护理专业课程设置 课件.ppt

1,第三章护理学专业课程设置,2,什么是课程？课程有哪些类型？其设置有哪些原则？,3,第三章 护理学专业课程设置,第一节 课程的定义与发展第二节 课程模式的类型与内容第三节 课程设置的原则及在护 理教育中的应用第四节 课程的变化与革新,4,课程的定义与发展,学习目的和要求,理解：,第三章 护理学专业课程设置,了解：,护理专业课程设置的概况,课程模式的类型和内容,识记：,课程设置的原则,课程设置原则在护理教育中的应用护理专业课程的变化与革新,掌握：,5,第一节 课程的定义与发展,1.识记：课程的定义（广义、狭义）；4种常见课程类型；护理专业中3种常用课程类型2.领会：课程研究范围；课程在学校教育中的意义；4种常见课程类型的特点；护理专业中3种常用课程类型特点；综合性护理课程的3种综合方法,考核知识点和考核要求,6,课：指课业，或者说教育内容；程：是程度、程序、程限、进程之意。广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）,一、课程的概念,（一）课程的定义,第一节 课程的定义与发展,中国教育家一致定义：,不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同,7,一、课程的概念：P72,英国教育家Bell:课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度美国教育家Stenhouse:课程是经各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生,英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动,第一节 课程的定义与发展,不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同,8,一、课程的概念：P72,美国教育家Albert Oliver:由广义到狭义列出了7种解释课程是学生在校期间具备的所有经验课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验课程是由学校所提供的全部学习过程课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程 的系统安排课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程课程是某个专科学校中的教学计划课程是个体所研修的科目,第一节 课程的定义与发展,9,对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同美国多数教育家倾向于从广义角度研究课程,学习者,社会,（二）课程的研究范围,教育包括学校教育、家庭教育和各种形式的社会教育学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，在整个教育过程中居首要地位课程是指学校机构指导下,学习者所经历的全部经验,一、课程的概念,第一节 课程的定义与发展,倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程,教育,10,（三）课程在学校教育中的意义,课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是教师和学生开展教学活动的基本依据,是学校育人的“施工图”课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对其不断评估，不断修改，使之得以完善发展,一、课程的概念,第一节 课程的定义与发展,11,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,按构建课程认识对象侧重点不同分：学科与经验课程从分科型或综合型的观点来分：学科并列与核心课程从层次构成不同分：公共基础、专业基础与专业课程从形式上分：必修、限选与选修课程从课程规模大小分：大、中、小、微型课程据传授内容分：理论与实践课程据是否有明确计划和目的分：显露与隐蔽课程,第一节 课程的定义与发展,12,二、课程类型及在护理教育中的应用,学科课程活动课程综合课程核心课程,（一）课程类型,追溯课程的发展，有4种课程普遍受到重视：,第一节 课程的定义与发展,13,1.学科课程,学科指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。学科课程指为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。,概念：,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,14,学科课程设置,理论依据:教育是未来生活的准备,课程的中心与基础:学科,课程的作用:把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生,课程的特点:可预先编定,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,1.学科课程,15,学科课程的优、缺点,科学性系统性规律性,学科课程的优点：,分科过细，容易忽视学科间联系强调知识体系，忽略学习者因素,学科课程的缺点：,16,2.活动课程,由美国“进步教育”运动的代表人物杜威倡导主张采用以学习者为中心的课程基本出发点：是学习者的兴趣和动机，利用学习者的学习动机作为组织教学的基础,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,17,学科课程与活动课程比较（P76）,18,3.综合课程,又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,19,综合课程的优、缺点,减少了分科，加强了学科间联系容易联系学习者的实际生活系统性,综合课程的优点：,综合课程的困难：,教材编写的困难缺乏可胜任的师资,20,4.核心课程,课程设置的理论依据：以社会的需要为中心课程教学形式：学习者的活动课程特点：*由教育者按照社会的需要来决定课程*师生共同规划学习活动，研究学什么*可预先规定教材*采用综合评定的方法来考核学习者的成绩,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,21,(二)课程类型在护理教育中的应用,以学科为基础的护理课程综合性护理课程以能力为基础的护理课程,目前护理课程的3种类型:,二、课程类型及在护理教育中的应用,第一节 课程的定义与发展,22,1.以学科为基础的护理课程,是传统的课程模式基本组成为：普通教育、基础医学、护理学以疾病为中心，按系统划分疾病包括核心课程和选修课程两大类型,23,2.综合性护理课程,论证法操作法以问题为中心,把不同学科的内容按问题或人体系统进行组合，实行跨学科的综合通常采用3种方法进行综合：,按照护理理论或其他相关学科理论作为课程结构框架设置课程,根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合本人需求的活动,24,3.以能力为基础的护理课程,根据国家卫生事业的目标和服务的需要，及发展卫生服务的策略确定护理人员预期能力采用促使学生更快成长的教学方法来传授知识和经验各课程的知识、技能、态度目标应是解决本国卫生保健所必需的全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过个人的需要,特点:,25,第二节 课程模式的类型与内容,1.识记：课程设置的4种模式；行为目标模式中课程设置过程的4个方面；确定学校目标的3个来源2.领会：课程系统是一个开放系统；行为目标模式的实施过程；教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的不同水平层次；行为目标模式的优点及局限性；组织有效课程的3个标准；行为目标模式与过程模式主要概念的比较；过程模式中应具备的3方面原则3.应用：评价课程的效果；评价某一学校的教育目标；依照教育目标的3个领域制定教学目标,考核知识点和考核要求,26,课程模式的类型,系统模式行为目标模式过程模式文化分析模式,常见课程模式：,第二节 课程模式的类型与内容,27,一、课程的系统模式,（一）一般系统理论概述,概念：,由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身还有一个整体功能几个系统可以联合成为一个更大的系统系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个 层次的系统包含一些较简单的、较低层的 系统，称之次系统,分类：,闭合系统开放系统,第二节 课程模式的类型与内容,贝塔朗菲提出,28,输入,系统部分,输出,反馈,开放系统与环境相互作用,一、课程的系统模式,（一）一般系统理论概述,第二节 课程模式的类型与内容,物质、能量、信息,物质、能量、信息,29,教育思想、观念、理论等,转化为预期课程的过程（课程设置过程）,预期课程,调整过程（反馈）,（二）课程的系统模式,课程系统呈现开放性,观点：课程设置过程是一个开放的系统,输入部分,过程部分,输出部分,一、课程的系统模式,第二节 课程模式的类型与内容,30,二、行为目标模式,创建人：Palphw Tyler(美国、课程理论家、评价专家)Tyler的课程设置过程：,目标,内容,方法,评价,包括4个主要方面,第二节 课程模式的类型与内容,31,课程设置时必须考虑的四个基本问题：,学校要达到的教育目标是什么?学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？学校应该如何对这些课程进行安排?我们如何对这些课程进行评价?,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,32,（一）目标,课程设置时：最核心的是制定目标最困难的阶段是确定目 标阶段,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,33,教育目标是指教师所预期的学生变化1确定教育目标的意义,是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据保证教学活动始终按计划向预期目的进行是评价教育结果的标准,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,34,1.确定教育目标的意义2.教育目标的分类,教育的总体目标：即培养宗旨第二层次目标：即具体的培养目标或毕业生的特征特定的行为目标：指每门课程的特定目标，包括课程目标、课堂目标,按目标的大小和层次分3类:,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,35,总体培养目标,是最高层次目标，在目标系统中起决定性的作用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的特点：内容广泛、要求科学我国高等教育总体目标是：把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充沛的人,36,第二层次的目标,是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架护理专科培养目标：以护理职业岗位需求为导向，以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实践能力和创新精神的高级应用性护理人才护理本科培养目标：培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质护理专业骨干。,37,特定的行为目标课程目标,学生经过本课程的学习，将能够：描述护理做为一个专业 的发展趋势运用沟通技巧收集病例运用护理程序书写护理病历解释各项护理的基本操作技能按照规程独立完成各项基本技术操作,护理学基础为例：,38,学生经过这堂课的学习，将能够：叙述自理模式的主要内容说明自理模式对护理实践的影响列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义,特定的行为目标课堂目标,自理模式为例：,39,确定教育目标的步骤,3.确定特定的行为目标,1.确定教育的总目标,2.确定第二层次目标,40,（1）学习者本身（2）社会的需求（3）学校的哲理,3确定学校教育目标的依据,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,学校的哲理由学校办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成。它通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现,41,护理教育项目的哲理(Philosophy),对教育的认识、对医学模式的认识、对人、健康、环境、护理的认识等构成了护理专业的培养目标框架，也称概念框架，随后的系列课程内容的确定、教学方法的选择，考核评价的实施，都在此框架内进行,42,4.教育目标的特点(4性),相关性：上对下的制约，下对上的保证明确性：目标含义清晰、不模糊可测量性：可观察、可衡量可行性：符合实际,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,43,5.教育目标的构成,表明学习者行为的动词实现目标所需具备的条件：指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等评价行为的标准,学生能独立在10分钟内完成备用床的铺设,由3部分构成：,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,学生在不参照书本和笔记的情况下，能够流利描述骨骼的结构,44,6.教育目标的领域,布鲁姆及其同事将之分为3个主要领域：,（一）目 标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,认知领域情感领域精神运动领域,45,6.教育目标的领域,低级,高级,（1）认知领域：涉及一些心理及智力方面的能力和运算,（一）目 标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,46,认知领域六个范畴的描述,知识：先前所学过的资料的记忆理解：对资料含义的把握能力应用：要求学生能将所学知识应用到实践中，它测量了学生独立解决问题的能力分析：要求学生能对事实、观点、假设或判断进行分析、比较和对比综合：测量了学生独立解决新问题，它需要学生将几部分知识融会贯通评价：要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学判断,47,知识,理解,应用,学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准,分析,综合,评价,学生能够解释疼痛的相关理论,学生能够举例说明适应模式在护理实践中的应用,学生能够区别各种氧疗法的适应症及应用原则,学生能够根据护理程序制定一份护理计划,学生能够评判所学护理理论在护理实践中的实用性,认知领域六个范畴的描述（举例）,48,目标设计：主要是各种态度、价值观和鉴别力,（2）情感领域,高级,低级,划分：,6.教育目标的领域,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（1）认知领域,49,目标设计：主要涉及的是各种精神运动技能,（3）精神运动领域（P84）,高级,低级,划分：,6.教育目标的领域,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（2）情感领域,（1）认知领域,50,Tyler提出了以下几条原则：1必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2必须使学生在实践上述行为时有满足感；3所选择的课程应在学生力所能及的范围内；4可采用多种形式的课程达到同一个目标；5同一课程也可以产生多种结果.,（二）内容,即选择与目标相一致的课程,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（一）目标,51,Tyler指出课程必须具备的特征,1.能发展学生的智力2.有助于获得构成各种知识的原理、原则及其相应的各种实验、证据、观念、事实等3.有助于发展学生的社会态度和兴趣,52,1连续性2程序性3统合性,（三）方法,组织有效课程的标准：3条,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,即对课程进行有效组织与安排,（二）内容,（一）目标,53,（三）方法,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（四）评价,作用：发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一方面还有待于改进注意：评价至少需要2次：分别在教育方案实施前期与后期，如此才能测出变化的程度 结果要有合理的解释,即测评课程效果,（二）内容,（一）目标,54,确定目标,选择课程,课程指导,评价课程,Tyler行为目标模式的课程设置的4个阶段,在课程设置过程中行为目标模式占主导地位，是一个开放系统，循环往复，不断发展的过程,55,行为目标模式的优点(P86),为学生学习提供了明确方向促使教师更加详细地检验目标通过观察学生的行为,使学生较容易达到目标目标可以帮助学生进行自我指导性学习为课程设计提供了一个比较合理的系统学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动可以为不同的机构相似课程提供比较的基础为教师提供了评价学生行为的系统,56,行为目标模式的缺点(P86),使教育的领域变得狭隘确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上确定情感领域的目标很困难忽视了对不可预测的结果进行指导不可能陈述每个学习结果的目标只能反映训练的领域，不能反映教育领域只促进同一性而忽略了差异性对个别教师及个别学生应有不同的目标,57,1传授知识2发展社会准则和价值观3训练4教导,三、过程模式,英国教育家Stein house认为：学校教育活动至少包括4个过程：,第二节 课程模式的类型与内容,主张以知识和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据课程的研究与开发是动态持续的过程过程模式可以弥补目标模式的不足，较适合于以知识和理解为中心的课程领域,知识是学生思考的对象，教育活动的价值体现在教育过程之中,58,（一）课程设计方面的原则1选择课程的内容原则 明确哪些是需要学习及需要教授的内容2发展教学方法的原则 如何进行教与学3决定课程顺序的原则4判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从 而满足具体学生的个别需要,三、过程模式,第二节 课程模式的类型与内容,59,1研究及评价学生进步的原则2研究及评价教师进步的原则3在不同的学校场所，根据不同学生背景、环境及同行人员的背景下，实施课程的指导原则4在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息,（二）经验学习方面的原则,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式,一个已确定的课程目标可以根据不同的场景随时进行调整，使目标更加可行,（三）相关性的调整原则,60,行为目标模式与过程模式主要概念的比较,61,过程模式的缺点,难以对学生的学习情况进行评价对教师的要求太高,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式,62,四、文化分析课程模式,由劳顿（D.Lawton）提出，旨在弥补行为目标模式的不足强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界主张以使用文化分析为基础来设置课程,第二节 课程模式的类型与内容,63,何谓文化?,文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，又是一种历史现象，是社会历史的积淀物文化是指社会生活中的一切，如一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等广义的文化包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。狭义的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。,教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓,64,文化分析是从文化中选择的过程（一）文化分析的4个方面 劳顿认为课程设置过程中应考虑：1社会存在的形式是什么？2社会是以何种方式发展的？3社会成员希望社会如何发展？4教育的方法与何种价值观和人生观相关联？,四、文化分析课程模式,第二节 课程模式的类型与内容,65,课程设置时可分为5个阶段：1文化固有因素2文化可变因素3文化的选择4心理的问题和理论5课程组织,（二）文化分析模式的5个阶段,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式,66,国家做为一个整体拥有的信念、价值和思想地方独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化差异等护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系,（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用,文化作为决定课程的基本因素，应包括：,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式,67,文化分析模式的课程设置过程,国家文化,地方文化,护理哲理,课程设计原则,选择教与学的内容,课程,心理因素,68,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,1.识记：课程设置的4个阶段及其内容2.领会：课程设置各阶段的关系；课程设置进行具体计划时需注意的6个因素；课程设计小组的设立及其作用3.应用：依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价,考核知识点和考核要求,69,一、课程设置的原则,评价阶段,课程设置的4个阶段:,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,70,（一）指导阶段,核心工作：确定有关哲理，理论，概念和知识的具体内容主要特点：勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容,工作内容包括4个部分：明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,为课程设置提供了明确的方向,是其整个过程的基础,也是课程形成的保障,71,（一）指导阶段（二）形成阶段,形成教学大纲确定层次目标与科目目标制定课程内容一览表：课程的安排与学时数、教学进程表、课程描述与课程目标,根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容。包括3个部分：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,72,（一）指导阶段（二）形成阶段（三）功能阶段,课程内容说明教学方法及学习实践学习的有效性,是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程包括3个方面的内容：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,73,评价教与学活动过程的具体内容,评估学生原本具有的知识、技能、方法,评价完成教学大纲时学生所具有的能力和特征变化,（一）指导阶段（二）形成阶段（三）功能阶段（四）评价阶段,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,即分析课程计划完成程度，是课程设置的最后阶段,包括3个方面内容：,74,学生的知识水平是否达到入学标准？学生的交流沟通能力是否达到入学标准？教师的数量和教育程度是否达到标准？教学设备、临床教学基地和校舍是否达到了标准？项目基金是否满足财政预算？,评价课程设置（举例）,输入评价：应考虑的问题,75,学生对教学目标、教学内容、教学方法及教辅系统是否满意？学生的知识、技能是否随着教学过程得以发展？在学习过程中，学生的评判性思维能力和创造力是否得以发展？教师的教学能力是否得到学生的认可？,过程评价：常考虑的问题,评价课程设置（举例）,76,学生毕业后是否能达到该项目所设立的教育目标？学生毕业两年后，是否能够胜任临床护理、教学及管理工作？教育项目的花费是否在预算范围之内？该项目是否得到国家教委的认可和支持？,输出评价：应考虑的问题,评价课程设置（举例）,77,（一）计划课程设置应考虑的因素,课程设置的总体结构应反映教育方针护理哲理及概念框架应为指导方向课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例组合课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平充分评估课程的参考资料明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程,二、课程设置原则在护理教育中的应用,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,（通常三者为1/31/3 1/3）,78,基础课程,专业课程,专业,基础课程,专业课程,学年,建筑式,渐进式,平行式,（二）护理课程设置模式,基础,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,二、课程设置在护理教育中的应用,79,三、课程科目大纲的制定,课程综合描述：描述课程的安排与学时数，即学时数：总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课的比例等；开设时间；前期课程等课程目标课程内容教学方法评价方法,必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,80,护理学基础教学大纲（举例）,学时数：总学时：274学时（护理基本概念：54 学时，基础护理学：220学时）前期课程：心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、药理学内容概述：本课程分为两个阶段，护理学基础I为护理基本概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基本需要论，成长与发展的理论，应激与适应和沟通等学说。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常用的两种护理模式。护理学基础II为基础护理学主要介绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。,81,护理学基础教学大纲（举例）,课程目标：学完本课程后，学生将能够：简述护理学发展史，护士的角色作用。描述护理作为一个专业的发展趋势按照所学的基本概念和理论评估各个年龄阶段个体的基本需要（生理、心理和社会的需要）运用沟通技巧收集资料按护理程序书写护理病历，并制定护理计划叙述两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意义解释各项护理基本技能的原理按规程独立完成常用的各项基本技术操作在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原则、节力原则和三查七对制度、消毒隔离制度。,82,护理学基础教学大纲（举例）,教学方法：课堂讲授、提问、讨论、示教、反示教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。参考资料：护理程序入门现代护理新概念现代护理诊断手册护理学基础基础操作规程,83,1课程目标合理 必须有助于课程内容排序2明确课程内容各部分之间的关系 有助于选择灵活多变的教授方法及评价方法3澄清评价方法与教授方法的异同点4分清主次目标,认识关键所在 5确认课程内容的顺序 应体现渐进性及主次6树立课程评估的整体性观念,制订课程科目大纲应遵循下列原则:,三、课程科目大纲的制定,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,84,四、课程设计小组的设立及作用,设立的意义：是发展新课程的第一步，非常重要组成：护理人员代表和教育的领导者；规模应适中组织机构：主席+秘书+联络员+组员工作方法：“集体自由讨论”有助于发展课程原则 建议每23周开会1次工作程序：认识课程的基本概念和课程术语 逐步建立发展课程的原则 选择课程内容及教与学方法,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,85,第四节 课程的变化与革新,领会：课程变化与革新的意义 影响课程变革的2个主要因素 影响机构健康的10条因素 课程改革的一般过程 促进课程改革成功的6条方针 医学模式对护理教育变革的影响,考核知识点和考核要求,86,课程变化与革新的意义,使学校课程不断发展变化，以适应社会发展的需要,第四节 课程的变化与革新,87,课程改革的研究主要集中在3个方面,1.课程变化及革新的原因为什么改,2.课程改革的过程怎样改,3.课程改革的结果改的结果是什么,护理课程改革的内容与特点有哪些？,内容：改变某些行为目标、引进先进的教育与护理理念及科技手段、广泛开展质量评价特点：快速、规模大小不等、程度在根本与表浅间波动、渐进性和暂时环形,第四节 课程的变化与革新,88,一、影响课程变化及革新的因素,有2个主要因素：1.护理教育领导者2.学院风气,第四节 课程的变化与革新,领导者决策形式,89,健康机构的风气,目标集中,适当的交流,最佳的权力利用,资源利用,凝聚力,士气,革新性,自治,适应,有效地解决问题,90,一、影响课程变化及革新的因素,有2个主要因素：1.护理教育领导者2.学院风气,第四节 课程的变化与革新,受领导行为、领导与下属关系及下属行为等影响学院风气类型从开放型到封闭型有:,91,二、课程变化和革新的方针,（一）课程改革的一般过程,研究,设置,推广,RDD战略,第四节 课程的变化与革新,由专家和课程理论家组成团队进行研究,形成新的课程 计划,实验课程计划 后全面推广,92,（二）课程革新的策略,策略A：由权力较大的机构进行，目标主要指向教育结构内部，交流呈单向 策略B：目标是教师集体的态度、价值观和意见，交流呈双向 策略C：目标是单纯变革课程，交流呈单向,霍伊尔(Hoyle)1976年确定了3种课程革新策略,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,93,（三）促进课程变革的方针政策,1.努力与机构内的支持力量合作，避免与阻碍力量作对2.组织一支自我激励的变革同盟军3.与机构内部的积极因素合作，避免与消极因素合作4.保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革5.努力促使课程变革小组的人员参与变革项目6.努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张,6条方针：,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,94,(四)课程革新后的推广,美国学者Gartner提出的建议：制定时间表：包括新方案的目的目标说明及切实可行的时间表推广计划建立实验基地大造舆论培训干部,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,95,四、医学模式对护理教育变革的影响,医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内容、评价等方面改革生物医学模式以疾病为中心的护理开设医学基础课程+专业课程生物-心理-社会医学模式为病人的健康提供整体护理,第四节 课程的变化与革新,课程改革开设医学基础与专业课程+心理学+社会学+人类学等,96,97,1.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是()02、05年A.学科课程B.活动课程 C.综合课程D.核心课程 2.从课程的层次构成上看，可以将课程分为（）04、06年 A.学科课程和经验课程 B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程 C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程3.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为（）04年 A.学科课程 B.活动课程C.综合课程 D.核心课程4.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（）04、07年A.并列课程 B.综合课程 C.活动课程 D.核心课程5.活动课程主张（）03、05、06年1月A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心,98,6.课程的系统模式中输入部分是指（）03年、05年 A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程 C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致7.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家RalphwTyler(泰勒)创建了()02年、04年、06年A.课程系统模式B.行为目标模式 C.过程模式D.文化分析课程模式 8.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（）03年、05年、07年 A.目标 B.内容 C.方法 D.评价9.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次为（)02、03、05年A.知识层次 B.分析层次 C.应用层次 D.综合层次10.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（）03、04、06年1月A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次,99,11.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）06年下 A.知识 B.分析 C.应用 D.综合12.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为()02、05年 A.接受-反应-价值观念组织化-赋予价值-价值体系的性格 B.反应-接受-赋予价值-价值观念组织化-价值体系的性格化 C.接受-反应-赋予价值-价值观念组织化-价值体系的性格化 D.反应-接受-价值观念组织化-赋予价值-价值体系的性格化 13.学生在学习中培养“受伤观念”属于行为目标模式中（）07年 A.情感领域 B.认知领域 C.信念与价值领域 D.精神运动领域14.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（）07年 A.中心目标 B.具体目标 C.总目标 D.特定行为目标,100,15.下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（）07年A.制定培养目标，确定概念框架 B.确定层次目标与科目目标 C.课程内容说明 D.过程评价16.下列关于过程模式叙述正确的是（）06年上、下A.输入模式 B.强调达到目标及教育的结果C.学习被看做可观察行为的一种形式 D.评价学生最终是否达到了目标17.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（）A.1/3，1/3，1/3 B.1/4，1/4，1/2 C.1/4，1/2，1/4 D.2/5，2/5，1/518.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（）03、05、06年A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式 C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式19.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）03年、04年、06年下 A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D,