15《朋友之间》教学设计.docx

15朋友之间教学设计鄂教版小学语文三年级下册 15、朋友之间 教材分析： 朋友之间是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课文，叙事性非常强，虽篇幅较长，但脉络清晰，层次分明。写出了“我”和好朋友林童因为竞演白雪公主这个角色产生了误会，影响了好朋友之间的关系，后来在妈妈的开导下，“我”和林童互相沟通，冰释前嫌，重归于好的事情。 这篇课文的内容十分贴近学生的生活，真实亲切。抓住了“我”和林童的言行来写，使人物形象栩栩如生，淋漓尽致地展示了儿童的内心世界，富有儿童情趣，容易引起学生的共鸣。本次教学就是要让学生在读故事的过程中，不知不觉进入文本的情境，把自己融入文中，感受到和朋友相处，需要的是互相理解、信任和沟通。 在写作方法上，本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描写，将故事情节一步步推向高潮。教学中要渗透作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，进行读中学写的训练。 学情分析： 三年级的学生已经步入中年段，自我意识逐渐发展，有了广泛交朋友的愿望，但有时往往不会处理和朋友之间的关系。这篇课文引导学生感悟与朋友相处之道，体会到朋友之间互相理解、信任、沟通的重要性，这是本文人文性的体现。 在工具性这一点上，基于语文课程标准中对于三年级学生的要求，应该初步培养学生整体把握课文的能力，能够按照一定的顺序，用自己的话复述课文的主要内容。因此，联系课文内容，引导学生说一说“我”和林童之间发生了一件什么事，这是本文教学的重点。而体会课文的思想内涵，学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，则是教学的难点。 学习目标： 1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这8个生字，认识“装、角、敢、赌、竞”这5个生字。弄清多音字“角、量”的读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、能比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。 4、体会课文中“我”和林童的内心想法，初步学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。 5、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是“理解”。并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与支持。 教学重点： 1、联系课文内容，引导学生按照事情发展的顺序，比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。 2、联系上下文，感受“我”和林童的内心想法。 教学难点： 1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。 2、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是 “理解”。并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与支持。 语言运用及方法训练点： 1、按照事情发展的顺序，复述故事内容的方法。 2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。 3、设悬念，引发思考，吸引读者继续往下读的写作方法。 4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。 教学准备： 1、制作PPT课件。 2、制作书签。 第一课时： 教学思路： 围绕课题“朋友之间”，紧扣文眼“理解”，分别走进“我”和林童的内心，揭示朋友之间相处的真谛。 1、抓住1个重点句子她为什么不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。联系上文，感受“我”的内心想法。 三个层次： 找出“我”的疑问，读出疑惑、不理解。 联系第3自然段，读出“我”的惊讶！ 回扣到重点句，读出“我”的责备、埋怨和生气。 【通过体会“我”的内心想法，引导学生了解“我”的情感变化，并感情朗读。渗透直接描写人物心理活动的方法】 2、再抓一个重点句“我只是觉得”林童欲言又止。联系下文，感受林童的内心。 两个方面： 林童想说什么？“你太出色了，你做的一切都比我强。我想演这个角色，证明我能行。” 为什么没说？ “当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。” 3、感受友情，升华体验，写中释情。 教学过程： 课前谈话： 1、自我介绍，和学生成为朋友： 同学们，你们好！我是硚口区韩家墩小学的吴兆男。能跟我打个招呼吗？看到你们热情的笑脸，我感觉我们已经是朋友了呢！ 2、了解甲骨文“朋友”，感受中华文字内涵： 作为朋友，今天初次见面，送你们一份小礼物，就藏在抽屉里哦！书签上可是有学问的呢！上面有两个古文字。猜一猜，是什么字？ 真聪明！再猜猜，我们的祖先在造“朋友”这两个字时，想告诉我们什么呢？ 小结：看来这古人造字时和我们的心意是相通的，小小的文字隐藏着大学问！ 3、互动聊天，让学生谈谈自己的朋友： 跟我们聊聊你的朋友吧！ 抓住学生说话中的关键，互动点评。如：感情深厚！互帮互助！共同分享！ 正式上课过程： 一、直接导入： 今天我们就要读一个朋友之间的故事。一起读课题。 二、初读文本，整体感知： 1、翻开书76页，自由朗读课文，借助生字表，把课文读正确，读流利。把不明白的地方做个记号。 2、出示生词。你们推荐一个声音最响亮的同学当小老师，带读生词吧！ 出示多音字选择读音练习。 课文中有2个多音字，谁来选择正确读音。你来，你来。非常棒！全班一起读准字音。 3、默读课文，想一想：课文写了朋友之间的一件什么事？找找事情的起因、经过和结果，试着用35句话说清楚。 4、交流反馈课文写了一件什么事。 对，这才是矛盾的起因。谁再来说说。 学生说得不清楚，有点语无伦次，抓不住重点。 师：别着急，慢慢说。我们俩的矛盾是怎么产生的？我的心情怎样？结果如何呢？ 师：了解了事情的起因、经过、结果，怎么通顺而简洁地表达出来呢？老师帮帮你们，试试吧！ 5、读了课文，有什么不明白的地方？ 师梳理：你们的疑问，有的针对关键词、句，有的直指“我”和林童的内心想法真会读书！看来在这次矛盾中，“我”和林童各有各的想法。两人心中分别是怎么想的？让我们走进课文去感受。 三、直指矛盾，紧扣内心，品读人物 走进“我”的内心，理解“我” 在了解故事起因时，你们都说到：林童想演白雪公主，却没有告诉我。对于她的不告诉，我心中有一个大大的疑问。课文中哪句话写出了我的疑问？ 1、顺疑而导，了解“我”的想法： 她为什么不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 指导朗读，读出不理解。 2、联系上文，理解我的想法。 林童瞒着我做了些什么？我当时的心情怎样？联系上文，仔细读读第3自然段，找出相关的句子，读出你的体会。 读中体会。 指名读，相机指导。 “林童。”当老师叫出这个名字时，我简直不敢相信自己的耳朵，我一点都不知道林童也要演白雪公主。我吃惊地看看她。 走进林童的内心，理解林童。 1、紧扣“欲言又止”，感受林童的内心。 林童真的是故意不告诉我吗？你从哪里看出她其实想说？ “我只是觉得”林童欲言又止。 真会读书！能抓住关键词语来体会。 理解“欲言又止” A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解这个词的？ B.在生活中，你有欲言又止的时候吗？说一说。你们不仅理解了“欲言又止”这个词，还能联系生活来运用。真棒！ C.林童跟你们的心情一样！能读出她当时欲言又止的语气吗？评：心里真矛盾！内心在挣扎！话到嘴边，又咽了下去 B.真会思考！作者这样写就是要引发我们的思考，吸引我们继续往下读。 2、联系下文，理解林童的“欲言又止”。 这样的疑问在下文能找到答案。自由朗读2936自然段，从“我”和林童的对话中去找一找吧！把她当时想说的画上横线，把没有说的原因画上波浪线。 品读人物语言： 林童想说什么？“你太出色了，你做的一切都比我强。我想演这个角色，证明我能行。” 原来她是想说她也想演。能模仿林童的语气，读读这句话吗？自己先试试。 学生读后评价指导： a、你就是林童，你对好朋友既佩服又羡慕！ b、你想证明自己，和好朋友一样出色！ 那林童为什么又没有说呢？“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。” A.理解“自不量力”：理解了“量”这个字，能帮助你们理解整个词。字典中，有以下三个意思，在这个词语中，“量”是什么意思呢？ 送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？ 评价:嗯，理解了关键字，就能理解整个词。这个方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。 B.想象一下：当大家正在夸奖“我”一定能行时，林童告诉大家：“我也想演白雪公主这个角色。”同学们会怎么说她？ C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。 想到这些嘲笑和讥讽，林童越想越害怕，一起读当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。 难怪她会 师小结：听到她这番话，“我”才明白，自己误会了林童啊！现在，“我”的疑惑没有了心结解开了，“我”也理解了她的想法！我俩和好如初了！ 过渡：刚才，我们分别走进了“我”和林童的内心，发现“我”会因为林童的行为而生气、难过，林童又会因为“我”的赞美而高兴不已！两个人的喜怒哀乐，都和对方密不可分。 四、感受友情，升华体验。 1、品读句子，回顾全文。 当我们敞开心扉，面对面交流后指名读： 我俩几乎要哭出来，但这情景又让我们忍不住笑了。 了解了“我”和林童的内心想法，你们一定能读懂这句话。结合这对朋友因误会而闹翻，又因沟通而和好的过程，把我俩此时的心情补充完整。可以在小组内讨论讨论。 一想到 ，“我”几乎要哭出来。 一想到 ，林童几乎要哭出来。 但一想到 ，我俩又忍不住笑了。 原来哭也好，笑也好，都表现了朋友之间的情谊啊！ 2、写中释情，升华感悟。 同学们，读了这对好朋友之间的故事，你想对“我”或林童说些什么呢？把你想说的话写在书签上，署上你的名字。 评价：写出了你的独特感受！ 写得真好！这就是你的名人名言啊！ 大声地对台下的老师读一读吧！ 3、教师总结。朋友之间不仅需要互相理解，还需要信任、沟通。只有这样-朋友之间才会心连心！ 五、拓展延伸： 1、把你写的书签送给自己的好朋友。 2、建议你和好朋友一起读夏洛的网，再次感受朋友之间的情谊。 板书设计： 15、朋友之间 信任 “我” 理解 林童 沟通 第二课时： 教学内容： 1、梳理“我”的情感变化，积累描写心理活动的词语。 2、分角色读一读，演一演文中的对话。 3、了解对话描写中提示语的位置和作用。 4、当堂写字。 5、拓展升华。 教学过程： 一、回顾导入： 上节课我们联系上下文，走进了“我”和林童的内心，了解了两人的想法，读懂了这个朋友之间因误会而吵架，又因沟通而和好的故事。 二、梳理“我”的情感变化，积累词语： 1、默读课文，梳理“我”的情感变化，勾画相关词语。 生气吃惊紧张难过震惊 2、朗读词语，积累运用。 三、读演对话，了解提示语的位置和作用： 1、三个场景，小组演练。 12自然段，改写成对话，分角色读演。 1628自然段，“我”和妈妈的对话，分角色读演。 2936自然段，“我”和林童的对话，分角色读演。 2、小组展示，读演对话。 3、评价指导，相机了解提示语的位置和作用。 四、指导书写。 1、观察归纳生字字形特点，自主识记。 2、指导书写，重点关注“挑、段、议”的笔顺和结构。 3、当堂写字，关注书写和握笔姿势。 五、拓展升华，课外延伸。 1、交流课外阅读夏洛的网一书的感受和收获。 2、继续阅读夏洛的网，学习故事中的对话描写。