专业型人才.docx

专业型人才在当前以实用风气为主的社会发展进程中,传统的历史学专业培养模式所培养出来的大学生在就业方面面临着很大困难,而历史学专业在高校发展中也处于越来越尴尬的境地。 只有针对社会需求和实践需要,积极进行学科专业的改革探索,培养出实践能力强、社会知识丰富、 就业选择面广的创新型人才,才能充分发挥出历史学专业的学科优势,提升历史学专业的学科地位和社会重要性。 从学生的角度，历史学专业培养的应用型人才的标准是什么？ 所谓应用型人才主要是指适应实际需要擅于处理第一线事务从而保证生产正常运行的技术人员、管理人员和高级技工.开放教育的主要任务就是培养能适应本国经济和社会发展需要的应用型人才 ；是指德、智、体、美等方面全面发展的,能够适应现代社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的,掌握高新技术并能熟练运用的高级专门人才 ；是指有必要的理论知识较强的实践技能和良好的职业素质的人才，就是指相对于高精尖理论型，学术型人才而言，掌握直接应用型知识，和具有更具体实践能力人才的人. 在历史学方面，我认为的标准是善于沟通、能力强、善于传播和教育、有更好团队精神。他们将是善于项目教学和现场教学、专长于教学研究和科研、精于引导学生创新和发展的优秀教师。 当然，我们要充分尊重和鼓励学生形成自己的特色。我觉的个性最重要。要给学生在专深型和广博型、学术型与技能型、复合型与专长型之间进行选择的机会。要让偏才、怪才也得到承认，用他们的特殊优势抵消个人的缺陷。 应用型人才应具备什么样的素质？ 抓住省市共建的契机，历史学专业建设如何更好地为地方经济社会服务？ 当今世界，经济与文化呈现出彼此依存 相互促进和共同发展的态势，文化对经济增长的促进作用日益加深。 每一个生机勃勃的经济体背后都有其独特的文化价值观，在经济发展中不能忽视区域文化的作用 。三亚的历史文明，对区域经济的发展起到了至关重要的作用。而作为历史专业，可以通过挖掘历史文化，弘扬优秀传统文化，创建三亚特色城市文化。更好的服务当地经济发展。 古老历史文化奠定社会发展的历史基础 文化渊源、文化传统则是一个地方文化的个性，从而体现城市文化。海南固有的贬谪文化，黎苗少数民族特色文化无疑丰富着三亚这座年轻的城市。历史学专业的学生可以探究这些文化，让人们更好的了解三亚。让传统文化得到传承和发展。这样有助于三亚社会文化事业的发展。 历史资源为经济发展创造良好条件 历史学专业有助于全面发展文化旅游业。 文化旅游文化底蕴丰富，既有助于三亚文化的传播，同时又能创造可观的经济效益。目前发现的三亚落笔洞，是中国最南端的最古老的古人类遗址，通过大力开发旅游，可以带动了交通 商贸 餐饮等第三产业的发展 ，是 海上丝绸之路的主要源头之一，纺织中心 这些古老文化源远流长，历史学专业要抓住区位优势，对这些资源进行合理的开发和利用，使之成为三亚经济发展的历史基础。 师范历史学专业可以培养优秀的历史学专业的人才。可以促进当地的教育事业的发展。科教兴国。教育对经济发展的影响具有普遍意义 即无论在什么地方 科技 教育都是经济发展的强大动力，自然也促进了三亚经济的发展。文化教育的发展和积累对政治和社会的稳定与和谐至关重要 这是经济社会发展的基本条件和保证与经济繁荣相适应 海南教育和文化底蕴是很单薄的 教育水平低。在省市共建的背景下历史学要提高水准，不断为经济社会发展提供各方面的人才 。这种文化 教育的长期发展和积累 把文化作为一个产业来看待来经营，这既是继承传统文化精华 创造新时代文化的需要也是经济发展自身的重要组成部分 继承和弘扬传统文化的精华 需要一定的载体 这包括文学 艺术 影视 戏剧等方面 把这些载体做大 做强 其实质就是把文化作为一个大产业来发展，以三亚文化为例 黎族的发展 民间故事的整理 民俗 方言的挖掘 名胜古迹的开发等 都潜伏着巨大的潜力与市场 做好这些方面的工作 既可以弘扬传统文化 发挥文化对经济的促进作用 为经济发展注入强大的文化动力也是满足人民群众的文化需求 。 同时，文化既是一种动力，又是一种资源 历史学专业要充分挖掘利用特色文化资源，带动发展当地经济，是促进区域经济迅速崛起的原因之一 。发展具有三亚历史文化特色的文化产业在区域经济发展中，文化等非经济因素对经济行为的制约和影响有时比经济本身的因素更重要发展区域经济，离不开区域的历史文化传统与经济发展的现实，必须高度重视挖掘地域文化资源，积极发展文化产业，实现区域经济的可持续发展 文化产业产值在国民经济中的比重越来越大，尤其是在现代经济与文化一体化的趋势下，建立市场经济体制，文化基础显得至关重要 发展文化产业是整合文化渊源与发展经济的重要结合点 把文化作为一个产业来看待 来经营，这既是继承传统文化精华 创造新时代文化的需要，也是经济发展自身的重要组成部分。 总之，要更好地为地方经济社会服务，实现大学教育与地方的对接，一方面必须沉下心来注重调研。实践出真知，“没有调查，就没有发言权”；另一方面，要有创新精神，要敢想，敢做。 历史学专业培养应用型人才的条件保障是什么？ *的支持：在经济方面的投入 社会的支持：人才的培养，不仅仅是职教院校的事，而是全社会的事。要有良好的要有稳定的教学、实验、实训基地。技工院校在高技能人才培养方面，除增加投入，增加软、硬件设施外，还应与企业合作，建立校外实训基地，在校进行实习，去企业参与生产，真刀真枪练真功，而已有生产经验的学员，来校进行继续教育，提高理论水平，学校与企业互动，使知识的应用和操作技能培养有机地结合起来，才能加速高技能人才的培养。因此，首先要加大宣传力度，形成全社会重视职业教育和培养高技能人才的氛围，更新观念，明确把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要目标，不唯学历、职称、资历、身份，坚持重能力，重创造，谁能够出成果，出效益，作贡献，谁就是人才。在全社会弘扬"三百六十行，行行出状元"的风尚，形成尊重技能人才、认同技能人才、争当技能人才的主流价值观念，并通过相应的制度贯彻这种观念，为高技能人才的培养创造良好的社会环境。 国家政策 良好的师资力量教师队伍是高技能人才培养的主体，合格的"双师型"教师，既能从理论上予以提升，又能亲自动手操作或示范，解决理论教学与实习教学"两张皮"现象，达到教学相长，才能培养出合格的技能应用型人才。因此，培养高技能人才首先要建设一支"双师型"的高素质的教师队伍，可以采取培训、聘用、"传、帮、带"等途径加强师资队伍建设。 要有稳定的教学、实践、实训基地。在高技能人才培养方面，除增加投入，增加软、硬件设施外，还应与学校合作，建立校外实训基地，在校进行实习，去，提高理论水平，学校与学生互动，使知识的应用和教学能力培养有机地结合起来，才能加速高技能人才的培养。 大力推行使用与培养考核相结合的做法，严格按照国家职业技能评价统一标准，进行科学、合理、公平的技能评价体系，使经过培训的学生和学员取得的技能证书在社会上有好的影响力，并切实做到技能与资格相符。 如何培养历史学应用性人才 目标：以专业建设为主线，以专业能力培养为特色，以教师队伍建设为关键，以教学内容体系改革为核心，以教学条件建设为保障，建设一个适应社会发展、适合当地经济发展特色鲜明的、优质高效的应用型人才培养体系，培养创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。使我院人才培养工作的整体水平和人才培养质量居于同类院校前列。 第一，要真正明确社会发展对应用型人才的特别需求。你搞清楚特别需求是什么。形成以就业为导向的应用型人才培养模式并十分重视人格教育、品德教育和是非判断力的培育，以“走进校园是为了更好地走向社会”为导向着重培养和提高学生的表达交流能力、就业上岗能力、团队合作能力、批判思维能力、终身学习能力。 第二，要注重专业设计，我想是人才培养最重要的，是在基本的基础训练的基础之上，更注重他的实际应用能力的培养。坚持理论知识学习与实践训练相结合的培养模式进行培养。切实加强实践教学，注重学生的职业技能培养，努力提高学生的综合职业能力。历史学专业技能培训方面要注重培养学生社会实践能力，历史学也开始下田野了 为此，我校历史学专业可以结合自己的区位优势，在五指山和三亚市建立多个黎族 苗族田野工作基地，利用寒暑假，围绕课题，带学生到田野点进行田野调查，收集了大量的碑刻 宗教文书 家谱等民间文献 而且，在调查中将所学的 拓片制作 和考古学 知识运用于实践，将 死 的知识变得活起来，极大地提高了学生的学习兴趣。 第三要加强师资队伍建设，保证师资队伍的特殊结构，这个现在我们很多国家采取双师型教师。 第四个要树立正确型人才培养的质量观，形成人才教育水平的特优标准，就是说你不要按学术质量考察这个质量问题 ，学术质量是要的，实际能力标准更重要。 第五，坚持学历教育和职业资格培训并举，推行应用型人才“双证”就业机制。 第六在高校历史学专业教学中实施体验式教学。历史教育在中国源远流长 受传统教学方式影响深厚.高校历史学专业的教学长期以来形式比较单一 讲授式是教学中的实施主要教学模式 偏重于接受式学习和机械性训练 而与社会隔绝。体验式教学的具体模式。历史学是人文学科 其终极目标是关注人的心灵和生存状况 历史学研究的对象包罗人类活动所及的全部 方法日趋繁复 学习方式包括体验学习的方式也不应是简单的和一成不变的 根据不同学习内容和学生学习的不同阶段 为有效实现实践与心理两个层面的体验 我们陆续采用了读书报告 案例研究 情景模拟 角色扮演 小组讨论 分组辩论 实地考察等模式 并不断探索新的模式.这样可以有效改善学生学习态度；真正实现学生的主体地位；有效实现知识与经验的转换；有效实现个体知识的建构；有效实现综合品质的提升。 第七有的学者提出,要增加有关生态 、拓殖、人 口 、社会思潮、大众心态等国际学术界普遍关注的内容,并努力把中国历史置于世界历史的总体发展中考察 。此外,要增开反映本学科前沿成果 ,有助于提高学生基本功训练和理论思维能力的选修课,特别是文化史、社会史、宗教 史、外交史等领域的专门课程 。 第八历史学课程体系和教学内容的完善,必须注意多学科知识的交叉与渗透 ,培养学生的现代学术意识和学术能力。必须在以往行之有效的各种做法的基础上,认真总结经验 ,让学生更多地选修其它人文社会科学学科,尤其是中国语言文学 、哲学、经济学、社会学、人类学的相关课程 ,并鼓励学生选修部分与自然科学基础知识有关的课程。采取措施提高学生的电子计算机操作能力、外语能力和写作能力,活跃学生的理论思维,培养更广泛的学术兴趣 第九培养学生查阅历史文本和应用历史工具书的能力 鉴于史学专业固有的特征，历史学专业本科教育基本技能的要求自然有别于其他学科 出于正确理解文献文本的需要，认识异体字 生僻字，熟悉古汉语语法，培养发现文字脱漏衍讹的能力，应当是历史学专业学生最基本的文字阅读技能 为了深化对世界史的理解，还需要掌握其他语言文字的阅读能力 第十历史学专业创新型人才培养模式。历史学专业应当充分发挥出自己的专业优势,利用丰富的历史学知识,以自身为纽带,将旅游管理专业、 地理专业、 图书馆学等实用性较强的相关专业联系起来, 从专业发展角度各专业相互支持、 共同发展; 从知识运用角度将历史知识灵活运用到旅游讲解、 地理研究、 图书资料归档的实践过程中, 达到理论与实践的统一, 培养出实践性强的创新型人才从这个角度来看,陕西理工学院历史文化系走在前边。 陕理工历史系依托历史学专业为基础,通过自身努力,将旅游管理学专业、 地理学专业、 图书馆学专业整合在历史系内,并依托历史专业进行汉水文化研究,从横向将各专业之间的壁垒打破。如在培养旅游管理专业时,系领导根据汉中市是全国历史文化名城的客观有利环境及历史学专业多年来的雄厚办学基础,在传授理论知识的同时,通过采用历史遗迹实地考察、 到汉中各博物馆做业余导游、 上网虚拟目标模拟旅游管理等方式,同时提升了历史学、 旅游管理学、 图书馆学三个学科学生的理论知识、 创新精神和实践能力。其是选择部分学生到各区、 县博物馆做业余导游,学生自己将所学知识与特定的历史名胜景点相结合,独立撰写导游词并灵活服务各方游客,在培养创新精神、 锻炼实践能力的同时也可以获得一定的收入,缓解困难学生的经济情况,并将盲目打工的学生拉回课堂,获得了三方面的效果。加强纵向知识的贯通在基础理论知识的学习方面,历史学知识不能局限于 “过去发生过的事” 这种传统思维中,而应当将历史的经验与现实的联系放在第一位。 陕理工历史系在教学培养计划的制定中已考虑到各专业知识的交流,在历史学专业的学习课程中加入口才训练、 旅游组织、 旅游策划等各门旅游管理专业的课程和历史地理研究、 气象学、 地貌学等各门地理学课程,增强历史专业学生的导游基础和地理研究基础,并通过情报学、 计算机基础、 图书归档学等各门图书馆学课程的知识将各门知识带入现代化管理理念中;在旅游管理专业、地理学专业、 图书馆学专业的课程培养体系中加入历史学专业的知识,可以增强各专业学生的历史知识与人文思维,丰富其与历史相关的如导游讲解、 历史地理变迁、 图书馆历史资料归档等各方面的知识。在实践能力的培养过程中,陕理工历史系在实践教学培养计划中努力增强各专业的实践能力的共同发展。 如开设历史学专业学生的历史遗迹考察活动,在具有浓厚历史氛围的特定历史遗迹景点内,让学生实地了解、研究历史知识,并鼓励学生将平时所学到的与历史遗迹相关的历史知识流利的讲述出来,培养历史学生直接进行导游讲解的能力。又如开设地理学专业学生的野外考察活动,在考察之前先通过对历史资料的考察、 研究、整合,充分了解考察地点以前所经历过的地质、 地貌、 水文、 气候、 风向、 植被等各方面的变迁情况,直接有助于考察的结果。 再如开设旅游管理专业学生的专业实习活动,在实习导游讲解之前,学生通过平日所学知识和图书馆历史资料的了解,充实讲解的内容,加强对实习讲解的自信心和控制能力,收到最佳效果。 师范专业的要求 󰀀 作为师范专业，师范院校担负着为基础教育培养合格教师的重要使命。随着由应试教育向素质教育的转变,教学改革的不断深入,中学的教材、 大纲在知识结构、教学内容和时代感方面已有相应的调整和改革,综合模式的考试对教师的期望值更是越来越高, 󰀀2010 年, 普通高中课程标准方案(实验)在全国范围内开始推行, 教学要以人为本, 以学生为主体, 教会学生学习探索的理念。在课堂教学中教师要充分设计好教学过程和方法, 创设情境, 营造气氛,调动情趣, 把握方向, 让学生在教师的指导下自主学习。这就需要高校历史学专业要迅速接受新的教学思想和理念, 紧跟新课改步伐, 转变人才培养模式, 通过优化专业课程体系、 突出师范类特点、 加强专业实践能力培训等途径,调整教学内容和方法, 以期为中学培养适应新课改要求的合格师资。 我认为我们要注意以下几点： 第一，加强对师范生教师职业技能的培训, 如开设大学语文、 班主任技能、 多媒体课件制作、 就业指导等课程;开展教育见习活动; 组织演讲比赛、 说课讲课大赛等第二课堂活动, 使学生在校期间接受必要的职业技能训练,掌握从事教育和教学的基本能力、 技巧和方法,为将来从事教学工作打下良好的基础。 第二，要改革教学内容, 提高知识素养。扎实的专业知识是大学生毕业后从事教学的基础和前提,是教师职业的实际需求。而历史学科又是一门综合性很强的学科,这就决定历史专业学生必须具备广博的知识素养。一是发挥历史学科载体作用,向相关学科辐射渗透, 培养学生运用多学科知识的能力。注重政史结合,培养学生过硬的政治素质。首先引导学生用历史唯物主义和辨证主义的基本原理深刻地认识历史问题,获得正确的概念。其次寓思想道德教育于历史知识的传授之中,通过古代典型事件及人物介绍使学生树立正确的人生观、 价值观和优秀思想品质,达到教书育人的目的。注重文史结合,培养学生扎实的文学功底。在历史教学中渗透文学知识, 丰富历史教学内容, 以史结合文,以文挖掘史,增强学生对历史知识的理解和掌握。其实,很多史书如史记汉书本身就是优秀的文学著作。注重史地结合, 使学生具备翔实的地理知识。历史地理学奠基人顾颉刚先生说: 历史好比演剧,地理就是舞台,如果找不到舞台,哪里看得到戏剧!所以不明白地理的人是无由了解历史的。所以充分利用地理知识为历史教学服务,可以使学生准确地掌握历史事件之间的内在联系,提高学生分析问题、 解决问题的能力。 第三是引导学生关注生活、 关注社会发展的焦点问题, 培养学生的使命感和责任感。历史教学必须联系现实生活, 为现实提供借鉴。因为历史是过去的现实, 现实是将来的历史,历史、 现实、 未来是密不可分的。教师要抓住学生对时事感兴趣的心理,以现实为切入点,追溯历史,拉近历史与现实的距离,增强历史教学的时代感。 第四研究史学动态, 了解史学前沿信息, 充实教学内容,培养学生探究历史的兴趣。在中国古代史教学中,教师可以把相关朝代的研究状况、 考古发掘、 重要文献资料及学科研究的新课题、 新成果介绍给学生, 让学生能够站在学术前沿去了解认识历史问题, 使教学跟上时代的步伐。 第五是开设专题讲座,使学生深入了解某一特定历史事件, 提高分析问题的能力。结合专业特点,以课题为依托, 把研究的成果以专题报告的形式传达给学生。既提高教师自己的教学及科研水平, 又培养学生探究历史的兴趣和能力,达到以科研促教学、 教学相长的目的。 第六把培养学生的开拓精神和创造能力放在首位。这个特点主要体现在几所重点师范大学身上，在课程设置上他们努力使学生达到学会学习、 学会研究的目的，并不过分强调专业知识的传授。在处理基础课与专业课的关系时，大多做到了优化基础课淡化专业课，纷纷压缩了通史课的学时和学分。优化基础课就是要使基础课同时满足就业市场需求、 个人可持续发展、 后续课程奠基、 继续深造等多元目标。 第六加强选修课程的设置。进入21世纪，随着各学科的不断交叉、 融合，边缘学科的不断涌现，在人才培养上人们越来越形成一种共识，即单一的专业知识训练已不能满足社会对人的要求。所以开设恰当比例的选修课程是尊重学生个性与个人成材选择的重要表现。 第七课程设置除了应保证基础知识和理论的传授，还应突出地域性、 民族性和实用性。被调查的六所高校根据课程设置的适应性原则，在公共类课程中都十分重视大学英语、 计算机这两门实用性强的课程的教学，以应对对外交流和往来日益频繁及网络时代的现实要求。 第七贯彻学术民主和实践教学的观念 学术民主是创新思想得以提出、流传, 并在交流和争论中不断丰富和完善的基本条件, 是大学生群体形成独立思考和敢于创新的习惯、养成健康坦荡的人格的前提。世界上许多著名高等学府都把学术民主、培养学生的创新能力和健康人格作为治校的基本方针。长期坚持这种办学方针, 有助于形成良好的学风和教风, 容易形成人才辈出、欣欣向荣的局面。相反, 则容易导致压制创新思想,形成科研活力缺乏、人才流失、学科萎缩的局面。很长时期以来, 我们缺乏对科学技术应有的理解和尊重, 缺乏重视自然科学研究的传统。由于长期历史文化形成的思维定式的影响使我国的教育,至今仍然以传播知识为主, 全社会还没有形成重视学生潜能的发挥、重视学生健康人格的形成等共识。再加上建国后我国面临的复杂的国内外政治环境, 高等教育中意识形态领域的教育占了更大比重, 相对弱化了对大学生个体创新与实践能力的培养。实行民主管理, 强调学术自由、倡导“创新”理念。 实行民主管理, 强调学术自由, 有利于创新人才的培养。我国许多高校现行的管理模式相比于90 年代以前, 在民主化管理方面已经取得了长足进展, 但在具体教学活动的组织和教育思想的贯彻方面进行还不充分。 长官意志仍然深刻影响着教师和学生的思维及日常生活, 限制了崇尚创新、气氛活跃的教风和学风的形成。因此迫切需要提倡开放式的教学思想, 重视学术思想和学术交流, 培育创新性人才成长的大环境 第八 进一步调整专业基础课程与专业素质拓展课程体系, 为学生专业基础素质的均衡发展与专业特长和个性的充分发展提供良好的条件。集中时间在第一、 二学年开设中国通史、 世界通史、 史学概论等专业主干课, 为学生奠定扎实的专业素质基础, 从第三学年开始在开设诸如中国经济史、 中国文化史、 中国民族史、 中国史学史、 西方古典文明史、 国际关系史、 历史文献学、 训诂学与史学论文写作等其他专业必修课的同时, 开设中国史和世界史方向系列限定选修课, 要求学生根据专业兴趣至少选择一至两个专业方向, 从而为学生自由选择和促进个性发展创造良好条件。第四学年主要以专业任选课为主。要进一步规范课程知识结构与逻辑联系, 尤其突出专业限定选修课专而精的课程性质, 要求教师进一步突出学科前沿成果的介绍, 并且对该课程主要问题有独立研究与独特观点, 为培养学生专业素质的均衡而富于个性的发展创造良好条件。 第九 充分利用校内资源共享的优势, 进一步整合综合素质拓展课程资源,为拓宽学生专业口径与就业范围创造便利条件在现有文科各专业课程资源的基础上, 整合各个专业选修课种类,合并、 重组, 甚至创设一定数量的精品选修课程, 强化综合素质的培养。进一步拓宽专业口径, 为学生在文、 史、 哲乃至其他学科和专业领域获得素质拓展创造条件。 第十 增加教师教育类课程设置, 突出师范性特点 在已有教师教育类课程的基础上, 逐步增设普通高中历史课程标准(实验)解读、 历史教育学、 中学历史课程教学技能训练等教师教育类必修课程; 设置高中中国古代史教材解析、 高中中国近现代史教材解析、 高中世界近现代史教材解析、 三笔字训练与测试、 普通话水平训练与测试等教师教育类选修课程, 以拓展师范生的从教技能。其中,普通高中历史课程标准(实验)解读、 现代教育技术和中学历史课程教学技能训练课程是重中之重。 第十一中学历史课程教学技能训练课程应在历史学师范类专业学生四年本科学习过程中分阶段长期开设, 一年级主要通过各类内容丰富的学生活动, 如诗歌散文朗诵、 演讲赛等, 寓教于乐, 锻炼学生对讲台的感知能力。二年级以学生课外自主练讲中学历史课程为基础, 在中学历史课程教学技能训练课堂教学中试讲新课标下的中学历史课, 班主任或教学论教师给予指导和点评。通过上述新课程教学实践能力的培训, 才可以使学生在毕业后走上中学讲台之际能迅速适应新课标的教学环境。 第十二 加强历史学专业学生的专业见习, 增强学生直观的历史感受 历史学专业的专业见习作为历史专业人才培养的有机组成部分, 对于培养学生的学习兴趣、 强化学生的学习效果、 培养学生的史学意识和爱国主义热情都具有十分重要的意义。历史学科专业见习的直观性能够增强学生对祖国优秀传统文化的认同感, 消除现代化洪流冲击下年轻一代对传统文化的缺失感与陌生感, 进而增强历史学专业学生的民族自尊心、 自信心和自豪感, 对于提高历史学科的教学质量十分重要。师范类院校历史专业可根据学校所在区域的特点, 定期利用周边地区的博物馆、 历史遗存,特别是古都城市带领学生进行专业见习。通过专业见习, 让学生对历史的发展有一个比较感性的认识, 使学生了解社会发展演变的一般规律,