《梅花魂》教案.docx

梅花魂教案第一课时 明确目标 1解决生字、新词，通读课文。 2理清脉络，概括段意。 3了解本文的主要内容。 整体感知 本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。 目标完成过程 1激趣导入，板书课题。 出示幻灯片，教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。 2检查预习，质疑问难。 指名读课文，解决生字、新词。 指名读课文。 生字：读准字音、掌握字形、理解字义。 新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。 眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？ 划出最使你感动的语句，读一读。 质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。 3理清脉络，概括段意。 由梅花想到外祖父。 第二段回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段从梅花想到外祖父的爱国心。） 课堂练习 有感情地朗读课文。 第二课时 明确目标 1理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。 2回顾全文，归纳中心。 重点、难点的学习与目标完成过程 1复习检查。 指名读课文，说说本文的主要内容。 过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？ 2学生自学，教师点拨。 课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事： 常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 对一幅墨梅图分外爱惜。 因不能回国而难过得哭起来。 在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。 引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。 学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。 反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？ 说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？ 自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论： 梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用画在书上。 外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？ 外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？ “梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？ 说说最后一自然段在文章中的作用？ 3回顾全文，归纳中心。 总结、扩展 1围绕重点，学习表达。 本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？ 指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。 2综合训练，发展技能。 在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。 六、布置作业 1在里填上合适的词语。 冷艳的 的品格 冰凉的 的灵魂 慈祥的 的骨气 隆冬的 的秉性 2阅读课文第13自然段，回答下面问题。 外祖父把梅花作为什么的象征？ 中华民族的精神就是什么？ 外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？ 教学要求 1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。 3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 4、有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。 2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。 教学难点 理解外祖父对梅花品格的阐述。 教学方法 朗读法，情景教学法，扶放结合法。 学法 读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。 教学准备 梅花挂图，红梅赞歌曲VCD碟。 教学时间两课时。 第一课时 重点：自学字、词，了解内容，理清层次。 一、激情引趣，导入新课。 1、出示梅花挂图。 2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。 3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。 二、初读课文，完成自学要求： 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。 4、准确地有感情地朗读课文。 三、再读课文，理清叙述的顺序。 1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。 (首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。) 2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。 分为五层：(一层一件事)。 第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。 第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。 第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。 第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？ 四、有感情地朗读全文。 第二课时 重点：理解全文 一、复习回顾，揭示任务。 1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫) (1)读诗落泪； (2)珍爱梅图； (3)不能回国； (4)赠墨梅卧； (5)送梅花仇； 2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？ 这就是我们本节课的学习任务。 二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。 1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？ (第二件事：珍爱墨梅图) 2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？ (1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。 (2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。 a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。 b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？ (思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”) 3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。 4、教师范读“临别赠梅图”一事。 (1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？ (“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？”) (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神) (3)电视播放歌曲红梅赞：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。 (4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？ (5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。” 讨论： a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法？(借物喻人) c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ (中华民族的精神、气节) (6)再次播放红梅赞，同时指出：这首歌是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。声情并茂的导语使学生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。 (7)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。 5、指导有感情地朗读此部分内容。 三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！体现“扶”学，培养能力。 1、默读第一件事：吟诗落泪。 2、思考讨论： (1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么？ (老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。) (2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么？ a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？ “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的九月九日忆山东兄弟。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。 “春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的山中送别意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？ “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词浣溪沙，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。 这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了) 四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!体现“放”学，发展能力。 1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。 2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。 3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。 五、学习最后一段，点明中心，总结全文。 1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？ (点明中心) 2、回顾全文，口头概括本文的中心。 (课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。) 3、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ (开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。) 4、谈谈学完课文，你在写作上的收获。 5、有感情地朗读全文。 板书设计： 1、读诗落泪 2、珍爱梅图 15、梅花魂3、不能回国中国心 4、赠送梅图 5、递梅花巾 照应 教学思路： 赏梅品梅读梅颂梅 教学过程： 一、谈话、赏梅 1、师：同学们你们最喜欢什么花？ 2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。 二、自读课文感知、质疑。 1、自读课文：本文写的什么？ 2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑： 外祖父为什么爱梅花？ 从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？ 三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。 1、把你画出的词句读一读 2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。 四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？ 1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。 从这段话中你了解到哪些内容？ 2、把你了解到的内容讲给同学们听听 3、重点指导感情朗读 指名朗读，分句朗读 师范读 你认为应怎样读？应读出哪些词语？ 指名再读读，评议 齐读 4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。 几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图 你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？ 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受 五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。 六、总结全文 学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。 教学准备： 制作多媒体课件。 学生学唱歌曲红梅赞。 教学过程： 谈话导入扣题质疑 1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。) 2、教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。 3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣"魂"自由质疑) 初读课文整体感知 1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。 2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受? 3、检查： a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕 颇负盛名低头折节(指名读，齐读) b交流感受。 精读感悟入境入情 1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流) 2、全班交流：(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。) A出示：“读到'独在异乡为异客常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。” (a)谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?(板书：黯然泪下) (b)外公为什么会黯然泪下呢? (c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。 (d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。 B出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍有用细绸子慢慢抹净。” (a)出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜) (b)学生圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示) (c)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读) C出示：“这梅花，是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好。” (a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。) (b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。 结合学生回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云 师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放红梅赞MTV，学生齐唱。 (c)小结过渡：是啊!即使在今天这样的和平年代，当"非点"袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗?作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样? (d)让我们深怀崇敬之情，齐读这段话! (e)此时，你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。 (f)屏幕红色显示：“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?(相机板书：临别送图) (g)针对这一自然段，学生质疑。学生可能会提出：“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。 D其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢) E过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时 此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来”(录音播放，声音低沉，苍凉，动情)我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心) 即时拓展加深体验 同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。 附板书： 梅花魂 (民族魂) 黯然分外失声 泪下爱惜痛哭 爱国心 临别含泪 送图递绢 教学过程 一、创设情境，导入新课 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢？ 今天这节课，我们共同来学习第19课梅花魂相信同学们会受益匪浅的。 二、整体感知，情感渲染。 1、谁来说一说梅花魂这篇文章所在单元的训练重点是什么？ 2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？ 3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事？ 三、自读自悟，牵情入境 1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢？请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么？ 学生汇报自己的感悟。 2、学第13自然段 A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层？ B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系？ C从外祖父的话中，你还体会到了什么？ D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。 E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。 三、质疑探索、挖掘内涵 1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。 质疑后学生答疑，师生共同探究。 2、教师设疑：这篇文章为什么以梅花魂为题？可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题？ 教师和学生共同解疑 小结： 梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以梅花魂为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。 四、拓展训练，强化效果 1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开阅读训练100篇从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。 2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。 一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。 附板书： 19*梅花魂 看梅花 读唐诗宋词 爱惜墨梅图 前后照应忆往事因不能回国而哭爱国情 首尾连贯送墨梅图 送梅花手绢 看梅花 一、教学目标 初读课文，自学生字新词。 指导朗读。 二、教学重点、难点 自学并掌握18个生字。 三、教学过程 利用录像，引入新课。 1大家边看录像，边想一想人们为什么称梅花为君子，人们为什么深深地喜爱这种花呢？ 2大家来读一读你了解的情况。 3“梅花香自苦寒来”，她是万花中最有骨气，最有品格，最高贵的花。因此与兰花、竹、莲花并称“四君子”。打开书，预习生字。 学生初读课文，并画出文中的生字。 1指名上黑板写出不认识的字。 凋缕芳吁耍训斥脾 罕藤愈凌秉飕撩梳 衰绢侨眷 2指名给这些字加上拼音。 3让学生读拼音节。 4正音、正字。 凋字，可以用旧字换一部分的方法记住它的字形，并注意与形近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字，只是部首不同。 缕l，韵母不能写成u。 耍字上面是而且的而，与要有区别。 脾气的右旁卑是8画，笔顺是白卑。 罕字是上下结构“”加个干净的“干”。 秉字的部首是禾。 衰字是上中下结构，记字时可想到把衣服的衣字拉开，中间插入一个“”，读shu1i。 眷ju4n，查目字底。可与卷相比较。 理解词语。 1再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。 2引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。 在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。 以“秉”字为例：“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。 3查字典理解其它词语。 4出示重点词语，让学生巩固练习。 冷艳指花朵好看而高雅。 飘泊文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。 颇负盛名颇，很，相当。名气很大。 幽芳香气清淡而芬芳。 古董古代传下来的文物，很贵重。 玷污使之有污点。 希罕少见的，不常有的。 眷恋顾念，爱恋。 5读读这些词语。 指导朗读。 1学生自由读课文，画出难读的句子。 2同桌互相学习，克服困难。 3教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。 4教师指导读难句。 旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。 抵d!愈y)欺q9 前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。 后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。 她是最有品格、有灵魂、有骨气的！ 这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。 我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。 5再练练难句的朗读。 作业： 抄词、读课文。 第二课时 教学目标： 1：认识“撩、眷”两字； 2：能饱含深情地朗读课文，“我”心融文心，文情是“我”情。 3：能充分调动已有知识，使文章重现“血肉”。从而受到潜移默化地感染与熏陶。 教学重点： 通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染。 教学课时：两课时 第二课时教学内容：感悟课文。 教学过程： 一：导语引入： 同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。 在乐曲中娓娓而述： 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 二：浅渗目标 这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。 请你们带着预习的感受再读题目。 三：整体感知文章大意 1、请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。 2、让学生体会到文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。 3、课文是通过几件事来叙述他的“爱梅”的情怀。 四：品茗课文 1、你是从课文中哪些地方读出祖父的爱梅情呢？ 、要联系上下文；、联系时代背景：、联系自己的生活实际。、其它适合自己的方式。 2、小组交流，精彩汇报。 3、“有气节的人物”是什么意思？你能举例说明吗？ 导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。 4、生诵读13自然段。 5、体会“血色的梅花”的深意。 导语：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！ 6、自己品读15自然段。 导语：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。 五、涌情释怀。 1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。 2、学生展示语句。 、对联：梅花魂，爱国心。 、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤 六、余韵结束 同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了梅花魂一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非 一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖。 一、激情引趣，导入新课 1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。 2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。 二、初读课文，感知内容 1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？ 2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢) 三、细读第三段，领会爱梅之情。 1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？ 2、自学体会，动手圈画。 3、读句交流，谈理解。 4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。 5、练习有感情地朗读这一段。 四、品读重点段，体会爱国情结。 1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？ 2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。 (1)从这段话中你了解到哪些内容？ (2)把你了解到的内容讲给同桌听听。 (3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。 3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。 (1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。 五、总结全文，感情升华。 1、学完了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目了吗？ 2、学生结合着自己的理解来谈。 3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。 4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲我的中国心，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。 5、播放歌曲我的中国心。 课前准备 查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。 自学生字词。 回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。 第一课时 导入揭题 你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。 查字典说说“魂”字的解释。 揭题释题。“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗？ 学生针对课题进行质疑。 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 初读感知 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班交流，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？ 合作交流 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？ 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 自己读一读所画的句子。 第二课时 读“三哭”，感悟真情 读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？ 学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 。 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。 说说“外祖父哭了”的原因。 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。 学生交流。 你能理解这位老人此刻的心情吗？ 过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文， 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 “惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” 从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ 品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 “旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发现这句话中哪个词用得最多？ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。 “他们就像这梅花一样。” “他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。 品语句，升华情感 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。 学生有感情地朗读有关句段。 教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。 引导学生有感情地朗读这两个自然段。 归整体，理清层次 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？ 尝试分段。 重积累，延伸拓展 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。 第一课时 激发情感，导入新课 1看梅花图，说梅花特点。 2是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学 习一篇和梅花有关的课文梅花魂 初读课文，整体感知 1自由读文，读准字音。 2认读生字词。 3分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。 4课文主要写了什么。 品词读句，感悟“梅花魂” 1默读课文，用“”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。 a“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 找出句子中的一对反义词。 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？ 相机指导朗读。 b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？” 用“”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？ 读读外祖父训斥我的话。这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。” 相机指导朗读。 2转入第13段，直接感悟“梅花魂”。 a在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？ b相机引出第13段，从相应的句子中总结出梅花的秉性。 c第13段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？ d举例说明像梅花一样有气节的人。 e外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？ f有感情地朗读本段。 引导背诵，积累内化 第二课时 复习旧课，导入新课 1几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正是这样，我国把梅花订为国花。所以外祖父喜欢梅花，其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。 2生默读课文。 小组合作，体会游子之情 1教念古诗，悲伤落泪。 理解古诗的含义。 “老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：莺儿，你小呢，不懂！” 为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？ 2无法回国，失声痛哭。 “想不到外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了” 这句话把外公比作什么？ 外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？ 3送别亲人，思归难归。 “赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。” 外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？ 当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？ 回顾整体，畅谈收获 1