幼儿园教师专业标准解读ppt课件.ppt

,你认为现在决定幼儿园教育质量的因素有哪些？,你认为现在决定幼儿园教育质量的因素有哪些？,幼儿园教师专业标准解读,20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键!提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题.,3,作为幼儿教师，你对自己目前的社会地位和待遇有什么看法？,幼儿园教师专业标准解读,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。中国教育学会会长、北师大资深教授 顾明远,5,“如何理解幼儿教师的专业化？”“现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都要能，在生活上是保姆，活动中是演员，琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到底体现在哪里，何为专业化！”,幼儿园教师专业标准解读,“专业能力”,7,能力是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。但是我们不能用这些技能代替专业能力,“专业技能”,幼儿园教师专业标准解读,幼儿教师的专业性应该体现在教师对孩子的了解上。幼儿教师的画也许不能成家，但是却能为孩子创设丰富的材料，让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱，但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调，让孩子感受音乐旋律的美妙。专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界，感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话，读懂孩子的表情，猜透孩子的心思，欣赏孩子的文化时，他/她就是一个真正的专业者。,8,“观察”不等于“看”,专业目的,非专业目的,引导发展,分析与评价发展,“看到的”“观察到的”,例：,我看到孩子在踩水。,孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；,我看见孩子的鞋湿了。,孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；,我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。,丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。,表面行为,行为背后的发展,专业能力观察、分析、评价孩子发展的能力,幼儿园教师专业标准解读,教育部2012年2月份颁布 幼儿园教师专业标准（试行）,10,幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,幼儿园教师开展保教活动的基本规范,三个“基本”一个“重要”,创新与探索,标准的作用,基本架构,基本理念,基本内容,实施建议,幼儿园教师专业标准的基本架构,研究内容,研究过程,幼儿园教师专业标准的基本理念,幼儿园教师应具备的基本理念,14,幼儿为本:幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先:是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重:突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习:每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。,如何理解“幼儿为本”？,“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。“幼儿为本”的意思是要把幼儿做为最根本的东西。是要回答在我们工作的这个范畴内，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。,幼儿园教师专业标准解读,你的“儿童观”？儿童是“小大人”儿童是“未来的资源”儿童是“白板”儿童是“有能力的主体”儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”,16,幼儿园教师专业标准解读,17,鹰爸教子,专业理念与师德,（二）研究内容,创新与探索,幼儿园教师专业标准的基本内容,3个维度,专业知识,专业能力,14个领域,62个基本要求,专业理念与师德4个领域,专业知识3个领域,专业能力7个领域,专业理念与师德20个要求,专业知识15个要求,专业能力27个要求,专业理念与师德4个领域,维度之一：专业理念与师德,对个人,对幼儿,专业理念与师德,理解与认识,态度与行为,修养与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,态度与行为,态度与行为,理解与认识,修养与行为,理解与认识,态度与行为,理解与认识,态度与行为,态度与行为,理解与认识,幼儿园教师专业标准解读,20,幼儿园教师专业标准解读,专业标准对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。,21,维度之二：专业知识,专业知识,幼儿园教师的专业知识,1、幼儿发展的知识强调五个方面：年龄特征、个体差异、问题处理、特殊需要幼儿、政策法规。2、幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。3、通识性知识包括一定的自然与人文科学的知识、中国教育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识以及现代信息技术知识。,23,专业能力,教育活动计划与组织,激励与评价,沟通与合作,一日生活组织与保育,游戏的支持与引导,反思与发展,幼儿创新思维培养方法,维度之三：专业能力,幼儿园教师的专业能力,25,1、良好环境的创设与利用2、幼儿一日生活的合理组织与保育3、对游戏活动的支持与引导4、教育活动的恰当计划与实施能力 5、激励与评价6、沟通与合作7、反思与发展,良好环境的创设与利用,36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。,26,良好环境的创设与利用,如何理解“环境是重要的教育资源”？,27,教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。,良好环境的创设与利用,如何理解“环境是重要的教育资源”？,28,环境创设中的误区,重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造盲目模仿，追求时髦作摆设，做装饰用过分追求精美长期固定不变表现形式单一缺乏美感，没有统一风格忽视家长资源,环境创设的原则,与教育目标 一致性原则：有利于幼儿体、智、德、美各方面全面发展发展适宜性原则：适合幼儿年龄特征；适合幼儿的身心发展水平；适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面。参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。动态性原则：跟随主题的进程适时变化。艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作，方便更换。经济性原则：从当地实际出发，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。,对游戏活动的支持与引导,31,44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。,对游戏活动的支持与引导,如何理解游戏对于幼儿的意义？,32,“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”,对游戏活动的支持与引导,在幼儿的游戏中，教师应该扮演什么角色？,33,在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。,案例：,问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？,“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”,问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？,“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。,教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。,发展完善创新思维游戏课程,促进幼儿教师的专业发展,要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。,培养幼儿园教师的院校,幼儿园,幼儿园教师专业标准实施建议,要将专业标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据。,要将专业标准作为教师管理的重要依据。,幼儿教师,要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。,要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的主要依据。,谢谢聆听！,幼儿园教师专业标准解读,41,