抗紫外线纤维及纺织品课件.ppt
抗紫外线纤维及纺织品,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,抗紫外线纤维及纺织品抗紫外线纤维及纺织品16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。抗紫外线纺织品红外线可见光紫外线红、橙、黄、绿青、蓝UV-A UV-B UV-C紫,【基金项目】吉林省教育厅课题，课题名称：语境影响言语交际策略的相关问题研究，编号：2014LY511W61。我国英语教育在小学基础教育阶段就已经开始，高等教育阶段的英语教育是提升学生英语能力的重要阶段。这个阶段的英语教育至关重要，对学生未来的职业生涯规划起着重要作用。在高等教育英语教学中，教材是影响教学目标实现的重要工具。一、我国大学英语教材开发和出版沿革 从严格意义上来说，我国的英语教材编纂与出版始于清末。在新中国成立前，我国高等教育阶段设置有英语教学课程的，但新中国成立后，俄语代替英语成为我国教育体系中外语教学的主要学科。在新中国成立后的10年内，没有系统的英语教材，有的只是各个学校教师根据学校和学生情况授课的讲义，且讲义都带着新中国成立前英语教材的风格。改革开放以后，高等教育恢复正常，国家教育部开始主持编写大学英语教材。根据1977年的英语教材编写大纲，各高校工科、理科、文科开始了不同层次的英语教材编写工作，这就是第一代大学英语教材。20世纪80年代，第二代英语教材随着英语教育的发展而进行创新变革，以培养学生听说读写能力为目标的英语教学理念指引着英语教材的编撰。进入21世纪以后，全球化的趋势愈加明显，传统的英语教材已经无法适应时代发展的需要。2003年，我国教育部宣布大学英语改革于2004年全面启动，培养学生的英语综合能力成为最重要的目标。但是十几年来，大学英语教育都处于先教材、后大纲的局面，出现了一系列问题。2010年，关于大学英语教材内容的编写掀起了新一轮的讨论。此后，通识教育英语、专门用途英语、英语与计算机和多媒体的有机结合成为当前高校英语教材编写和出版的首要原则。二、当前我国大学英语教材编写与出版现状 1.教材过于注重基础性，整体难度不大，类型较为单一 当前英语教学注重基础性是无可厚非的，因为英语并不是中国人的母语，其教学难度不可能与汉语相提并论。尽管我国从基础教育阶段就已经开始进行英语教育，但英语属于入门难、精通易的学科，即便是在高等教育阶段，进行的英语教育仍然是入门教育。举例来说，当前我国非英语专业的绝大多数学生都很难流畅地用英语与人交流。之所以出现这种状况，就是教材太注重基础性，整体难度不大导致的。2.专门用途英语教材设置不合理 ESP是专门用途英语（English for Specific Purpose）的缩写，字面意思就是针对某一领域或者某一行业编制的专门英语教材。其与通用英语最大的区别就是词汇掌握要求的层次不一样，出现大量的专业词汇。由于我国专门用途英语教学起步不久，多数教材以教师有限的教学经验为基础编写，所以教材质量过多地受到教师水平、教学方法等主观因素的影响。有些教师为了减轻备课任务，使用内容比较陈旧的教材，有些教材过难过深而脱离学生学习实际情况。因此，专门用途英语教材的编写需要在科学性、时代性、普适性方面提高。3.教材严重脱离实际，不符合当前对学生英语能力培养的需求 尽管当前的英语教材看起来每年都有一些变化，但是无论哪一版英语教材都没有脱离词汇、语法、篇章练习传统的三元模式，忽视了英语作为一门实践学科的实践性和现实可行性。在基础教育阶段，英语和语文、数学是三大主科，大部分学校每天都安排至少一节英语课。而在高等教育中，英语课程设置一般为每周两节，在仅有的数个学时中根本无法完成讲、学、练的有机统一，更何况英语又是一门需要大量积累的学科。三、当前大学英语教材开发与出版趋势 1.英语教材出现多元化的趋势 英语教材多元化趋势具体表现在根据学生的不同层次，进行不同等级英语教材设置的趋势。不再用统一的教材来面向所有的学生，而是根据学生的学习情况来进行分层次教学。对英语专业的学生和非英语专业的学生在教材上要区分难度;对非英语专业也要进行分级：对大多数学生设置难度一般的教材，而对英语水平较为突出的学生，为其编写比其他学生难度高，但又比英语专业学生难度较低的教材，使优秀学生的英语能力能够进一步提升。另外，还可在必修英语教材之外设置选修教材，根据学生的需求进行教学，促进英语教材多元化发展。当前出版英语教材的几个权威出版社如外语教学和研究出版社、高等教育出版社最新推出的“新世纪大学英语系列教材”就体现了这种趋势。2.顺应时代发展向多媒体形式转变 传统意义上的教材指的就是纸质书，随着计算机技术和网络技术的不断发展，各种多媒体教材开始出现在大学英语教学中。当前教材已经朝着声光影的方向发展，纸质书与相关音频、视频相结合，共同组成了新型教材体系。这不仅顺应了时代的发展、学生的学习需求，还极大提升了学生的学习积极性，使英语教学的成效大幅提高。3.专业用途英语教材开始出现并成为热门 传统的英语教育没有区分度，所有学生接受的都是一样的英语教育。这就违背了一切从实际出发的原则，因为学生毕业后应用英语的程度和领域是不一样的。一些学生到外企工作，需要掌握熟练的英语技巧;一些学生工作后涉及的英语有很强的专业性;更多学生对英语的需求仅仅停留在基本的口语会话沟通上。社会需要的并不是英语成绩好的学生，而是毕业后能在其工作领域运用自如的学生。我国教育部2009年颁布了高等职业教育英语课程教学要求，指出高职英语教学中要分基础英语和职业英语，专门用途英语最终目的是服务于学生的专业运用。因此，在专业学科细化及专业知识学习的基础上，高职英语教学要注意紧密结合专业应用实际，如将知识讲解与案例分析相结合。4.英语教学模块化趋势开始显现 当前大学英语教材的开发和出版者开始关注教材的实效，改变了传统教材与时代脱节的局面。教材出版商开始关注三个要点：学生需求什么，社会需求学生什么，教师根据社会和学生的需求要教学生什么。这三点要求看似简单，实则包含了很多内容。由于时代是在不断发展的，而英语课程设置需要一定的连贯性，不能朝令夕改，但不改动又可能不符合时代发展的需求。那么从这三点出发，未来会出现让学生和教师自由选择的教育趋势，也就是说，整个高等教育阶段不再过于注重统一的整体，而将整体的英语教学目标细化成具体的模块，供学生在不同阶段学习，以解决上述矛盾。四、结语 随着教育改革的不断深入和英语教育重要性的不断提升，英语教材的变化和创新将成为大学英语教育改革中最基础的一环。英语教材的发展必须随着英语教育的改革、社会的发展而改变。大学英语教材的开发者和出版者要密切关注我国高等教育改革和世界发展形势，实现大学英语教材编写的理论与实践结合、本土性和国际性结合，以培养出更多适应国际化趋势的优秀人才为目标，开发和出版更多适应时代发展和符合我国教育目标的英语教材。1白靖宇.转型时期研究生英语教材编写出版的理念、原则与模式J.出版发行研究，2014（10）.2李睿.大学英语教材辅助移动学习资源系统建设J.科技与出版，2014（8）.3胡建平.化学专业英语教材的创新与改革J.广州化工，2015（6）.4尹广琴.大学英语教材课文选材问题初探：以大学英语综合教程为例J.淮南师范学院学报，2014（6）.5张杏玲.原版英语教材和本土教材的比较研究：以大学英语教材为例J.科技与出版，2013（6）.英语课程标准(修订稿)(以下简称新课标)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GO FOR IT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到新课标关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。一、更新听力课堂教学设计理念 GO FOR IT 教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。二、拓宽学生听力途径 受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。1课堂教学 学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。新课标强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。2.听力课 专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。3.课外泛听 增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。三、重视听力过程性训练 在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。1.听前阶段(Pre-listening)听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合新课标中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11 SECTION B听力要求Listen and fill in the chart.通过主题幻灯片What do you think Sandy needs to do for her party?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT 3 Why do you like koalas?在听之前先通过问题“Can you see some children in the picture?Where are they?What kind of animals are there?Do you like dolphins?Why?”与学生对话引出animal,kind of等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册 UNIT3为例，引导学生阅读题目“Where are the animals from?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。2.听时阶段(whileListening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。MATCH 让学生通过连线的方式获取正确的信息。FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS 在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生 互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。ANSWERQUESTIONS 设计少数相关问题，让学生有目的地去听。(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。3听后阶段(Postlistening)在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。新课 标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。DOyouthink让sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?WhatcanwedOtOhelpthem*?(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。四、结论 任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。,抗紫外线纺织品,红外线可见光紫外线红、橙、黄、绿青、蓝UV-A UV-B UV-C紫,UV-AUV-BUV-C320400nm290320nm200290nm9598%25%臭氧层吸收能量较小,能穿透玻璃、衣能量较大,能能量最大服、人的皮肤,穿透人的表皮,作用最强,使皮肤出现松引起晒伤,皮可引起晒驰和皱纹,加肤肿瘤。伤,基因速老化。突变。,抗紫外线的原理紫外线屏蔽剂:能将紫外线反射的物质紫外线吸收剂:对紫外线有强烈选择性吸收并进行能量转换而减少紫外线的透过量。,普通衣料抗紫外线讨论普通衣服对紫外线的屏蔽率是50%,有以下因素影响:1纤维材料的性质2织物结构3.染料4.后整理,1纤维特征的影响棉纤维对紫外线的吸收最差,丝次之,羊毛和麻稍好合成纤维对紫外线的吸收能力比天然纤维强,尤以腈纶和涤纶强短纤维抗紫外线的能力优于长丝织物。纤维细的织物优于粗纤维织物,异形截面织物优于圆截面织物。,2织物结构的影响织物紧度越大,孔隙越小,紫外线的透过度越小。稀松织物尤其是一些网眼织物,抗紫外线的能力有限织物越厚,吸收的紫外线越多,紫外线的透过度越小机织物比针织物抗紫外线的效果好。,3.染料的影响同一种纺织品使用相同染料,颜色越深,对紫外线的吸收越多,对紫外线屏蔽性越好有些染料的吸收带伸展到紫外光谱区域,能起到紫外线吸收剂的作用。,4.后整理的影响涂层整理、拒水拒油整理,使织物的厚度增加,织物的孔隙率降低,有些染料的吸收带伸展到紫外光谱区域,能起到紫外线吸收剂的作用。,抗紫外线机理当光射到物体上,一部分光在表面被反射体部分被物体吸收,其余则透过物透过率+反射率+吸收率=100%通过提高纺织品对紫外线的反射及吸收,就能减少紫外线对人体的伤害,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非,
