积极语言在教育教学中的应用.docx

积极语言在教育教学中的应用积极语言在教育教学中的应用 在教育教学中应用积极语言，这不仅是老师语言表达方式的变革，更是蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同：采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，自我效能感就下降，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，应用积极语言的主要目的，不仅仅是为了学生能享受人生的幸福，而且在当下的教育过程中享受教育的幸福，即能为学生带来愉快体验和愉快情绪，能够引导学生关注生活中美好的东西，发现和发挥学生的优势和潜能，让生活得到快乐，享受教育的幸福。 积极语言应用的基本思路是：老师对学生有积极期待-从情境中找学生相关闪光点-老师使用积极语言-把闪光点与期待联系起来-激励引导学生认识到自己积极品质或期待形成的积极品质-具体指导和全力支持学生去做期望达到某种品质的行为-增加学生对这些行为能力在日常生活中和学习中的应用-提高学生的积极情感体验及对自身行为的目标和意义的认识。这个过程即是老师和学生积极语言互动的过程。在这个过程中，老师激活积极语言，使学生想行动并行动起来，达到老师的预期目标。 运用积极语言进行教育教学活动，要求老师具有积极的学生观、积极的教育观，并具有教育智慧，能因时、因境、因人创造性地运用语言，这对于学生可持续发展具有深远意义。在运用积极语言时，表扬是强有力的激励，对改善学生的行为极为有效，因此，应重视运用各种表扬方式激励学生，但注意分寸恰当，说真话，不虚假；当然不是说对学生出现问题可以不制止、不批评，而是怎样制止和批评。批评时不是简单指责，而是有建设性、激励性，有助于强化已有进步，体验已有的成功，明确努力方向。有时，忽视不当行为与表扬期望的行为具有同样的教育价值。 有人可能会提出，学生不会全是我们期望的那样。在使用积极心理语言的时候，我们一定要认为学生就是我们期望的那样。因为，我们期望的是学生的总体，我们对总体的期望就是学生都向着这些好的品质方向发展，而且每一个个体一定是不同的，这个个体可能其他品质突出，成为优势，同时，也会有不突出的品质。我们在对学生的积极期望指导下，会产生对学生积极语言和行为，会促进学生积极品质的培养，促进产生积极行为，达成积极幸福人生。 值得注意的是，老师对学生的预期，有的可能被证实，有的可能不能被证实。如果被证实，就意味着老师使用的积极语言在学生身上起到了作用，得到了积极的反馈。那么，老师的积极语言将会被强化，老师将会更主动、更有创造性地应用这个模式。如果没被证实，这并不能说明老师的积极语言没有发生作用，只能说明目前还没有发挥作用，或这个作用还没有显现出来。人格特质理论创造人戈登奥尔波特认为，尽管个体有一个比较稳定的人格，但行为会在不同的情境中有所变化。因此，老师不用担心。这时候，老师不妨先感受一下自己是不是有变化，如果是，那么说明你对积极语言应用已经见效了。如果不是，那么，再丰富和完善积极语言，使之见效。 在教育教学过程中，我们希望出现一种高效的语言环境，让老师们，包括校长、班主任及心理老师，还有家长，陆续接受积极语言，使积极语言的种子像雨后春笋般萌发出来，使积极语言转化成一种新型的、积极的文化，引导人们优化自己的语言环境，帮助我们的学生，我们的孩子以及我们自己更加快乐地生活和学习，提升幸福感。 为此，我们深入教学一线，广泛观课、议课、调研，收集和整理了一些教育教学中的积极语言和行为，深入剖析了教学中存在的有代表性的消极语言和行为，希望能对各位老师的教育教学工作给予帮助和指导，使各位老师在辛苦工作的同时收获幸福感，成为一名优秀的教育工作者。 祝愿各位老师用积极语言去塑造幸福人生！ 一、积极语言 1、同学们，今天我们来共同上一节课，希望能共同度过一个美好的时光！ 2、大家把掌声送给他，谢谢他的精采分享！ 3、别着急，深呼吸，慢慢来！ 4、他是一个非常优秀的学生，图画的很标准、认真! 5、现在大家的表现比刚才好多了! 6、××同学别看人小，本领可大啦！ 7、××同学回答的很好，不做小动作就更好了！ 8、非常棒，你的声音真哄亮！ 9、你的动作可真快啊！ 10、你找的很认真、仔细，嗯，真好！ 11、看哪个同学能认真听讲! 12、你很会动脑筋，想了许多办法! 13、老师很高兴，你们高兴吗？ 14、你很会倾听，很会尊重别人，大家也会尊重你的！ 15、同学们在生活中很会观察，太可爱了！ 16、同学们掌握的蛮快的嘛！ 17、说了那么多，真好！ 18、你的记忆力可真好，能一下子记那么多词汇！ 19、老师知道你会写，刚才可能是太着急了，这个字没有写好，来，自己重写一下！ 20、你今天表现挺棒的！ 21、××同学读音准确，声音哄亮，同学们掌声鼓励! 22、同学们帮老师解决了难题，老师谢谢你们! 23、刚才两个同学很勇敢，谁还能跟他们一样？ 24、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？ 25、找到答案的同学请举手，看谁最勇敢! 26、××同学就是勇敢，将来一定有出息! 27、我们班同学博览群书，知识就是丰富! 28、你真聪明，答到点子上了! 29、这个问题确实有些难回答，请个帮手一起突破它？ 30、××同学真了不起，这是一个重大发现！ 31、你真了不起，能提出这样有创意的问题! 32、刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴! 33、同学们真聪明，学得这么快！ 34、这个故事很精彩，同学们想不想表演一下？ 35、学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真的太高兴了！ 36、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？ 37、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的! 38、没关系，老师相信你会改正这个小毛病的! 39、你读的真好听，大家都想再听你朗读一遍，好吗？ 40、你读的这么好，教教同学，当小老师行吗？ 41、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的吗？ 42、别灰心，下次还有机会，咱们再争取! 43、别着急，再想想，你会想起来的! 44、你理解对了，要是声音再大一些就更好了! 45、别紧张，你的想法挺好的，能把想法说的更清楚么？ 46、你想的真好，为大家开了一个好头！ 47、你作文进步很快，很好！下次作文结尾时再升华一下文章主题，就再妙不过了！ 48、这节课共有三个要点，你很快就掌握了两个，还有一个是？你回忆一下，我相信你一定能掌握的! 49、本周虽然我们班级没拿到红旗，但是我希望大家努力争取下周拿到! 50、大家安静一下，听我给大家说几句，谢谢大家的支持和配合! 51、从课堂练习情况看，大家这节课听的都很认真，知识掌握的不错。课后再进行及时复习巩固，把没有记住的知识点理解记牢! 52、你将会成为了不起的人！ 53、有个课代表，真好！ 54、你是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的！ 55、我很欣赏你，在××方面的才能！ 56、跌倒了要自己爬起来！ 57、路是自己选的，就要对自己负责! 58、做人要坦荡，待人要坦诚，用你的诚心去赢得他人的欢迎! 59、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 60、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 61、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 62、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 63、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 64、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 65、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 66、别急，再想想，你一定会说好！ 67、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 68、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 69、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 70、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 71、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 72、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 73、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 74、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 75、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 76、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 77、你坐得真端正！注意力真集中！ 78、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 79、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 80、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 81、尊重别人，你会得到更多人的尊重！ 82、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 83、你的进步使老师感到特别高兴！ 84、你真行！ 85、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 86、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 87、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 88、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 89、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 90、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 91、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 92、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 93、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 94、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 95、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 96、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 97、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 98、你的想法很独特，老师都佩服你！ 99、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 100、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 101、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 102、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 103、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 104、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 105、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 106、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 107、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 108、你有自己独特想法，真了不起！ 109、你的办法真好！考虑的真全面！ 110、你很会思考，真像一个小科学家！ 111、老师很欣赏你实事求是的态度！ 112、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！ 113、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！ 114、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 115、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！ 116、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！ 117、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！ 118、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 119、你的表现很出色，老师特别欣赏你！ 120、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ 121、你今天进步真大！老师感到特别高兴！ 122、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！ 123、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！ 124、你真像位小科学家，有这么多重大发现！ 125、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 126、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！ 127、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！ 128、真是好样的，你的作品真的是非常出色！ 129、哇，你的作品太好了！ 130、你太厉害了！ 131、为我们的成功鼓掌！ 132、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！ 133、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！ 134、你研究的课题很有价值，请继续研究！ 135、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！ 136、心动不如行动，让我们试试吧！ 137、你真有毅力，能坚持研究这么久！ 138、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ 139、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！ 140、坚持到底就是胜利！ 141、男子汉，再大的困难也不怕！ 142、别泄气！还有机会等着你！ 143、你敢于向困难挑战，我要向你学习！ 144、你已经很努力了，别急，自信点！ 145、只要认真细心，什么也难不倒你！ 146、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 147、你很自信，自信是走向成功的开始！ 148、相信自己，研究就是错了再试的过程！ 149、小疑有小进，大疑有大进！ 150、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ 151、继续努力，相信自己，你会做得更好！ 152、老师很佩服你的钻劲儿！ 153、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了! 154、努力争取，老师相信你们是最棒的！ 155、试一试，相信自己，老师知道你能行！ 156、今天你又有了新发现，真为你高兴！ 157、你是敢于尝试的勇士，好极了！ 158、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 二、积极行为 1、课堂教学中，让学生当一回设计师，合作完成一项工程设计或模拟一个科学实验、发明。通过这一过程，让学生体验工程设计之奇妙，培养科学探究意识和能力，获得成就感。 2、运用多媒体、实验、实物、教具、挂图等教学手段，形象直观，便于理解和记忆。 3、面带微笑，语速适中，语气委婉，语调抑扬顿挫。 4、学生回答时，老师身体微微前倾，侧耳倾听，以示尊重。 5、当学生上课睡觉、注意力不集中、做小动作时，老师走到学生身边，轻轻地用手拍一下学生的肩膀，伏在学生耳边说几句悄悄话。 6、学生在发言时，老师要关注对方的眼睛，如对方是异性，可将目光集中在面部，不要一直盯着对方眼睛。并适时点头回应或给以鼓励的眼神。 7、学生在自主学习时，老师要尽量保持安静，防止外界声响干扰学生学习。 8、学生在自我检测时，遇到问题就翻看课本或向他人请教，老师应及时告诉学生要独立完成，不会的题目用红笔圈住以备讨论。 9、小组内交流讨论时，个别学生不参与或说闲话，老师给学生善意的提醒、告诫和帮助。 10、当学生代表小组展示时，老师应认真倾听，不打断学生的发言。 三、消极语言 1、“回答完后自己坐下来，别让我示意，自觉点！” 评析：学生积极举手回答问题后，老师继续组织教学，忽视了学生，回过头来，看见他还站着，便这样说。殊不知，这种语气严厉、当众的批评，犹如给学生泼了一盆冷水，严重挫伤了学生参与学习的积极性，学生感到大失面子，对老师强烈不满，本节课学生会情绪低落，无心学习，这也将影响学生以后的学习兴趣。 建议：老师课前要与学生有个约定：回答完后请自己坐下来。最好办法是老师对学生回答做出积极、正面评价后，示意学生坐下，严禁当众批评学生。 2、“好！”“很棒！”“很好！”“真聪明！”“好样的！”“不错！” 评析：老师对学生评价时，语言太笼统，不具体。久而久之易使学生产生盲目自信，迷失自我，缺乏自我认识，耐挫力下降，心里脆弱等问题。 建议：老师评价语言要具体，最好具体到哪一点，哪一方面，并对下一阶段提出期待。 3、“我找个这节课没举手的同学来做这个题吧！” 评析：老师这样说的出发点和目的是想给每个学生一个展示机会，以体现“面向全体”的教学思想，但学生听到的却是它的弦外之音：老师发现这节课上还有人没有积极参与学习，至今还未举手，含有批评责备之意，谁被点到名，意味着在前面学习活动中参与不积极，不配合老师教学，或表明学习能力不强，比较笨。所以被叫起来的学生可能会说：“老师我发言过了！” 建议：老师不应说：“没举手的同学”，而应说“没有机会发言的同学”，比如说：“我们把这个问题留给想发言、但老师没有给机会的同学。” 4、“其他同学听见了吗？”“请你再大声说一遍！” 评析：当学生回答声音低时，老师会问其他学生是否听清楚，学生自然说听不见。此话言外之意是：你看，我和同学们都没有听见你说的话，你不会声音大些吗？含批评之意，学生能体会到，那么学生第二遍回答的声音能大吗？声音低说明学生不自信，怕说错了同学们笑话，没面子。所以，老师要理解学生，并予以积极引导。 建议：当学生声音小时，老师不要关注声音大小，应关注学生回答的内容，找到积极面予以肯定，鼓励学生大声将答案告诉他人。可以这样说：你回答的角度很新颖，请大声将答案告诉同学们。学生得到肯定后，有了自信心，第二次回答声音一定很大。 5、“这个问题很简单，哪位同学回答一下？” 评析：已得出结论的同学会产生心理压力，心中会想：“我的结论正确吗？如果不正确，老师会说，这么简单的问题还会出错，我会没面子的。”当然，就不会积极举手回答问题了。还没得出结论的同学便开始怀疑自己的能力：“这么简单的问题我怎么就答不出来呢？我是不是很笨呢？”刚建立起来的一点自信就会因老师的一句话而全线崩溃。 建议：学生个体存在差异和差距，不能拿同一个标准来衡量，不要轻易说“很简单！”应鼓励学生积极思考，回答问题。 、“你的思路很清晰。但是结论却不怎么正确。” 评析：老师评价学生时一般先充分肯定优点，再指出其中存在的问题，习惯上常用“但是”。殊不知“但是”表示转折，更强调后面的部分，所以这样说，学生感受到更多的是指责、批评，尽管前面优点罗列了不少，但他更关注的是后者。 建议：慎用“但是”，将存在的问题以建议或引导的方式给出。可以这样说：“你的思路很清晰，你是从这个角度理解的，能否再从另一个角度去思考呢？” 7、“到现在还没有一个男生展示，后面这么多听课老师，不想展示一下自己吗？” 评析：老师说这句话的本意是鼓励男生在众人面前积极参与活动。可学生感受到的却是它的弦外之音：女生表现好，男生不积极，含有批评男生之意。再加上“后面有这么多听课老师”给男生心里再压上一块石头，很是紧张不安，结果可想而知，男生无一个上台展示自己，因为是示范课，老师只好作罢，没有发火。其实，问题就出在老师言语上。 建议：老师说话前先要思考所说的话，要达到什么目的，怎么说，能否达到。可以这样说：“下面我们让一直没有机会展示的男生展示一下自己吧，大家欢迎！” 8、“今天有这么多教育局领导和老师来咱们班听课，你们紧张吗？” 评析：当遇到有人听课时，学生们都表现的有些拘谨，尤其是教育局领导来听课，学生们都会紧张，不敢发言，心理学上叫“心理防御机制”，目的是保护自己，防止出错时遭到伤害，老师再一声“紧张吗？”更加剧学生的紧张情绪，学生更不敢积极参与教学活动了。 建议：避谈紧张感，转移注意力，从另一个角度去认识领导和老师的听课，从而放松心情，调动参与积极性。可以这样说：“同学们，今天咱们班来了许多客人，大家高兴吗？让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！” 9、“一组学完了，前三组有一半学生学完了！”“别急，慢慢找！” 评析：当学生自主学习时，老师为促进学生学习，如此说的。其实，学生自主学习时需集中注意力，不能有外界干扰，自学才有效。老师这样说，一方面打断学生思维，一方面造成一种紧张气氛，学生可能草草完成了事，学习效率低下。达不到促进学习之目的。 建议：学生自主学习时，老师不出声、不干扰。可在自学前根据学习内容和学生实情科学估算自学时间，并给足自学时间，讲清自学方法，同时告诉学生：当你自学完成后，不要影响他人，身体坐正，向老师示意一下即可。这样，学生思维不受干扰，自学充分，后面的小组讨论才有针对性，展示环节才更精彩。 10、“老师觉得还不够完整，谁给他补充的完整一些。” 评析：老师对学生要求太高了，太过于追求完美和标准答案了，只要学生能谈出自己的认识，言之有理，就应当予以表扬。当然，如觉得不充分可鼓励其他同学从另外角度去谈谈。这么说，其实告诉学生，他的回答是不完整的，学生听后易产生挫败感，积极性会消退。 建议：先肯定学生的发言，保护参与的积极性，启发他人的发言，最后总结一下，形成一个完整的认识。 11、“一组回答的好，二组不太完善，小组代表有点失误。” 评析：老师在评价学生时，经常用比较的方法，其实表扬一个，便是批评另一个。二组表现不太好，是因为小组代表失误，这么说有几点不良影响：一是小组代表会在心里产生负罪感，会在内心自责，久而久之，容易产生自卑心理；二是小组其他成员可能会迁怒于小组代表，孤立他，不利于组内成员的团结，人际关系和谐，直接影响学生学习。 建议：不要在全班比较评价，要挖掘各自积极面加以充分肯定。存在的问题以建议和商量的方式给出，千万别伤害学生情感，因为评价目的在于激励而非打压学生。 12、“你把老师的话说完了，让老师说什么呢？” 评析：这位学生回答的很正确、完备。老师本是要表扬该生，可如此说出来就变了味了：谁让你回答的这么正确，你把我的话都说完了！变成了严厉的批评！挫伤了学生以后回答问题的积极性。 建议：老师评价语言要辞能达意才行，更要以激励为主。 13、“平时上课都很积极，今天怎么了？” 评析：老师说话的目的是希望学生都能积极学习，但此语包含批评之意，批评学生不积极参与，不仅不能调动积极性，反而学生的头低得更低了，发言人越来越少了！ 建议：老师要做的是弄清楚学生不积极的原因，是疲劳原因，还是有领导听课，学生拘束，是学生情绪低落，还是老师带有不良情绪，然后针对问题予以调节。 14、“请其他同学给朗读课文的同学找错误。” 评析：这是老师叫一个学生在全班朗读课文前，给其他同学下达的学习任务。老师这样说其实是想让每个学生认真听课文朗读，但传达了这样的信息：对别人的言行要多找出些问题，不要评其优点。这是一种消极的评价态度，同学们也忽略了朗读的同学内心感受。这位同学听后，就会有心理压力，紧张，会战战兢兢，如履薄冰，他生怕读错，被老师或同学发现问题，所以就不能专心去读书了。若读的不好，伤了面子，以后就再也不愿意在全班朗读了。 建议：真正将学生装在心中，多关注学生感受，维护学生自尊，让学生在一个宽松、愉悦氛围中学习。 15、“你太让我失望了！” 评析：“让人失望”是对学生负向评价的词语，容易导致学生自卑、郁闷，直接破坏了学生学习的自信，打击学习的热情。 建议：老师不要对学生使用消极语言。不要说“讨厌”、“烦人”、“笨”、“差”、“马虎”“撒谎”、“让人失望”、“拖后腿”、“很糟糕”之类的词语，更不要说“混蛋”、“不要脸”、“滚出去”、“不要你了”等恶语，要经常说“我欣赏”、“我期待”、“我相信”、“我理解”、“有进步”、“有新意”等积极正面的词语，这样才能引导人积极向上。 16、“你看看你这个班长怎么当的？给你分配点工作都干不好！” 评析：老师的苛刻的言语直接伤害了学生心理，消极悲观情绪顿生心头，还会蔓延到学习、生活及今后的漫长人生道路中。或者产生对班级的仇视逆反心理。 建议：老师应先充分肯定班长的工作，再设法让班长认识到自己班级管理中存在的问题，不仅不能打击自信心，使其产生敌对情绪，还能继续为班级工作。可以这样说：“自打你担任班长后，我省了不少心，你做的不错！刚才这个事，咱们可以商量一下，看怎样对待更好。如果今后再碰到类似事情，我相信你会处理的更好！” 17、“怎么又打架了，跟你讲过多少次，可你就是不改。明天把家长叫来。” 评析：这样不问情由地严厉责骂，让学生感觉到老师不尽人情，易产生逆反心理。不仅不利于改善与同学的关系，也影响了师生关系。其实学生内心深处也讨厌自己打架的毛病，想改变自己，只是不知道该怎么办，他需要的是老师教他怎么处理人际关系而不是责怪。 建议：不要批评学生。对于打架之事，先问明情由，然后寻找学生 做的好的方面予以肯定，再引导他思考，如何换一种方式与同学沟通，处理好同学间的矛盾。 18、“好好学习，将来长大了就能开好车，住好房；不好学习，学不到本领，就到大街上当乞丐，扫大街去！” 评析：老师如此说的目的是希望每个学生都能努力，成为有用之才。但学生感受到的却是另外一层意思：学习的目的就是将来赚大钱，享受物质生活；环卫工人、乞丐社会地位低下，不值得同情和尊重，学生会在幼小的心灵中将人分为三流九等，缺少了同情心，不懂得尊重人，还直接影响到以后的职业选择。 建议：要鼓励学生努力学习，可用积极、正面的激励性语言加以引导，用名人、 身边的成功人士的例子教育他、影响他。 四、消极行为 1、老师采用点名方式让生回答问题。 评析：这种教学方式不能面向全体学生，只能顾及少数学生，使其他积极举手的同学感到未被重视，未得到尊重，似乎被游离于课堂、班级之外，久而久之，就不想再举手参与教学互动了，教学效果便大打折扣。而那些未思考成熟或不知如何回答的同学，如被点名回答，学生便会紧张怕答不上来，如果老师在全班批评，自己在同学面前颜面尽失。有过一次这种经历，学生一上课就会紧张、焦虑，从而造成课堂上注意力不集中，学习效率低下的问题。 建议：采用小组合作学习方式，让每个学生在组内充分参与交流讨论，互相启发，解决问题，再让小组代表展示学习结果，即便回答错误，也是小组合作学习的结果，从而减轻了个人的紧张、焦虑，组内其他学生还可以给予补充完善。 2、学生回答完问题后，老师不予评价。 评析：这种做法不是积极、有效的互动方式。 一方面学生不知自己的见解是否正确，另一方面，学生感觉遭到了冷遇，失落感油然而生。 建议：学生回答后，老师给予积极的回馈评价。如学生回答有偏差甚至错误，老师应先迅速找其积极方面予以充分肯定，再以建议、引导的方式帮其思考，以形成正确认识。如学生回答正确，老师积极评价激励，使他获得成就感。在以后的学习中，学生会始终保持积极、兴奋的学习状态，学习效率很高！ 3、老师对多次回答问题的学生举手视而不见。 评析：老师的视而不见本意是将机会让给其他学生，体现面向全体学生的课改理念，但是这一举动却暗示这个学生：你已经回答过了，不能再给你机会了！不要再举手了！自此学生的参与热情锐减，同时感觉到在全班同学面前丢了颜面，感到难为情。这样不利于学生以后积极参与学习，降低学习效率。 建议：先保护学生的积极性，可以这样说：“老师知道你已有了很好的答案，但是你先别说，把机会让给其他同学，你最后再补充总结，好吗？”这样既肯定了学生的参与，又让学生学会了谦让。 4、老师拽着学生衣领将他拉到讲台上，让其展示。 评析：本来学生是主动要求上台讲解的，应让他自己上台来展示，可老师这一举动给同学们感受是该生犯错了，老师罚其站在讲台上。该生会这样想：你拽着我不舒服，好像我犯了错一样，多难看呀！以后我再也不主动上台发言了。 建议：行为上要尊重孩子，尤其是表示亲妮的动作，不能让人看到不自然、不舒服。 5、老师专门找一个手举得低的同学回答问题，说：你自信吗？你会吗？你理解吗？大声点！ 评析：这是在为难学生，根本不了解学生心理的真实想法和感受，不关注学生的自尊。其实，手举得低的同学大多是不自信的，希望老师不要叫他回答问题，心中忐忑不安，特别紧张。而当真的被叫起来后，原本想好的答案一下子忘的一干二净，更经不起老师的一再追问，从此以后，他就不会举手了。 建议：保护这类学生心灵不受伤害。可以提前与学生有个约定：当你不会时，将手举得低些；当你会但不想回答时，将手举在耳边；当你想回答时，将手举过头顶。老师可根据举手之高低适时让他回答问题，并积极予以评价鼓励，逐步树立其自信心。 6、课堂上老师将学生错例展示出来，供同学们学习借鉴。 评析：老师这样做的本意是好的，是想通过这位学生的典型错例，告诉学生这类题解答过程中的易错点和关键点是什么，从而提高解题的准确性。但是忽略了这位学生的感受：这太丢人了！其实，每个人都是有自尊的，都想把自己最优秀，美好的一面展示给大家，谁都不想把自己缺点、错误展示出来，让人说长道短。 建议：老师要始终站在学生角度想一想，关注学生的感受。可以私下辅导他进行自我检查和自我改进，即学生通过自我检查、同学帮助最终解决问题。 7、当学生在读书时，老师在看窗外或者自己的教案。 评析：老师的这一行为让学生感到老师不关注他、尊重他，同时老师也不能更好地对课堂调节和控制，不能很好的关注课堂生成，也就收集不到教学有用的信息。 建议：老师要看着学生，静静地在教室巡视，了解学情，指导学困生学习。 8、老师让上课睡觉、做小动作、看小说的同学站在讲台上或教室后面听课。 评析：对于上课经常违纪的同学，老师采用惩罚的办法以儆效尤，虽然起到了杀一儆百的作用，但是这个受惩罚的同学的自尊心受到了极大的伤害，从此他便自暴自弃，有了破罐子破摔、决心跟老师斗争到底的想法。其实，这类学生也有他的苦衷，他们的心理很脆弱，更需要老师、家长、同学的帮助和呵护，只是因为长期缺少关爱，他们的内心都封闭起来，不被外人所知，所以，他们更需要老师的关爱。 建议：上课时老师给予学生善意的提醒、告诫，下课后，与学生面对面的交流，走进学生的心理，帮助和鼓励学生重拾自信，相信经过一段时间的帮助和努力，学生会增强自信，热爱学习了，各方面的表现都会好起来的！ 老师们在教育教学中应用以上积极语言时，一定要注意结合教学真实情景灵活的、适当的选择，力争做到自然、舒服，切忌生搬硬套，贻笑大方。我们大力倡导在教育教学中使用积极语言，但是一定要注意以下几个方面： 一、戒吝啬 有些老师特别吝啬表扬，往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见，充耳不闻，不给予表扬或者肯定，不能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性，学生进而心灰意冷，怀疑甚至鄙视自己。因此，老师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬，以增强他们的自信心，激励他们不断完善自我，超越自我。 二、戒过度 常言道：“糖吃多了也不甜。”同样，表扬学生过多或者太廉价也会起到相反的作用。倘若老师不论大事、小事都表扬不断，久而久之，学生就会厌烦过于频繁和廉价的表扬，刺激效果也会大打折扣。因为，人们持续地接受某一刺激，时间长了，就会因适应的缘故而变得不再敏感。老师虽然不必“惜扬如金”，但也应该注重表扬的“发行量”，以保证其“含金量”。 三、戒过期 在学生取得一定成绩或者表现出良好的行为时，老师应该及时给予表扬。这样不但能够坚定学生做出正确行为的信念，维护他们的积极性，还能够教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。迟到或过期的表扬会错过教育学生的最佳时期，不但会令激动淡然，而且表扬的效果会大打折扣。 四、戒敷衍 老师表扬学生时，如果能够充满激情就会感染、吸引每一位学生，产生强烈的激励效应。如果在表扬学生时，神情冷漠，显现出“例行公事、走过场”的情绪，就会让其他的学生觉得受表扬的学生也不过如此,更有可能让受到表扬的学生产生失落感，挫伤其自尊心。 五、戒失真 老师表扬学生只有实事求是，被表扬的学生才能坦然接受，其他学生才能正确对待，表扬才能产生积极的作用。如果大家都了解某个同学没有这方面的优点或长处，或者该同学并没有突出的成绩，而老师偏偏说他如何如何出色，就容易给人溢美之嫌，不但弄得该生难堪，也会给老师自身带来一定的负面影响。 六、戒不公 老师在学生的眼里是真理的化身和正义的代表，但是有些老师受“刻板效应”和“晕轮效应”的影响，只看到少数学生的优点，却看不到大多数学生的亮点。个别的老师信奉“一俊遮百丑”，认为只要学习好，其他方面也都好；甚至对后进生的良好表现视而不见，把本来应该对他们的表扬化为乌有。其实班级内最渴望得到表扬的正是那些默默无闻的大多数学生，他们的点滴进步都来之不易，更应该得到老师的积极发掘和表扬。 七、戒横向比较 俗话说：“人比人，气死人。”无论干什么事都让学生比较，乃是一种拙劣的教育手段。然而，许多老师在表扬学生时，总是习惯于把学生横向比较，以至于无意中打击了一大片。表扬学生正确的方法应该是多做纵向比较，把学生的过去和今天相比，表扬其进步的一面。 八、戒手段单一 表扬学生的方法和手段要多种多样，切忌只求物质刺激或口头表扬，要根据不同的情况，与其他形式如微笑、鼓励的眼神、点头、竖拇指等有机结合灵活运用表扬的方法。实践证明，只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众长，并加以综合运用，才能取得良好的育人效果。 附：积极语言层次水平 层次 示 例 特 征 归 因 我同意，我欣赏，我尊重，我期待，我相正向肯定，提出指向信，我理解，有道理，有新意，有收获，未来的建议和有目标激励、引导、总说 有希望，有提高，有进步，是有原因的 效果的行为 先正向肯定，再指出行，好，是，可以，试试，能做，想干，“NO”的原因，提出认可、肯定、多说 做的了，会成功 建议，让人感到有希尊重 望 不行，不好，不是，不对，别动，没长性，没出息，不听话，不努力，不求上进，不“NO”语言，否定他少说 认真，不专心、不争气、没救了、不理想、不相信他人 人 不能做，不想干，不愿意，做不了，都不会 讨厌、淘气，捣乱，烦人，累人，罚站,笨，傻，蠢、差，窝囊，马虎，浮躁，骗不说 负向肯定 人，撒谎，蔫坏，让人失望，老失败，拖后腿，很糟糕 禁说 降低自尊 混蛋，滚出去，不要脸，让警察抓你，抽恶语 你，打死你，不要你了，都不理你 剥夺爱和归属