《宋庆龄故居的樟树》评课稿刘红侠.docx

宋庆龄故居的樟树评课稿 刘红侠宋庆龄故居的樟树 送课下乡评课稿 龙凤镇中心小学 刘红侠 昨天下午，第一次聆听了姜历历老师执教的<<宋庆龄故居的樟树>>一课。姜历历老师讲的这篇课文是一篇借物喻人的文章，课文通篇也没有提到有关宋庆龄的事情，把她与樟树进行链接，对孩子们来说是比较难的。但是在课堂中，姜老师能够把课堂气氛驾驭自如，能很好的钻研教材，通过不断地朗读体会,引导学生借助樟树的品质象征宋庆龄的品质，从而让学生对宋庆龄这个人物有了较深的了解。 姜老师教态自然大方，课堂气氛驾驭自如，她对教材钻的比较深，教给学生查阅资料的方法,引导学生借助樟树的品质象征宋庆龄的品质，让学生对宋庆龄这个人物有了较深的了解。让学生自己选择学习方式、学习伙伴等，通过自主、合作学习来解决问题。让学生在自己失去探索知识，探求世界奥秘的过程中不断进步。在此次课上我看到了： 一、以学生为本，感受课文的语言美。 比如：第四自然段中让学生学会怎么写树：从枝干、树叶、生命力三个角度入手，以学生为本，定位在认识树的外形美，感受课文的语言美。 二、直奔重点句：本身有香气，还能永久保持。为什么还要写其他语句？为什么还要写石榴树？让学生注意下文的举例具体说明和上文的对比衬托的方法在写作中的有用性。在课中让学生对樟树、石榴树说几句。通过学习，学生明白了樟树的内在美。 三、前置性作业的设置有一定的针对性。围绕“这是一棵 的樟树”这个句式展开说话训练，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力。 四、借喻的写作手法。深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。并课外拓展详细介绍了“借物喻人”写法的一些例子，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。 五、突出小组合作交流。在这节课中多次把课堂教给学生，让学生成为学习的主体。 整体来说，我要向姜老师多学习“生本的教学模式”，但对本节课，本人还有一点小小的建议： 在课的结尾为了让学生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟树和宋庆龄之间有什么联系呢？”抓住这个问题让学生展开讨论，我想学生很快就会知道文章是借助樟树的品质象征宋庆龄的品质。 以上只是本人一些粗略的看法，如有不当之处，还望姜老师见谅。