“鸡肋”还是“熊掌”？ ——浅谈Fun house中Look and read的教学.doc

“鸡肋”还是“熊掌”？ 浅谈Fun house中Look and read的教学 摘要： Fun house中的Look and read是对本单元所学内容的一个阅读拓展、知识扩充，对于激发英语初学者的学习兴趣、提高他们运用语言的能力有着十分积极的作用。本文试着从五个方面阐述如何更好的运用这个部分，充分发挥它的效果。关键词：语篇教学 最优化【观课堂发现现象】翻开牛津小学英语四、五年级的教材，可以发现每一单元最后的Fun house都有一个Look and read环节。对于这个部分的教学处理，很多老师都会将其视为鸡肋，或让学生自学，或带着学生快速的读一读，走个过场，而它真如所想是个嚼之无味，弃之可惜的鸡肋部分，亦或是美味、营养丰富的熊掌？仔细观察牛津小学英语教材板块式结构：Learn to say, Look and learn, Look and say, Read and say, Read and act, Listen and repeat, Fun house,它直观的体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。尤其是Fun house中的Look and read更是对本单元所学内容的一个阅读拓展、知识扩充，对于激发英语初学者的学习兴趣、提高他们运用语言的能力有着十分积极的作用。在一个个暗含着幽默的小语篇中，学生能丰富知识，拓展视野，提高能力，能享受着阅读的快乐。如何化这如鸡肋般的Look and read为营养价值极为丰富的熊掌？教师教学这部分时，决不能轻描淡写，运用形式多样的教学手段，让教学效率能够最优化。【据现象解决问题】每一个Look and read都有着相对完整的语意和语境，也有着相对完整的语用目的和语意功能，因此，在教学中我们应把它作为一个整体来处理，在平时的教学中，笔者也做了一些尝试，努力让这部分的教学也能熠熠生辉。一、目标明确，有的放矢在教学每个新授单元之前，教师首先要从整体上梳理本单元的教学内容，理清教学思路，对教材、学情作一个详细的分析，找到阅读该短文的最佳时机，做到心中有数。而对于学生来说，一般在学习该部分内容时，已对本单元的知识点心中有数，因此在适当的时候会要求他们自主预习，进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习，这样的有的放矢，学生学起来目标也会更明确。例如5Aunit6 Doing housework是学习的现在进行时，本课中的Look and read就是围绕着“在周末妈妈问她的四个孩子正在干什么事情”展开的，学生对他们所做的事情都很熟悉，有着切身的体会，因此十分的感兴趣。于是我在课前布置学生复习前面A部分所学的内容后，再预习该部分的内容，并用表格的形式（人物、事件）理清小语篇的思路:NameThingsMummaking a cakeKatedancingTomdrawingBettylistening to musicJohnsleeping当学生将表格画出来的时候，这篇小短文所要表达的内容对她们来说已经非常清晰了，这样在课堂教学中就可以更加侧重于语篇的输出，让学生以妈妈的口吻介绍自己孩子在周末的某一天正在干什么，最后再选取某一时间，让学生假设去谈谈你在干什么，并动笔写一些，注重听说读写的有机结合。二、把握主线，问题引领在教学A部分的课文时，学生对语篇的分析理解大多采用师问生答的方式进行。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是让他们自己根据语篇用英语进行提问就望而却步了，两者形成了鲜明的对比。学生的提问能力相对反映着学生的分析性思维能力，因此对学生提问能力的培养是很有必要的，而且通过提问，也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率，培养良好的阅读习惯。Fun house中的Look and read就很好的给学生提供了一个学会提问的机会。在小学英语初始阶段，作为教者，要引导学生学会围绕问题who, where, what, when，how等方面去提问。本人在教学4A Unit3 A purse的Look and read时，就试着让学生先去读一读这段小语篇，然后尝试去问同桌一个问题，学生根据他们看到的，读到的，提出了各式各样的问题，比如说“Who are they?” “Wheres Mike?” “Wheres Liu Tao?”等等，学生在回答同学问题的过程中，自然的就读懂了这篇小短文。Look and read这一环节主要还是以图片的形式呈现给学生，这些图片生动有趣，极易吸引学生的眼球，因此我们可以充分利用这一点，引导学生仔细观察图中人物的表情、动作，猜测他们会说些什么、做些什么、会有怎样的结果，让他们发挥丰富的想象力，真正进入到文本中。当他们带着自己的猜测去读语篇而后发出会心一笑时，师生之间的交流就无需更多的言语了。三、任务指引，自主探究苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”当学生在找到一个个问题时，要留有足够的时间让学生带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。在实际课堂中，我们常会在提出问题后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发暗示，或直接说出答案。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度、全面度吗？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。而只有潜心读书，深入思考，才能真正的从中体会到阅读的快乐，真正发挥Look and read的作用，作为老师这时候所要做的，仅仅只是以期待的目光鼓励学生积极思考。因为这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻，这个时候的学生是最美的！例如5B Unit4 An English friend主要教学的是动词的第三人称单数，我在教学Look and read时，就先让他们读一读Ben说的话，然后再以第三人称的形式回答他所做的事（He goes/He has/He likes/He does），如果没有给他们足够的时间去思考，他们的回答中就会丢三落四，这样不但没有发挥这篇小短文的作用，反而产生副作用；而如果给了他们足够的时间去想，当他们通过自身的努力，寻找到了答案，立刻就能从中享受到成功的喜悦，这和教师直接或间接告诉答案截然不同的，它所形成的成就感和自信心会更进一步的增强学生下一次的阅读兴趣。四、巧用复述，激活课堂英语的学习是语言的学习，有些老师认为检验语言教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实不然，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新，表达所学内容的内化。复述的过程，也就是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。复述的方式是多式多样的，有关键词的复述，也就是提取与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语，让学生根据对语篇的理解，重组句子进行复述。如在教5A Unit7 After school的Look and read时，我就随机在黑板上板书dog和mouse的动作关键词：run after, sit under the bed, jump on the bed, eat the food, cry ,laugh 在读完这段小语篇后，就请同学根据这些关键词复述课文，学生也能根据这些关键词，提纲契领的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，及时加深了对文章的理解。复述的方式也有对话流白复述。所谓“流白”，就是指我们在教学时根据语篇内容创设真实的情境，将对话内容预设不完整，给学生质疑问难、扩展思维的机会。以提问式引导学生进行创造性复述，这就有利于学生对课文结构的整体理解，对课文内容的整体记忆。在教学4AUnit 9 Whats the matter?时，我给学生出示了一张小狗的图片，让学生观察图片，并提出若干问题进行回答。(1)Wheres the dog? (2)Whats the matter with the dog?(3)What does the dog want to have?学生在充分理解对话主题的框架下，根据已有经验创造性的演绎对话内容。五、课外延伸，知识拓展仅仅依靠G部分的Look and read提升学生的阅读水平还是远远不够的，要多给学生提供阅读的机会，让他们在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。这就需要我们将阅读延伸到课后，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，条件允许的话也可以介绍相关的英语故事网站，也可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。用于拓展的阅读材料必须与教材主题密切相关，易促进学生的成长。在教学5A Unit2 A new house后，本人就补充了这样一份阅读材料的拓展：A woman with an empty basket is on a boat. Near the boat, there are ducks in the river. Suddenly her basket falls in the water. Oh, dear! What can she do? She says, “Who can help me?” A boy sees this and says, “Dont worry! I can help you.” He jumps into the river.At this time, a duck sees the basket, “I can use the basket,” it thinks. So it gets into the basket.The boy swims in the river, but he cant see the basket. “Where is the basket?” he asks. “Its over there!” The woman calls, “Its behind you! The duck is in it!”“Go away!” The boy says to the duck. The duck jumps out of the basket and swims away. So the boy takes the basket and swims in front of the woman.“Thank you.” Says the woman, “Thank you very much.”“Oh, whats this in the basket? Ha, ha, its an egg, the ducks egg.”通过阅读这个语篇，学生对教材中的on, in, near, behind, under, in front of等方位词进行了再次认知和有效巩固，不仅理解了这些词汇的意义，而且对这些词汇如何在句子中运用有了进一步认识。通过呈现拓展材料，不仅使学生有机会运用了所学知识，而且也锻炼了他们的创新思维。学生在一次次的阅读中享受到了成功的快乐，增强了阅读的兴趣，更易持之以恒的读下去。【结束语】每当学生在细细的品味着Look and read中的小故事，而后发出会心一笑时；每当学生在读完Look and read中的小故事，而后迫切渴望再读一些英语小故事时，那时我就深切的庆幸着没有把它如同鸡肋般的草草处理，而是最大限度的发挥它的功效，成为了我和学生们共同品尝的营养丰富的熊掌，真正的Reading for fun！参考文献：1、 教育部. 2002. 英语课程标注解读M. 北京师范大学出版社. 2、 胡春洞，戴忠信. 1998. 阅读教学论G. 广西教育出版社.3、 尹宏. 2007. 小学英语阅读教学三部曲.河北教育（教学版）J.河北省教育厅主办.4、 仇非. 2008.6 浅谈英语阅读教学的策略.中小学英语教学与研究J. 华东师范大学出版社.