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中小学语文教材研究期末作业考核 中小学语文教材研究 满分100分 一、简述下列各题 1.语文教材对教师的价值。 语文教材对教师也具有重要价值。 首先，它是语文教师进行教学，完成国家赋予的任务的基本凭借，教师对国家教育方针、政策的理解和忠诚要通过对教材的使用体现出来。 其次，它是语文教师进行科学研究，进而提高自己的有效工具。很多教师对语文学科的认识、研究和改革就是从研究语文教材开始的。在语文教材的使用中发现问题，带着问题进行研究，不但解决了教学中的难题，提高了教学质量，而且在研究中还锻炼了自己，提高了自己的教育、教学研究的水平。 2.语文教材编写的标准。 思想性 语文教材富有思想性，这在古今中外都无例外，只是由于国度和时代的不同“思想性”会有不同的内涵。在我国，思想性应包括：热爱祖国、关心他人、社会责任感、奉献精神、良好道德情操、高尚的审美情趣、健全的人格、顽强的意志等等。 科学性 语文教材和其它各科教材一样，从某种意义上说，科学性是它赖以生存的根基。语文教材的科学性包括：传达的知识要准确，表述的事物要真实，阐明的观点要正确，所作的分析要客观等等。这样语文教材才能成为学生语文学习的范本和语文能力训练的凭借。 趣味性 一部理想的语文教材不但需要具有很强的思想性和科学性，还要具有趣味性。这是由学生的年龄段和接受心理所决定的。少年儿童的思维尚处于形象思维为主的时期，他们的有意注意还要靠无意注意来引发。如果教材的内容不能吸引他的注意力，即不能使他们感到有兴趣，那么再好的内容也不容易作用于其大脑，引发思考， 这就要求教材的编写者要了解学生的心理特点，尽量使教材充满情趣，以吸引学生，实现我们预期的教育目标。 启发性 一部优秀的语文教材不但应是学生获得人生营养、语文知识、历练语文能力的凭借，它还应具有启迪智慧的功能，使学生在学习语文的同时发展智力。语文的学习有相当一部分精力要用在学习语言上，而语言和思维是密不可分的，在学习语言、运用语言的过程中，同时也是在学习思维、锻炼思维能力。一篇篇典型的文章，其中都沉淀着作者的思考，而理解这些文章，也就是在学习作者的思维方法。因而，教材的编写者要利用一切环节，如一段导读文字、一道课后练习题、一项注释等等，来渗透思维训练的因素，传授思维的方法，强化学生的思维训练意识，使之形成良好的思维习惯和思维品质。 艺术性 教材的艺术性主要指其印刷、装帧、插图等非文字形态的因素。由儿童的接受心理决定，一部图文并茂、外形包装精良的教材必会吸引学生的注意，激发学生的兴趣，并使其对教材产生亲近感，从而乐于学习它，爱护它。所以一部好的教材应做到文字内容与非文字内容的完美结合。 3.如何分析记叙文的写作特点。 1、选材上的特点： 以小见大 以小喻大 以物喻理 借物喻人 选择典型事例表现中心 2、表现手法上的特点： 象征，托物言志，借物抒情， 对比 衬托 渲染 借物喻人，借景抒情，情景交融 以动衬静，动静结合，虚实相生 欲扬先抑 欲扬先扬 通篇拟人 大胆的夸张奇特的想象 开宗明义 卒章显志 夹叙夹议 3、结构上的特点： 伏笔 铺垫 巧设悬念 首尾照应 过度自然 线索清晰 4、描写上的特点： 正面描写和侧面描写相结合 细节描写，生动形象，突出中心 用多种描写人物的方法刻画人物 5、语言上的特点： 6、修辞方法上的特点：巧妙的运用了某种修辞 4.如何分析说明文的说明中心。 说明文的中心就是事物特征。事物特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面，在说明文中是通过说明的要点来体现的，因此我们可以通过说明要点来分析说明文的中心。 常见的说明要点如下： 人物介绍：年龄、籍贯、学历、身份、性格、品质、特长等。 书籍：作者、写作时间、历史背景、内容提要、写作特点、社会价值等。 生物：产地、类别、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益害等。 制品：名称、类别、原料、形状、构造、制作方法和过程、功能用途、使用方法等。 自然现象及科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益害等。 生产实验：原料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项等。 另外要弄清作者介绍的是事物哪方面的特征，是从哪个角度介绍的。 5.如何分析小说的环境描写。 小说是时间的艺术，又是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。弄清小说中自然环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，提高读写能力，陶冶情操，有着极其重要的意义。 自然环境主要包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及 场景等。自然环境的描写对表现人物的身份、地位、性格，表达 人物心情，渲染气氛. 一、渲染故事气氛 作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。以药而言，一个显著的特点便是运用自然环境描写来烘托气氛。比如开头对时令的描写，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”勾勒出黎明前最黑暗的时刻的突出特征：阴暗、凄清，还有几分恐怖，从而渲染了夏喻就义时沉寂而肃杀的气氛。 又如该文结尾一段通过景物描写展现了一幅凄凉的画面：时令虽已是清明，然而天气仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“层层迭迭”的丛冢；这里没有生机，只有“支支直立”的枯草发出“一丝发抖的声音”；这里没有啼鸣的黄莺，只有预兆不祥的乌鸦，而且“缩着头，铁铸一般站着”。所有这些文字，都渲染出了坟场阴冷、悲凉的气氛。 二、烘托人物形象 环境本是为人物活动提供一个场所和背景的，故而自然环境的描写，往往是为塑造人物服务的。也就是说，作家为了表现人物丰富的心境、复杂的性格，往往要为人物设置多种不同的自然环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露其性格。 如峻青的党员登记表，有一段文字是写黄淑英走向刑场时黎明前山野的景色和人物的感受的：“山野是一片雪白，真像个粉妆世界。大地是一片寂静。淑英深深地吸了一口清晨的新鲜空气，抬起头仰望了一下天空，天空是乌蓝乌蓝的，寥寥的几颗晨星在闪烁着将熄的光芒。啊！妈妈，天晴啦！”试想，黄淑英此刻是走向刑场，而她感受到黎明前的雪野是一个粉妆的世界，因为她正是为这无限美好的江山而献身；她对革命胜利的信念无比坚定，所以她看到寥落的晨星，就惊喜地呼告；“啊！妈妈，天晴啦！”多么崇高的精神境界！ 三、推动情节发展 情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的：环境描写要以情节为依据，情节发展离不开环境描写 。 就林教头风雪山神庙而言。从小说标题可看出，对风雪的描写，自应是自然环境描写的重点。作品中对风雪的描写，虽着墨不多，但确实给人以“风大雪紧”的印象；更重要的是，由于风雪的变化也层层推动着情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒御寒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才被摇撼、压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正因为风大雪紧，林冲进了山神庙，才用巨石顶住大门直到暗中听到仇人陆谦等人的谈话，林冲才奋起杀敌复仇，在性格上出现了质的飞跃。 又如荷花淀中对荷花淀正午风光的那段描写：“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！”这段文字不仅突出了水乡游击战的特点，而且暗示了一场激烈的战斗，将在这清香四溢的环境中展开；不仅如此，对荷花的形象传神、充满寓意的描写，还在暗示着白洋淀妇女的成长前途粉色的荷花都成了“监视白洋淀”的哨兵，昔日粉妆的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士。 四、暗示社会环境 优秀的作家，总是通过对特定的自然环境的描写，来展示独特的世态风情，为读者提供一副社会历史图画。所以，小说中的自然环境，一般都带有作家的感情色彩，被当作是社会环境的暗示。 党员登记表中有一段写刑场的文字：“沉默、寂静。听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声，听得见沟底下水在冰下流动的丁冬声，听得见不远处狗子们为争吃死尸的咆哮声，也听得见四面村落里雄鸡报晓的喔喔声”黎明前的黑夜，寒风的沙沙声和狗子的咆哮声象征着罪恶势力的挣扎，而冰下流水的丁冬声和雄鸡的报晓声，则预示着春天和黎明的到来。这使人自然地联想到鲁迅的诗句：“血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。”至于小说结尾写“春天，来到了五龙河两岸。南风吹皱了温柔的河水，山野见一片嫩绿”，则更是把自然的春天和社会的春天揉为一体了。这两例都是以自然环境来暗示社会环境的典型例子。 五、深化作品主题 分析小说的主题，离不开对人物和情节的细致分析，也离不开对环境的认真考察。 鲁迅祝福的最后一段，通过“我”的感受描写了一个祝福景象：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在祝福了，知道已是五更将近时候，我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”在这里，作者拿有钱人的祝福活动和祥林嫂的惨死作了一个鲜明的对比。一边是鲁四老爷之流兴高采烈地为自己来年好运祝福，一边是被压迫者在寒冬腊月、大雪纷飞的祝福声中惨死在雪地里。这样，就把“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”鲜明地摆到读者的面前，形成了强烈的对比，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，加强了对旧社会杀人本质的揭露，深化了小说的主题。 小说中的自然环境描写风姿各异，其作用也绝非以上五个方面所能言尽。在教学实践中，教师应该引导学生分析和鉴赏小说的自然环境描写，从而全面而深刻地理解作品的内容，感受和领悟艺术之美。 二、论述题 1.谈谈教师如何自主使用语文教材。 作为小学语文教师如何正确地理解与把握教材，下面我谈谈我的几点看法： 一、正确地把握语文课程标准 课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容。并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。 二、 深入解读教材 我认为，深入解读教材须达到五个层次： 第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。 第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。 第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。 第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。 第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？ 三、创造性使用教材 叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。 2.谈谈语文综合性学习对培养学生语文能力的作用。 通过写作知识的学习和训练，让学生学习写作技能，掌握社会普遍认同的有用的写作方式，使自己融入社会，是人类及社会发展的客观需要。写作过程中能够培养自我评价、报告、记录、叙述事情和处理资料的能力， 能为不同场合写作合适的文章，懂得辨识商业写作及宣传物品上内容的意图，能报告演说传达资讯。阐述个人观点达到说服他人的作用；通过写作如日记心得读后感及小传等，抒发个人情感，使他们能更好地表达个人见解和感情，塑造个人性格创见及想象，提升情感素养；通过写作教学，培养学生尊重学术学者，不剽窃，相信自我，不虚假，尊重传统等价值观。丰富表达创意思考的能力；写作能力的培养，使学生学会用自己的眼睛来观察这个世界，从自己的视角认识世界，在这种观察和认识当中，逐步的建立和完善自己的角度、观点，进而形成自己独立的思考能力，学会用自己的大脑分析和认识事物。如果说语言能力是我们先天在无可选择的情况下被动习得的，那么思考能力则是我们自己在个体有意识的情况下主动培养的。 三、阅读下面课文，完成文后各题 小草和露珠 清晨，一阵凉风吹过，小草醒来。她摆动着叶子，向太阳公公问好。这时，躺在叶子上的露珠说：“小草，请别摆动身子，我要掉下去了。” 小草一看，说：“咦，小雨点儿，你是昨天晚上从天上落下来的吗？” “不，我不是小雨点儿，也不是从天上落下来的。”露珠说。 “那么，你是从哪里来的呢？”小草睁大了眼睛。 小露珠见小草惊奇的样子，就亲切地说：“我原来是地面上的水汽。夜里天一凉，我就变成了小水珠落在你的身上。我的名字叫露珠，你看，我有好多兄弟姐妹呢！” 小草抬头一看，花上、草上、树叶上，一颗颗小露珠在太阳公公的照耀下，都亮晶晶地眨着眼睛笑呢！ 问题： 1.利用这篇课文，可对学生进行哪些语文知识教育？ 2.利用这篇课文，可对学生进行哪些技能训练？ 3.如何利用这篇课文对学生进行生活常识和审美教育？ 阅读语用能力，是一项十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生阅读能力提高了，不但能够加强在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。可时下学生的阅读理解、概括表达能力较差。为此，本工作室就“如何提高学生的阅读语用能力”专题进行探讨与研究，以期提炼出提高学生阅读理解能力的有效策略。 本专题研修分以下几个子专题： 子专题一：激发学生的阅读语用兴趣 兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。通过本专题研修,探讨激发学生阅读兴趣的方法、途径，从而达到提高学生阅读能力的目标。 子专题二：教给学生方法，让学生学会阅读语用 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，教师要“授之以渔”，教给学生学习的方法，在语文课堂阅读教学中，强调以学生为主体，让学生在掌握阅读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。通过专题研修学习，寻求正确有效的阅读方法，以期提高学生阅读效率。 子专题三：提高学生阅读语用能力的有效策略 阅读教学是听、说、读、写、译等各项语言技能的综合训练手段，它是一个循序渐进的过程，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在提高学生阅读能力的同时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更积极坚持大量的广泛阅读，良好的阅读习惯随之形成，阅读能力的提高也将水到渠成。通过本专题研修学习，旨在提炼出提高学生阅读能力的有效策略。 子专题四：立足课文，捕捉语用训练结合点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“语用”作为新课改背景下的教学亮点之一，对提高学生的语言应用能力有着重要的作用。在义务教育语文课程标准指导下编写的教材，每一篇精彩的课文都是触发学生创作灵感的源泉。在课堂上，教师要有一双慧眼，善于捕捉教材中的语用训练点，把握时机，变换方式，读中促写，从读学写，以写促读，把品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，完成对文本的二度开发与利用，有助于我们引导学生扎实地理解并运用语言文字的能力。