《千锤百炼为一绿》教学反思.docx

千锤百炼为一绿教学反思千锤百炼为一“绿”教学反思 凤翔县陈村镇东街中心小学 赵卓利 千锤百炼为一“绿”是一篇历史故事，讲述了北宋杰出的政治家、文学家王安石创作泊船瓜洲诗时炼字炼意的故事，告诉我们要想写出好的作品，必须反复揣摩语言，炼字炼意。在教学计中,我觉得在以下两个方面做得还是比较成功。 一、质疑探讨，体验作者文字锤炼过程 这篇课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。所以在教学时，我直接出示古诗“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？”让学生朗读，结果学生发现了问题，应改为“春风又绿江南岸”。根据学生的质疑，我让学生说说问什么要用“绿”而不是“到”呢。引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“春风没有韵味了。”“没有写出颜色。”等等。 接着，我总结、讲述：其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”换了十几个字，总是不满意，到最后触景生情，春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然，产生了 “绿”字。 “绿”字既突出了色彩、又突出了动感，使人眼前一亮，将江南春风的气韵描绘的出神入化，并引出下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。 随后我让学生一起探讨，说出作者几次修改的原因。学生纷纷发表了自己的看法，体会了作者的修改的理由。如有的学生说“过”显得太快了。“入”显得太快了，太急了；江南的春风不是这样凌厉的；春分好像不能用入字。“满”让人觉得春风太多了，太大了；感觉就像在倒水往外溢，不像风吹的感觉。“多有自己的独特见解啊！多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”我鼓励学生。所有的学生通过探讨交流，体会到了王安石的“千锤百炼”的过程，体会到了“春风又绿江南岸”这句文学史上的千古名句。 二、适度延伸，突出个人锤炼感悟 1、课内适度延伸，体验作者炼字炼意。 在接二连三地点燃了孩子们的思维火花后，我鼓励孩子们设想：“如果你是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。” 思考片刻，孩子们想象的阀门瞬间打开：“来、到、溢、吹、见、刮”有十余个孩子大胆表达了自己的见解，这些“王安石当时可能考虑到的字”都被孩子们以各种理由否定了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了；不够柔和经过锤炼，最终孩子们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的字。 2、课外三项延伸，培养学生锤炼语言的习惯与积极性。 首先，我在课堂上讲了推敲的趣闻轶事，扩展学生知识面。另外进行课堂习题训练。出示练习题：、红杏枝头春意。、风乍起，吹了一池春水。让学生说说应该填什么字，然后给出参考答案“旺、浓、闹”“动、皱、翻 、起”，让学生说说作者选用和弃用的理由最后，让学生说说自己在写作过程中有哪些反复思考、锤炼推敲字句的经历，进行全班交流。三项延伸，让学生更加深入地理解了课文知识，学会了习作方法，达到了学以致用的目的。 新课程标准明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”，教师要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。这节课，我能注重学生的“自我感悟”，把学习的主动权交给学生。通过头脑的加工内化为知识储备，不断创新，为己所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。