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山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村漫谈如何在小学英语课堂中发挥教育机智魏塘二小 高 嘉 罗丹凤 摘要：课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，小学英语教学也是如此。 正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” ，当我们在课堂中遭遇尴尬时，怎样化解？本文主要采用举例分析方法，旨在探讨如何在小学英语教学中发挥教育机智，提高课堂效率。关键词：小学英语 课堂教学 教育机智 六大字诀一、 引言著名教育家陶行知在告诫一些对学生滥施惩罚的教师时说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”然而，往往在我们之间就存在着这样或那样的“为人师表者”，他们面对课堂内学生的种种表现或大声责骂、或不以为然、或冷嘲热讽。的确，“没有惩罚的教育是不完整的教育”，但尺度一旦发生偏差，孩子们得到的决不会是有效的“教育”，而是留在他们心中深深的伤痕自卑和懦弱。在小学英语的课堂中，我们面对的是会随时随地给你“surprise”的儿童。他们生性活泼好动，稍不留神就会给你制造各种各样的麻烦。因为：他们对课堂上的游戏津津乐道，他们对老师设计的各项任务乐此不疲，他们对同学间的对话操练回味无穷面对一个闹哄哄的教室，我们该如何做呢？采取“武力镇压”，或许是个所谓立竿见影、行之有效的方法，然而造成的后果怎一个“怕”字了得！这时候就要求我们如何用一两句话，一两个动作或活动排解开，变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。那么，什么是“教育机智”呢？二、 教育机智的涵义乌申斯基指出：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，特别是对意外情况和偶发事件，能够快速及时做出灵敏的反应，果断决策，采取灵活而有效措施以解决问题的特殊能力。它要求教师能以“变”应“万变”。因为我们身处于不断变化的教育情境中：学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。而我们面临的挑战有可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。它们所造成的干扰绝对有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。尤其在信息化程度高、学生思想日益活跃的今天，课堂教学往往波诡云谲、险象环生，需要教师从容应对、巧妙调度、化险为夷。三、 教育机智在小学英语课堂上的表现小学英语教学属于趣味语言教学，即通过各种活动，比如：小游戏、有强烈节奏的儿歌等，让学生在愉快的气氛中学习并掌握知识，提高听说读写能力。它是一门充满“happy”的学科，容易触及学生的知识经验和情感心志，激发学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言，往往更带有不可控性。因而，我们要学会因势利导、随机应变，讲究教育机智，方能在课堂教学中游刃有余，创造出最佳的教学境界。在平时的英语课堂教学中，我们也积累了一些运用教育机智的经验和心得，现在和大家一起分享。（一）、 “心平气和，豁达大度”“忍”字诀记得有这么一段话：“你要是控制不了自己的脾气，就不要当老师，还可以干别的嘛。既然当老师，就要自制。当教师的确难，就像火车司机，无论情绪怎么坏，也要控制住自己。” “忍”是机智在面临突发事件时的典型表现，也是对教师素质的基本要求。在课堂中，有的教师一遇到不如意的事就火冒三丈、暴跳如雷，通常会有比较冲动的举动，事后又后悔非常，因为那些行为不但破坏了自己在学生眼中的形象，而且对学生也造成了心理上的阴影。如果教师能做到心平气和、豁达大度，冷静思考面临的问题，善于克制自己，让当时的气氛先缓和下来，以便为下一步圆满解决问题赢得宝贵的时间。案例1：一、二、三，不许动！记得有一次，教三年级的学生“animal”，由于三年级的孩子刚接触英语，而且学的内容又是他们特别感兴趣的小动物，当我要求他们进行Let's do环节时，即模仿各种动物的动作时，原本就极度兴奋的他们一下子炸开了锅，根本听不进我的指令，只顾着自己扮小狗小猫。整个教室就像个马戏团，被这些孩子折腾地翻天覆地。如果这时候我火冒三丈，控制不住自己的脾气，遭殃的就是这些天真的孩子们，他们很有可能在今后的英语课堂上不敢再“放肆”，但同时也就不敢配合老师进行活动。怎么办？我向他们大声招呼：“Hello，boys and girls!”当孩子都被我的声音所吸引时，我突然做了个拔枪的动作，同时说：“One, two, freeze !”并做不许动状。看着同伴之间停留下来夸张的动作，大家都忍俊不禁笑起来，随后都跟着我的指令扮起了小动物。在活动进行中，还freeze好几次，一旦有学生思想未集中，还再动个不停，其他人就会一起跟着我一起向他“1，2，3，bomb!”开上一枪。就这样，整个班级的纪律一下子就被控制住了。马克思范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作教学机智教育智慧的意蕴中写到：“何时克制自己,何时忽略什么事,何时该等待,何时不去注意某件事,何时后退几步,而不去干预,干扰,打断别人的工作,大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物.”（二）、 “当机立断，随机应变”“快”字诀通常，这种表现是伴随着前一种表现。因为事件总是在出人意料的、无法预见的情况下发生，教师往往没有预先的准备，这就需要我们临时做出决断；而且由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，所以我们应该当机立断、随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展 。案例2：眼睛里的小人英语课上，为了激发学生的学习热情和兴趣，教师会想尽办法设计很多游戏和活动。但小学生生性活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。特别是一些男孩子，往往会在大家一起做游戏时趁机玩耍，并会带给你许多意想不到的结果。有一次在学习PEP Book1 的身体部位的课堂中，就在大家跟着我的指令“Touch your eye ， touch your mouth”巩固这些单词时，我发现有几个调皮的男生动作迅速地在身上其他部位乱点乱指，还伴有舞蹈动作，一副兴奋的神情。更有甚者，由于过度激动，凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同学注意力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。面对这个局面，我知道必须立刻做出决定，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我当机立断，用手点着自己的眼睛，并故作神秘地对学生说：Hi, my children .Look at my eyes!有个small small you 哦！学生的好奇心被激起了，纷纷静了下来，睁大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的学生也立刻站起来，跟上了大部队的节奏。我随即继续让学生touch,接下去进行的教学步骤都顺利完成了。当然了，当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，做出最终裁决，而是尽可能地先平息事端，为当事人冷却过热的情绪，为下一步解决问题作铺垫。（三）、 “海纳百川，有容乃大”“宽”字诀雨果曾经说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧；对学生而言，老师宽容的教育方式使学生获得宝贵的自尊，唤醒良知，为学生自我矫正、自我完善、自我发展，提供了机会和空间。而事实也证明：“宽容有时引起的道德震动，比惩罚更强烈！”案例3：张大嘴巴咬苹果近年来，随着外来务工人员的增加，越来越多的“新嘉善人子女”进入了本地公立学校，享受到了与本地人子女同等的教育。但是他们绝大部分在小学英语课堂上显得如此不自信，因为地方口音的问题，这些孩子在朗读时，总是那么生硬和别扭。记得三年级的一节课在学习字母Aa时，还要学两个单词ant和apple。先学的是蚂蚁ant，我拿出了小蚂蚁的头饰，让学生说一说、演一演“Hello! Im ant!”,可爱的孩子们都十分乐意来扮演ant，同时把单词也牢牢记住了。可当我在教苹果这个单词时，却遇到了问题。大部分的学生很容易就会读apple了，而且能用它造句了：Good morning, apple! How are you, apple? I have an apple. I like apples. This is an apple.等等。我注意到了一个平时“新嘉善人子女”婷婷，她是个平时话语不多、挺文静的女孩子。婷婷也高高举起了手，我毫不犹豫点了她的名。“Hello, /enpl/!”一听到婷婷把/念成了“安”音，大家哄堂大笑起来。我立即帮她纠正发音，可是婷婷总是把/念做“安”。可能是因为刚才ant的发音有类似“安”的发音，她一下子转不过弯来了，而且中文里并没有/这个音。看着婷婷急得眼泪都快掉出来了，我急中生智用双手比划成一个“苹果”，一边大声讲到 “I have an apple, /pl/.”，当说到/pl/的时候，一边对着“苹果”咬下去。/刚好是张大嘴巴，发/pl/的音刚好是一个咬的动作过程。这样一来婷婷跟着大家都捧着一个“苹果”作张大嘴巴咬状， /也就没有再念成“安”。 并且，这样以来apple不再只是一个口中机械念着的单词，而是和孩子们的生活体验连接起来了，apple顿时变得鲜活有形。孩子们觉得念这个单词有点新奇有点滑稽有点好玩，语音教学在大家的相视而笑中自然的渗透进去了。更重要的是，我想下一次他们真的在啃苹果的时候，一定会想到我们的apple和当时的笑声。给学生宽容，创设台阶是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是“退一步”，而实质上是在“进两步”，使教育真正深入到学生心灵深处，并内化为自觉的行动。当然，宽容错误决不是纵容学生犯错，更不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问，而是需要用一颗平常心去对待， 因此，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重；而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。（四）、 “项庄舞剑，意在沛公”“尊”字诀最好的教育是学生自己教育自己，即 “教是为了不教”。这就要求教师在教学中能做到尊重学生的学习主体性，要为适应学生而教，努力实现“教的法子依据学的法子，学的法子依照做的法子”。马卡连珂曾经说过：“我们的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”可见尊重和要求是相辅相成、辩证统一的。案例4：优雅PK不雅曾经看到过这样一个案例：为了让孩子们理解“have to ”含有“不得不”，有客观条件使人不得不去做某事，教师发动他们展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。学生们造出了各种精彩的句子：S1：I have to wear sweater, its very cold.S2:I have to go to school, Im a student.S3:I have to close the windows, its windy now.但是出现了史料未及的情况，有个学生“阴恻恻”地笑个不停，歪歪扭扭地站起来：I have to go to the washroom. I have to 大便！他还故意把“大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。 老师一边镇静地让由全班同学在前附后仰地笑，一边用眼睛打量这个让人头疼的小鬼，虽然他不像所谓的“优生”那样坐得端正、听得认真，但是在英语课堂上他的眼神中总透露着“快乐”两个字。平时只要老师提个醒，他就会从开小差中回来；只要稍稍表扬，他总是以更大的进步来回报老师。可是今天，他竟然惹出了这样一场“闹剧”。该如何解决呢？一、勃然大怒，“武力”镇压；二、冷嘲热讽，用言语打击；三、充耳不闻，漠然回避。那位老师面带微笑，大声说道：“Yes, we have to go to the washroom. We have to 大便。”这时还有很多学生又开始大笑，她稍作停顿，接着往下说：“ And we have to 小便，too.”(学生笑得更欢了，仿佛急驰汽车，使刹车了还是停不下来)。“奇怪”（她似乎是喃喃自语，轻声地说。学生们有点安静下来了。）“这么生活化的词语主编怎么不放进去学学呢？既然主编不教，那只有老师来露一手了。Do you want to learn?”S5：Yes!学生的好奇心与求知欲如洪水般涌来。T：Orally, English men usually say “piss” for “小便” and “shit” for “大便”,young children usually say pipi and shishi .”“Pipi哈哈哈哈，Shishi哈哈哈哈”同学们忍不住又大笑起来了。老师顺势引导：英语中还有更优雅不会使人喷饭的字眼，英国人会很有礼貌地说：Excuse me, I have to go to the Johns.或I have to see John.来表示这个意思。除此之外还有一些委婉的说法，同学们可摘录下来。我转身板书“上厕所的8种委婉表达”好学的孩子们投入了极大的关注，纷纷拿起笔写起来。刚才“闹剧的主演”也听得一愣一愣的。至此一切回复正常的课堂秩序。 在学生主体性越来越被强调的今天，新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，需要我们尽可能的去发挥学生的积极性、主动性。马卡连珂曾经说过：“我们的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”可见尊重和要求是相辅相成、辩证统一的。只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。（五）、“实事求是，掌握分寸”“度”字诀教师在教育学生和处理问题时，应该实事求是、说话有度、分析中肯、判断得当、结论合理、要求恰当、方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果，也就是要把握好一个“度”字。案例5：春天在哪里？有一次，我在一个寒冷的冬天复习four seasons的课堂上，发生过这样一个小插曲：首先我在黑板上呈现四个季节的图片和单词，并向学生描述：“There are four seasons in a year. .I like spring best. Because trees turn green. Flowers are open. Birds begin to sing . ”同学们大都被我声情并茂的讲述所感染，沉浸在一派春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在那里呀”。大家都把目光投向了这位同学，学生出现了不同的反应：有的脸上显出厌恶的神情，大概觉得这样扰乱课堂秩序不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。面对这突发情况，狠狠地把惹事的家伙一顿数落也已经无济于事，如何来补救？我突然想起了诗人雪莱的一句名言冬天到了，春天还会远吗？于是我慢慢地走近那位同学，没有训斥，而是笑眯眯地说：“Its not spring now. But winter is coming, is spring far away?”随即把这句名言写到了黑板上。正在这时，一阵风猛地把教室的门吹开了，我顺势接住了几朵小雪花，大声地说：“Look! Snow! It says spring is coming soon. “哗”同学们都为这句精彩而富有创意的话鼓起掌来。他们既感受了老师可贵的人格，又沐浴了知识的甘露，获益非浅。这个案例告诉我们在与学生发生冲突时，首先做到师生平等，不要为了维护自身“权威”而以势压人、以力制人；另一方面还要求我们在寻求事件的处理办法时，不主观武断、枉加批判，而是要利用好这个教育契机，找准教育切入点，对学生进行有效的教育。（六）、教育机智表现为“幽默诙谐，乐在其中”“喜”字诀我们在与孩子相处时，常遇到这样的时刻，有时气氛沉闷，有时进退两难，有时剑拔弩张，有时惶恐不安，幽默的机智在此时能逐渐扭转局面，它能以一种符合人性化的方法缓解紧张的气氛，使局面恢复平静和融洽状态。案例6：强壮的录音机不久前，我在教“thin, strong, tall, short”等描述性形容词的一堂课中，课上到一半，按原定计划，请了几位同学上来，让他们把抽到的人物用一些夸张有趣的肢体语言来进行扮演，并用简单的几句话介绍。由于那些人物图片都是他们所熟悉的明星脸，大家都显得十分感兴趣。表演的学生毫不拘束，大方地表演加上流利的介绍，让坐在位置上的伙伴也跃跃欲试。 S1:I'm 李咏.I'm thin. S2:I'm 成龙.I'm strong. S3:I'm 姚明.I'm tall. S4:I'm 潘长江.I'm short.一轮表演结束后，学生们显得意犹未尽。于是我趁热打铁，要求他们自由发挥，上台表演。学生们纷纷扮演了许多其他明星：I'm 蔡依林. I'm short. I'm 潘玮柏. I'm strong. I'm 刘翔.I'm tall. I'm 何炅. I'm thin.就在大家欣赏精彩表演时，我观察到一个平时成绩挺糟糕的学生小鹏，他的脸上闪烁着一种兴奋的神情，显然他也被感染了。那眼神中透出了一点点自信，何不让他试一试呢？“小鹏，can you try? Try your best, OK？”在我的鼓励下，他激动地跑了上来，做了一个大力士的动作，疙疙瘩瘩地说道：“I'm 李连杰. I'm strong.”话音刚落，他又来了一个李连杰武打动作。但万万没想到，小鹏可能是太紧张了，在抬起腿时勾到了录音机的电线，摆在讲台上的录音机“砰”掉了下来。全班同学包括我都被这一声巨响吓了一大跳。尤其是小鹏，站在那里不知所措，看得出，他紧张极了。“不能让这个小小的意外打击他！”我迅速把录音机放回讲台上，并摁下播放键，这时，美妙的英语歌曲从录音机里传了出来。接着我关掉录音机，用惊喜的语气向大家宣布：“小鹏 is strong! 录音机 is strong, too! Wow, congratulations!”我又面带微笑，带头鼓起了掌。原本寂静的教室立即变成了一个笑声和掌声的海洋。小鹏异常惊喜，用感激的眼神看着我们。课堂上的小小意外被轻松化解。教师要认识到成为孩子们的幽默对象并不真正对其教育权威构成威胁，幽默感是有利于重建和平衡师生间良好关系的力量。幽默是在师生间保持一种轻松、友好、坦诚和体谅气氛的奇妙策略，在笑声中大家共同感觉到集体的温暖、友爱和团结的氛围。因此，每一位教师都要有幽默感，因为幽默常常使我们能够机智地与孩子们相处。四、 结束语：苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。” 而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。让我们一起努力，在教学中多探索、多实践、多发现、多总结，我们的教学课堂就会少一些尴尬，多几分乐趣。参考文献：1 赵智超 教学效果较好的外语教师所应具备的主要条件 第一届国际汉语教学讨论会论文选 语言学院出版社 1986年5月版2 H Borko & P T Putnam Learning to teach.In:D C Berliner et al.Handbook of Educational Psychology Simon & Schuster Macmillan 1996年6月版3 张学敏 课堂教学技能 西南师范大学出版社 2000年6月版4 俞国良 罗晓璐教师教学效能感及其相关因素研究 发表于北京师范大学学报(社会科学版) 2001年第1期5 加马克斯范梅南 教学机智-教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001年6月版6 汪刘生,白莉 教学艺术论江西教育出版社 2003年1月版7 赵正铭 略论课堂教学机智 发表于中国教育学刊2002年第3期8 吴德芳 论教师的实践智慧 发表于教育理论与实践 2003年第4期