和技能 找出自己使鹦鹉站起来的活动与科学家的探究活动的相似之处。 情感、态度与价值观 增强学生提问题的意识； 树立起我们也能做科学的信心。 教学过程设计 一、研究纸鹦鹉，让纸鹦鹉站起来 1、谈话：同学们，你们愿意成为一位小科学家来研究科学问题吗？ 2、，谈话：这是什么？鹦鹉是很聪明的鸟，会学人说话，现在我们就让它们站到竹竿上和我们一起来上课。谁来把它们放上去？ 3、请三位学生上前摆放。 这里安排学生上来摆放，结果有两位同学是怎么也无法完成任务的。出乎意料的现象，就可以吸引学生注意，自然地引导他们提出问题。 4、谈话：看到这个现象，你有什么问题吗？ 5、讨论交流。 6、谈话：是啊，三只鹦鹉为什么有的可以站起来，有的却不行呢？它们一样吗？ 7、指导学生研究三只鹦鹉，找出可能的原因。 8、谈话：是不是真的下面重了就可以让鹦鹉站起来呢？下面我们就自己来做一个纸鹦鹉让他站起来，好吗？ 9、学生进行制作活动。 10、学生作品展示。 11、提问：通过制作，现在你知道怎样才能让纸鹦鹉站起来了吗？ 12、学生回答。 13、教师小结活动情况。 我们这里的教学活动完全注意参照琴纳的研究过程来设计的。一方面这确实出于本课学习的需要，这样的活动最经济有效；另一方面更重要的是为了让学生在仔细观察，亲自动手的过程中感受成功的乐趣，初步感知科学研究的方法。 二、指导学生比较自己的让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方 1、提问：琴纳是怎样发现牛痘可以预防天花的？ 2、组织学生讨论。 3、提问：我们让鹦鹉“站”起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方？ 4、学生讨论，把讨论结果记在书后的活动记录上。 将科学家故事与学生活动联系在一起，能够让学生感到科学离我们并不遥远，它就在身边；让学生们感觉到自己所做的事情是和科学家一样的，他们也能去发现问题、提出问题、解决问题，科学并不神秘，树立起我也能做科学家的信心。 三、竞赛：看谁的小人站的稳 1、谈话：现在我们已经都是小科学家了，你们能帮我完成一个难题吗？我这里有两根吸管，还有一根牙签和一些橡皮泥，你们可以用它们做一个小人，使它像纸鹦鹉一样站起来吗？ 2、提出要求：大家已经有了制作纸鹦鹉的经验，我想提高一点难度，来开展一个比赛，看谁制作的小人可以站在这根细线上，站得最稳！ 在比赛的过程中，教师要把普通的棉线系在教室里，一般有35米就可以了，当然要根据学生人数来确定。因为人人都有一个展示的舞台，学生研究的情绪会特别高。 3、学生制作。 4、交流展示。 5、评价：奖励每人一份“科学家的故事”资料。 这里的奖励起着承上启下的作用，既是对什么活动的小结，又对下面的活动起着指导作用。 四、指导学生阅读、查找科学家的资料 1、谈话：你们看手里的科学家的资料，这些故事非常有趣，大家可以先看一看。 2、学生阅读。 3、提问：这些科学家是怎样研究问题的呢？有什么研究成果？ 4、学生讨论。 5、谈话：老师奖给你们的科学家的资料有的是从科普书上找的，有的是在网上查阅的，还有的是报纸上的，你课后可以也去查找一二位科学家的资料吗？ 五、总结全课 1、谈话：通过本课的学习，你们有什么收获？ 2、学生全班交流活动。 3、教师小结：在以后的科学学习中，只要我们像科学家一样去探索科学，那么我们就可以经历科学研究的过程，并体会到科学探究的乐趣。 教学片断赏析 研究纸鹦鹉，让纸鹦鹉站起来的教学片断 师：这是什么？ 生齐：鸟。 生：鹦鹉。 师：鹦鹉是很聪明的鸟，会学人说话，现在我们就让它们站到竹竿上和我们一起来上课。好吗？谁来把它们放上去？ 师：那我就从前面、中间、后面各请一位同学来帮忙吧。 师：看样子，这两只鹦鹉天性太调皮了。看到这个现象，你有什么问题吗？ 生：三只鹦鹉是一样的吗？ 生：为什么这两只鹦鹉站不牢？ 生：三只鹦鹉有什么不同？ 师：是啊，三只鹦鹉为什么有的可以站起来，有的却不行呢？它们一样吗？ 师：我们怎么才能知道三只鹦鹉的情况呢？ 生：我们可以把仔细观察它们哪里有不同。 师：好，现在我们就来观察一下。 生：我发现了，鹦鹉上有一个硬的东西，这只在尾巴那里，这只在脖子上的。 生：这只也有，在翅膀上的。 师：观察的真仔细啊，一摸就知道了，是吧？科学上的观察可不一定是用眼睛看啊。用手摸也是观察的一种方法。 教师把“什么是观察”巧妙地告诉了学生，注意了科学方法的教学。真正的科学教学过程收获应该是多方面的，这里把注重过程的教学理念落到了实处，让学生体会到了掌握科学方法的重要性。 师：是的，三只鹦鹉的身上都放了一块小磁铁的。那么为什么放在不一样的地方情况就大不相同了呢？ 生：下面重了就可以站起来了。 师：是不是真的下面重了就可以让鹦鹉站起来呢？下面我们就自己来做一个纸鹦鹉让他站起来，好吗？ 本课的教学任务就是让学生从身边的问题入手，进入科学世界。这里的教学活动我们注意引导学生像琴纳一样注意观察现象，发现三只鹦鹉为什么不一样呢？接着就着手调查，通过仔细观察发现原来它们身上的细微区别。然后引导学生通过实验来证明。学生在这样的过程中不仅能自己解决问题，而且能体会到自身的力量，油然而生一股作为“小科学家”的自豪感。