英语阅读精读与泛读.docx

英语阅读精读与泛读英语阅读-精读和泛读 精读和泛读是两种主要的英语阅读形式。精读可以是教材，也可以任何阅英语阅读-精读和泛读 系统分类：课程改革 精读和泛读是两种主要的英语阅读形式。精读可以是教材，也可以任何阅读材料为蓝本。所谓精读就是认真仔细阅读文章，完全理解每一个句子，包括每个单词的词性、语义、用法、搭配、句子的语法结构等所有的语言点。此外，精读中应掌握的内容还包括文章中所涉及的历史背景、风俗人情、政治、宗教、文化以及作者生平、写作风格等内容。精读最大的特点就是：阅读得精、细；信息掌握得全面、准确；读者对内容了如指掌。它通常要求背诵文章。 泛读则与精读相反，只需泛泛而读，目的在于了解文章大意，获取主要信息。泛读的主要特点是：粗略阅读、题材广泛、阅读速度较快，以培养阅读兴趣、提高阅读速度和扩展知识面为主要目的。 快读实际上属于泛读的一种形式，也是一种阅读技巧。它主要是通过限定时间，要求阅读者用skimming和scanning这两种技巧来迅速、有效地获取主要信息。它对阅读理解正确率要求不高，一般只要求正确率保持在50%60%即可。这种阅读通常只有在课堂上由老师监督效果才更好。 在训练阅读的时候，这三种方法应该交替使用。训练重点应当放在泛读上。快读既是一种阅读技巧，也是一种阅读方法。当掌握了这种技巧之后，它就会逐渐成为一种习惯。 如何正确“泛读”？ 在加拿大，孩子从上小学起就要读大量的课外读物，每个星期从学校带一到两本书回家读。每个学期，每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，起初读节选的，后来再读原著。也就是说以英语为母语的人都经过大量的阅读，所以语言表达功底深厚。同样，我们能说好、用好汉语，与我们进行过大量汉语阅读也是紧密相关的。因此，要想学好英语，没有量做基础，不进行大量的泛读是不行的。 泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。中国学生学不好英语在很大程度上是缺乏足够数量的泛读。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。泛读课堂上的讲解只是阅读方法的指导，小段落的讲解，是激发对阅读英语文章的兴趣的过程。课堂上只讲应该如何进行泛读，该选择什么样的书来读，而真正的"修炼"还在于个人，必须做大量的英语阅读。从简易读物开始过渡到读英语文学的原著。还应该大量地读英文的报纸杂志、历史、传记、侦探小说、带文字的漫画书。总之，泛读就是吸收知识、思想和信息的活动。 选择合适起点的读物： 从你的实际水平开始。适合你的起点的意思主要是指你读起来觉得没有很多的生词，比如每页生词不应超过三四个，句子结构也比较简单，讲的内容易懂。打好基本功。 英语泛读教学中如何提高学生泛读效率？ 英语泛读作为基础英语教学的核心课程之一,其重要性是不言而喻的。然而,究竟怎样有效地利用有限的课时最大程度地提高学生的英语阅读能力却一直是困扰着许多英语教师的难题,也是国内外英语教育者们面临的一个挑战。 工具/原料 步骤/方法一、培养阅读能力 (1)提炼文章主题 此项训练学生统揽全局,领会主旨的能力。 (2)判断作者基调 教师引导学生在阅读过程中追随作者的思路,设法领悟作者的观点是肯定还是否定,语气是激进还是和缓,态度是欣赏还是惋怜。 (3)理顺语篇的逻辑关系,提炼语篇框架 教师可要求学生对篇章内容反复进行预测、证实,引导学生注意理顺语篇的逻辑关系,培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。 (4)理解难句及猜测生词含义 难句之难并不仅止于语言结构,也在于语义内涵。教师可组织学生在阅读中标出难句,分组讨论,群策群力、协作攻关。最后教师在听取各组意见后指出“难”点的症结所在并做出解释。 (5)培养学生的理解性与评论性相结合的复合性阅读技能 理论上,阅读技能被看作是一个高级和低级技能的等级体系,学生理解文章内容、掌握词汇的能力属低级技能(理解性阅读技能。 二、提高阅读速度 (1)成组阅读 教师将已经划分好意群组的短文发给学生,要求学生在规定时间内按照意群组进行阅读。随着训练的进展,可增加意群组以扩大识别幅,如开始时意群组可包括3-4个单词,可渐渐增加至5-6个单词。 (2)学习略读(skimming)和跳读(scanning)等阅读技巧 略读是读者快速浏览全文,跳过不重要的部分,把握文章的主旨;而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息,不需要逐字逐句的阅读,这种阅读方法也叫查读。 (3)限时阅读 教师事先统计每篇阅读材料的总词数,并将其写在每篇材料后,然后当场分发,学生无需预习。将总词数除以所用时间即为阅读速度。 三、培养学生对英语文章的欣赏力 教师应指导学生在阅读时欣赏一些好词佳句,而不仅仅是讲解语法,操练语言点;在泛读教学中,教师切忌将一篇精彩的英语佳作肢解成零零碎碎的句型和语言点,而应当从整体上让学生感受什么叫做语言的美,美在何处。 英语泛读教学的特点： 1. Students read as much as possible. 2. The purposes of reading are usually related to pleasure，information and general understanding. 3. Reading materials are well within the linguistic competence of the students. 4. Reading speed is usually faster rather than slower. 5. Teachers orient and guide students. 6. The teacher is a role model of a reader. 7. A variety of materials on a wide range of topics is available. 8. Students select what they want to read. 9. Reading is its own reward. 10. Reading is individual and silent. 泛读的教学内容及要求 课程要求学生掌握以下几方面的内容： 基本的阅读与理解技巧。 必要的背景知识。 就阅读材料的内容进行讨论，勤于思考，善于总结。 逐步提高对各种体裁的快速阅读能力。 (5) 学习一些英语修辞知识，如：(similes and metaphors, personification, reification, hyperbole, paradox and irony euphemism, idioms)。 (6) 学习跳读和略读阅读技巧的运用。 (7) 限时阅读以提高阅读速度和效率：快速阅读的训练。 泛读的教学方法与手段 针对阅读课教学的自身特点，课堂教学应贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式。在讲解阅读技巧的同时应辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。在加强训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。指导学生利用现有图书资料和网上信息获取知识。课外阅读是阅读课教学必需的延伸与补充，更是培养和发展学生能力的重要途径。通过大量的课外阅读，涉猎题材广泛的各类读物，拓宽知识面，不断提高阅读能力并增强对文章的鉴赏力。读材料为蓝本。所谓精读就是认真仔细阅读文章，完全理解每一个句子，包括每个单词的词性、语义、用法、搭配、句子的语法结构等所有的语言点。此外，精读中应掌握的内容还包括文章中所涉及的历史背景、风俗人情、政治、宗教、文化以及作者生平、写作风格等内容。精读最大的特点就是：阅读得精、细；信息掌握得全面、准确；读者对内容了如指掌。它通常要求背诵文章。 泛读则与精读相反，只需泛泛而读，目的在于了解文章大意，获取主要信息。泛读的主要特点是：粗略阅读、题材广泛、阅读速度较快，以培养阅读兴趣、提高阅读速度和扩展知识面为主要目的。 快读实际上属于泛读的一种形式，也是一种阅读技巧。它主要是通过限定时间，要求阅读者用skimming和scanning这两种技巧来迅速、有效地获取主要信息。它对阅读理解正确率要求不高，一般只要求正确率保持在50%60%即可。这种阅读通常只有在课堂上由老师监督效果才更好。 在训练阅读的时候，这三种方法应该交替使用。训练重点应当放在泛读上。快读既是一种阅读技巧，也是一种阅读方法。当掌握了这种技巧之后，它就会逐渐成为一种习惯。 如何正确“泛读”？ 在加拿大，孩子从上小学起就要读大量的课外读物，每个星期从学校带一到两本书回家读。每个学期，每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，起初读节选的，后来再读原著。也就是说以英语为母语的人都经过大量的阅读，所以语言表达功底深厚。同样，我们能说好、用好汉语，与我们进行过大量汉语阅读也是紧密相关的。因此，要想学好英语，没有量做基础，不进行大量的泛读是不行的。 泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。中国学生学不好英语在很大程度上是缺乏足够数量的泛读。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。泛读课堂上的讲解只是阅读方法的指导，小段落的讲解，是激发对阅读英语文章的兴趣的过程。课堂上只讲应该如何进行泛读，该选择什么样的书来读，而真正的"修炼"还在于个人，必须做大量的英语阅读。从简易读物开始过渡到读英语文学的原著。还应该大量地读英文的报纸杂志、历史、传记、侦探小说、带文字的漫画书。总之，泛读就是吸收知识、思想和信息的活动。 选择合适起点的读物： 从你的实际水平开始。适合你的起点的意思主要是指你读起来觉得没有很多的生词，比如每页生词不应超过三四个，句子结构也比较简单，讲的内容易懂。打好基本功。 英语泛读教学中如何提高学生泛读效率？ 英语泛读作为基础英语教学的核心课程之一,其重要性是不言而喻的。然而,究竟怎样有效地利用有限的课时最大程度地提高学生的英语阅读能力却一直是困扰着许多英语教师的难题,也是国内外英语教育者们面临的一个挑战。 工具/原料 步骤/方法一、培养阅读能力 (1)提炼文章主题 此项训练学生统揽全局,领会主旨的能力。 (2)判断作者基调 教师引导学生在阅读过程中追随作者的思路,设法领悟作者的观点是肯定还是否定,语气是激进还是和缓,态度是欣赏还是惋怜。 (3)理顺语篇的逻辑关系,提炼语篇框架 教师可要求学生对篇章内容反复进行预测、证实,引导学生注意理顺语篇的逻辑关系,培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。 (4)理解难句及猜测生词含义 难句之难并不仅止于语言结构,也在于语义内涵。教师可组织学生在阅读中标出难句,分组讨论,群策群力、协作攻关。最后教师在听取各组意见后指出“难”点的症结所在并做出解释。 (5)培养学生的理解性与评论性相结合的复合性阅读技能 理论上,阅读技能被看作是一个高级和低级技能的等级体系,学生理解文章内容、掌握词汇的能力属低级技能(理解性阅读技能。 二、提高阅读速度 (1)成组阅读 教师将已经划分好意群组的短文发给学生,要求学生在规定时间内按照意群组进行阅读。随着训练的进展,可增加意群组以扩大识别幅,如开始时意群组可包括3-4个单词,可渐渐增加至5-6个单词。 (2)学习略读(skimming)和跳读(scanning)等阅读技巧 略读是读者快速浏览全文,跳过不重要的部分,把握文章的主旨;而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息,不需要逐字逐句的阅读,这种阅读方法也叫查读。 (3)限时阅读 教师事先统计每篇阅读材料的总词数,并将其写在每篇材料后,然后当场分发,学生无需预习。将总词数除以所用时间即为阅读速度。 三、培养学生对英语文章的欣赏力 教师应指导学生在阅读时欣赏一些好词佳句,而不仅仅是讲解语法,操练语言点;在泛读教学中,教师切忌将一篇精彩的英语佳作肢解成零零碎碎的句型和语言点,而应当从整体上让学生感受什么叫做语言的美,美在何处。 英语泛读教学的特点： 1. Students read as much as possible. 2. The purposes of reading are usually related to pleasure，information and general understanding. 3. Reading materials are well within the linguistic competence of the students. 4. Reading speed is usually faster rather than slower. 5. Teachers orient and guide students. 6. The teacher is a role model of a reader. 7. A variety of materials on a wide range of topics is available. 8. Students select what they want to read. 9. Reading is its own reward. 10. Reading is individual and silent. 泛读的教学内容及要求 课程要求学生掌握以下几方面的内容： 基本的阅读与理解技巧。 必要的背景知识。 就阅读材料的内容进行讨论，勤于思考，善于总结。 逐步提高对各种体裁的快速阅读能力。 (5) 学习一些英语修辞知识，如：(similes and metaphors, personification, reification, hyperbole, paradox and irony euphemism, idioms)。 (6) 学习跳读和略读阅读技巧的运用。 (7) 限时阅读以提高阅读速度和效率：快速阅读的训练。 泛读的教学方法与手段 针对阅读课教学的自身特点，课堂教学应贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式。在讲解阅读技巧的同时应辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。在加强训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。指导学生利用现有图书资料和网上信息获取知识。课外阅读是阅读课教学必需的延伸与补充，更是培养和发展学生能力的重要途径。通过大量的课外阅读，涉猎题材广泛的各类读物，拓宽知识面，不断提高阅读能力并增强对文章的鉴赏力。