幼儿园大班探索性活动区游戏：玩转“麻将” .doc

大班探索性活动区游戏：玩转“麻将”游戏来源大班孩子对竞技类游戏、规则游戏特别感兴趣。自由活动的时候，孩子们喜欢凑在一起玩棋类游戏、玩扑克牌游戏，游戏中总能听到孩子们发出的阵阵笑声。有一天，我在家看女儿无意摆弄麻将过程中，发现了麻将材料本身的多元性。麻将四四方方的造型类似积木，麻将上的条、饼、数字等涵盖着许多数学的元素。如果把麻将材料投放到区域中孩子们会怎么玩呢？我班的孩子对麻将缺乏经验，有的孩子甚至没有见过麻将，他们能否玩出花样，玩出创意呢？于是，我在投放材料的同时，先预设了3种麻将游戏，希望能给孩子们带来一些启发。预期目标1、创造性地用麻将玩各类规则游戏。2、协商用公平、恰当的方式判断游戏的结果。3、游戏中能正确面对输赢。图片材料投放麻将若干副、记录表若干份游戏玩法预设的游戏玩法：1、 麻将叠叠高2、 麻将火车3、大小争霸l 游戏推进 一 ：观察分析观察：第一次玩麻将游戏时，我出示“麻将叠叠高”的记录表，上面呈现麻将垒高的三种方法，接着在小组中发起挑战：“谁愿意跟我挑战麻将叠叠高的游戏？胜利了可以得到一张王者贴纸哦。”话音刚落，几个男孩就跑上前：“我来，我来！”接着，我向孩子们介绍记录表上的三种垒高方法，问他们想挑战哪一种？炜炜小朋友选了最简单的一种，当我们的麻将越垒越高时，滑溜溜的麻将开始不听话了，只要稍不留神就有可能全盘倒下。这时围观的几个孩子开始为我们打气：“加油，肖老师！加油，炜炜！”结果炜炜小朋友的垒高的麻将先倒下了，小雨说：“炜炜的麻将倒了，他输了。”小迪说：“不对，要数数看，谁的麻将多就是胜者！”当我们玩叠叠高的游戏时，毛毛和小烨发现了麻将边上有两张记录表，毛毛看完记录表上的图示之后问我：“老师，它的玩法跟扑克牌一条龙的玩法一样吗？一人翻一张牌，连接成一列小火车，当看到相同的一张牌时，就可以把两张中间的牌吃掉，对吗？”我点点头，两个孩子便开始游戏，并边游戏边记录，他们身边很快就有一群小观众围观。在“麻将火车”和“大小争霸”游戏中，孩子们由于有玩扑克牌一条龙和棋类等游戏的经验，他们通过跟同伴共同观察操作图示，能领会游戏的玩法与规则，并能自觉地遵守游戏规则。但游戏过程中，在一旁观看的孩子因为想参与总是忍不住去摸牌。 分析：在游戏中我们发现大班的孩子对于竞技性的游戏充满热情，当我发起挑战的时候总能吸引很多孩子，就连围观的孩子也十分投入，非常想参与其中。麻将非常滑，搭得越高，对孩子的耐性和手的控制力要求就越高。每个人在垒高的时候都有自己的速度和节奏，所以垒的高矮也有所不同，游戏时孩子通常都是一直在垒高，直到麻将倒下为止游戏才算结束。在同一个单位时间内有的孩子在垒得很高的时候麻将倒下了，有的孩子麻将虽然没有倒下，但是垒得比较矮，于是孩子们就产生了争议。指南在科学领域56岁的目标中提出：“能发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”孩子们的争议带来的恰恰是让他们感知时间慨念、数量概念，体验问题解决和数学方法（统计）的好机会。同时，在此过程中也能让孩子逐渐达成社会领域“在活动中主动出主意、想办法”“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则”的目标。 麻将叠叠高 麻将火车 大小争霸调整推进1、 支持策略：（1）组织孩子们讨论在”麻将叠叠高“的游戏中怎样制定输赢的规则。 （2）讨论观看游戏的小朋友要遵守哪些规则。孩子们在讨论”麻将叠叠高“的游戏怎样界定输赢时，炜炜说：“我刚才虽然在垒的时候麻将倒下来了，但我的麻将是在比肖老师垒得还高的时候倒下的，所以我觉得应该是我赢了。”小兰说：“你的麻将都倒下了，怎么能算赢呢？”晨晨说：“可以规定一下时间，时间到的时候谁垒得高谁就胜利了，但是麻将不能倒下来。”孩子们都很认可晨晨的办法。这时候我提出疑问：“如果时间没有到，倒下了怎么办？”小雨说：“那就是输了。”晨晨和炜炜说：“不对不对，如果时间没到麻将倒下了可以重新垒，时间到的时候就要停下，谁垒得高就赢了。”最后大家达成共识，对游戏的规则作了调整。2、规则调整：（1）在规定时间内，谁垒得高且麻将没有倒下为胜者。（2）在规定时间内，如果麻将倒下可以重新垒。（3）如果双方的麻将都没有倒下，应点数各自数量，多者为胜。（4）观看的小朋友不能碰麻将，不要总是说话影响游戏的小朋友。3、材料调整：（1）每份游戏的记录表和游戏表都投入3份，满足更多孩子游戏的需求。 （2）收集、投放多副麻将，满足多人合作游戏的需求。 l 游戏推进 二 ：观察分析观察：有了多副的麻将，孩子们开始不满足教师预设的三个游戏，自发地在小组间自创麻将游戏。 小旭、翔翔和尧尧用麻将在桌面上摆了一个迷宫，他们一边摆，一边说：“这里是宝藏，我们要把它围起来。”翔翔说：“你要在宝藏旁边建一个出口，这样我们才能进去取宝藏。”尧尧说：“我如果把麻将用来建出口，后面就不够用了，我还要建一条机关暗道，防止坏人进入呢。”于是两人开始争执起来。这时候小旭到操作区托盘中拿了一盒多米诺骨牌说：“我们用这个代替好不好，它跟麻将有点像。”尧尧高兴地接过多米诺骨牌开始搭机关暗道，翔翔和小旭也高兴地帮忙一起搭。当孩子用多米诺骨牌延续迷宫建构的时候，发现桌面已经摆放不下了。尧尧开始向我求助：“老师，快来，我们的迷宫搭得太大了，快从桌面掉下来了，怎么办？”我惊讶地说：“哟，你们的迷宫搭得真是棒极了，还想接着往下搭，是吗？”孩子们点点头，我指了指活动室外：“那里有几张桌子，你们看看能不能派上用场？”小旭和翔翔赶忙跑出去把桌子搬进来，高兴地接着往下搭。分析：孩子们喜欢合作玩麻将游戏，但在游戏中常常会出现意见不统一。这时侯有的孩子坚持自己的观点，有的孩子会寻求他人帮助、有的孩子则自己寻找解决问题的方法。教师应把握住这一教育契机：首先，可以针对幼儿都想玩麻将游戏的愿望，在合作游戏中帮助幼儿协调意见、解决问题，不断推进游戏。其次，根据幼儿的不同特点，个性化地支持幼儿的社会性与学习品质的发展，如鼓励摇摆不定的幼儿坚持自己的观点并验证，引导固执己见的幼儿倾听他人的建议并进行协商，鼓励幼儿遇到困难多尝试解决方法、不放弃等。调整推进支持策略：我将翔翔、小旭和尧尧搭的大迷宫拍摄下来，区域活动结束时，鼓励他们在同伴面前介绍自己的作品，分享用麻将建构迷宫的方法，以及当材料缺乏和桌面不够摆放的时候，他们是怎么想办法解决的等。同时，对他们自己动脑筋解决问题的行为给予赞许，并肯定他们的创新玩法。玩法调整：鼓励孩子自主创新麻将的玩法，并和同伴协商新游戏的规则。材料调整：提供更多的辅助材料，如扑克牌、积木、冰棒棍、棋子等，引发幼儿将麻将与其他材料建立相关联系，创新出更多的玩法。场地调整：引导幼儿根据麻将游戏内容和场地的拓展，可在地面进行游戏。 辅助材料 麻将迷宫 l 游戏推进 三 ：观察分析观察：伴随着游戏材料越来越丰富，孩子们对麻将游戏的热情也越来越高涨，区域活动玩麻将游戏后仍意犹未尽，常常在晨间活动、自由活动等时间段，三五成群地围在桌面、地面一起玩麻将。渐渐地我发现孩子们创造出越来越多的新玩法：有的孩子按照饼、条、万的特征给麻将分类；有的孩子用麻将拼搭出有规律的或是有情境的各种造型；“麻将叠叠高”的游戏也已经升级，孩子们开始挑战搭建庞大的金字塔，之后从塔下抽出几个麻将，看谁的麻将抽出的数量多，但还能稳稳当当地保持住造型。值得一提的是，其中一组的孩子用麻将玩连连看的游戏。唱唱随意从篮子里抽出一部分麻将，将花面朝上摆了一个方阵，悦悦在旁边看见了说：“哇，你拼了一个连连看的造型，我们一起玩吧。”唱唱问：“怎么玩？”悦悦介绍说：“我们来找一样的牌，中间不能有遮挡的两张牌就可以消掉，比如说这两张”接着她们轮流消牌进行游戏，但是才消了3对牌就没法继续玩了。悦悦疑惑地说：“怎么不能消了，我看妈妈玩连连看是可以全部消掉的。”之后悦悦向我求助：“肖老师，你能找得到吗？”我摇摇头指着她们摆放的牌回答：“我也找不到，我们先看看这里面有哪些牌是可以凑成对的，好吗？”于是，我和唱唱、悦悦一起找出了能凑对的牌，同时也发现还有很多牌因为花色不同无法配对。此时她们恍然大悟，悦悦说：“原来刚才我们摆的牌不对，要先找出对子，再摆出方阵才行。”她们重新调整游戏的玩法，进行下一轮的游戏。分析：大班孩子很有自己的想法和主见，孩子们凑到一块，总会碰撞出许多创造的小火花。当孩子们对麻将的特性进一步了解后，会根据麻将的特性，自主地创造一些新的玩法，并邀请同伴合作游戏。同时孩子们在游戏中能发现问题，并用已有经验解决问题，不断调整和完善游戏规则和玩法。调整推进经验分享：（1）鼓励孩子们自主、合作地玩麻将，并创造出多种新玩法。 （2）引导孩子们在集体中向同伴介绍、分享自己与众不同的玩法。 游戏推广：（1）引导孩子制作麻将游戏小书，将自创的玩法以图片的形式进行展示、分享。（2）鼓励孩子们自主选择自己喜欢玩的麻将游戏。 快速分类 麻将连连看 数的组成与分解 加一加 减一减