中小学英语教学衔接的问题和对策.docx

中小学英语教学衔接的问题和对策 中小学英语教学衔接的问题和对策 慈溪市胜山镇胜西小学 张群群 摘要 随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，小学也开设了英语课程,从三年级开始到六年级学习四年的英语，这样为初中英语的学习奠定必要的基础。基础教育课程改革纲要中明确指出，小学英语要培养学生学习英语的兴趣，初中英语是培养学生学习英语的方法，那么中小学英语衔接就显得尤为重要。小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。本文从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为切入点，找出问题的主要原因，探讨对策。 一、问题的提出 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是,目前中小学生英语学习现状远没有达到标准中设定达到的要求,在各个方面都还存在着不同程度的问题。 、教材衔接问题：经过比对学区内中小学英语教材内容，结果发现： 虽然教材版本不同，但是小学英语与中学英语(新目标)编写思路相同话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了标准将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。 2、教法衔接问题： 通过观摩课堂教学，我们发现了中小学英语教学模式比较相似。 在教学模式与方法上，标准倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式” 教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。 “英语教学评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，人民教育出版社英语室主任龚亚夫老师说，“它直接影响了老师对教材的使用，直接影响着我们的课堂教学，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道考试的时候考什么。”语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。 3、学法衔接问题： 通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： 中小学生的学法可归纳为四个“多”读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。 4评价衔接问题： 考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了标准的顺利实施。 标准指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。 小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP) 主编龚亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是标准没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。还有，学生学习英语的情感，如：兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，标准目标要求：能表演歌谣或简单的诗歌3040首，但是我们问卷六年级学生，只有7.53%的学生达到这一要求。 小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26 节，况且每班每周的英语课时只有3节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。 二、中小学英语教学衔接的切入点 1、教学任务、教学内容的衔接 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 2. 学习习惯和方法的衔接 小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。 有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。 3. 基本学习技能的衔接 小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。 4教学方法的衔接 学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。 三、中小学英语教学衔接的对策 标准将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接,其目的是有利于克服以往各学段之间缺乏衔接、教学内容和教学要求有重复的现象,保证英语教学的连续性。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接,更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。 1.重视个体差异,张扬学生个性。 标准中的六条基本理念之一是“突出学生主体,尊重个体差异”,这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,既不能机械地用统一标准来要求每个学生,也不能强迫学生使用单一的学习材料。同时,也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用,要采用以学生为中心的教学思路和教学活动,要根据学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育、教学材料,并且为适应差异,可以分别对学生指导作业,使作业量、难度和类别有所不同。心理学研究表明,从小学进入中学学生正处于身心发生巨大变化时期,在这一时期,学生从儿童期向青春期过渡,处于半成熟半幼稚状态,情感、自我意识、道德观念都有很大变化。36年级英语教学的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度,逐步增强学习英语的兴趣,并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度,让学生体会学习英语的乐趣。进入初中阶段后,要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义,要注意引导学生认识到:英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系,教师要帮助他们培养积极的情感,克服消极的情感。 2.分析学生现状,调整学习策略。 标准把“学习策略”列为英语课程目标之一。使用学习策略能够提高英语学习效果。英语学习具有动态性,学生应该根据自己英语水平的不断提高和学习内容的不断变化而对学习策略不断进行调整。这是因为学生在不同的学习阶段有不同的侧重点,也会遇到不同的困难,因此需要变换学习策略。尽管中小学英语教学应当始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练,但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说,初中应逐渐侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略,同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略,促进学生的英语学习。例如,由于学生的学习情况有差异,分层次教学是提高教学质量的最好方法。对待学习吃力的学生应该降低要求,上课时,因为要面向全体学生,所教内容是一样的,但是教师在对学生提问时,根据不同的对象,要求可以有所不同。 3.更新教学观念,建立科学的评价体系。 现代教师应从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变,要特别强调交际能力的形成和培养。通过学习语言知识,提高对语言功能和结构的理解,更好地为交际服务。同时,中小学教师应达成一种共识:任何一门学科都有其阶段性,更有其连贯性、连续性及系统性。而英语作为一门语言学科更重要的是交际性,这种交际功能应该贯穿始终。更为重要的是,整体提高中小学英语教师的水平是非常必要的。皮亚杰(P. J. pi-aget)说过:“有关教育和教学问题中,没有一个问题不是和师资培养有联系的,如果没有足够的合格教师,任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此应通过考试和培训,选拔合格教师到小学任教,中学也应派出教师到小学兼课。以增强中小学之间的沟通。同时还应组织中小学教师相互听课,进行角色互换,了解对方教育教学现状,摸清各阶段教学衔接存在的问题,共同探索搞好英语衔接的方法。在小学阶段,学生的学习方式主要是被动地接受,机械地模仿,学生学习主要凭兴趣,靠督促,缺乏主动性。因此,从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,着重学生的参与和体验。在教学方法上,要从单纯机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力,并且应根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点,施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主,读写为辅,为学生创造良好的英语语言环境,尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师的动作、表情、形态联系起来。而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情景,采用任务型教学,倡导体验参与,运用多种方法和手段培养学生的读写能力,使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。我们知道,传统的评价方法的主要问题是评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,注重对单纯的语言知识结构的考察,过分重视终结性评价,进而形成日常大量的教学活动以考试为中心,使本应是生动活泼的学习过程变得僵化,使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。但是,形成性评价重视对学生学习过程的评估,它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,着眼于学习潜力的发展。形成性评价与终结性评价相结合有利于学生的个性化、多元化的发展,能有效检测学生的语言发展状态和趋势,有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。 可见,教学过程是一个有机的整体,既要考虑到它的全面性和整体性,也要安排好阶段和阶段的衔接,使各个阶段自然过渡,合理衔接。因此,为了整体地提高我国的英语水平,我们应树立新的教学观和教材观,不断探索新的评价式,注重学生的学习过程,从而努力地解决中小学英语衔接。 参考文献 1 英语课程标准 北京师范大学出版社 2 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 3 小学英语教学论文撰写与例举 宁波出版社 4 中小学英语教育 中国教育学会外语教学专业委员会 会刊