基于化学核心素养的“教、学、评一体化”(讲座)课件.pptx
,基于化学核心素养的“教、学、评一体化”课堂教学策略研究,2014年3月，教育部在关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见中提出了“核心素养”这一概念，标志着新一轮课程改革所关注的焦点必然是“核心素养”。,“2016年9月，教育部在普通高中化学课程标准（征求意见稿）中提出“化学学科核心素养”这一概念，指出课堂评价是落实学科核心素养的重要途径，树立“素养发展为本”的化学学习评价观。,关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见,普通高中化学课程标准（征求意见稿）,普通高中化学课程标准（2017版）,2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展,2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展,一、为什么要实施基于化学核心素养的“教、学、评一体化”课堂教学,（一）社会发展对人才培养的要求（二）课程改革对课堂教学的需求（三）新一轮化学课程改革评价理念的要求（四）核心素养对化学教学的诉求,（一）社会发展对人才培养的要求,当今社会，科技进步日新月异，为了顺应飞速发展的社会要求，全世界各个国家都在致力于教育改革，去探寻培养学生创新能力的方法。为了更加准确地理解和解读党的教育方针，迫切需要结合我国当前国情和当今时代特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，将学生全面发展这一教育目标细化，构建一套科学的、便于操作、行之有效的有中国特色的学生核心素养培养体系，从而深入地回答“培养什么样的人”的问题。因此，在化学教学中，需要加强对学生运用知识以及在此基础上的创新能力的培养，注重对学生运用所学知识的创新思维和意识的培养，加强以化学这门课为载体的核心素养的培养顺应了时代发展的潮流。,(二）课程改革对课堂教学的需求,高中教育成为提升我国国民科学素养、人文素养和道德素养的一道重要的堡垒；这都对我国现阶段高中教育的改革提出了新的要求。2013年，教育部再次启动了普通高中课程的修订工作,进一步改进了高中课程方案和课程标准。”在党的十九大这一方针指引下，教育部于2017年发布了普通高中课程方案(2017年版)，在此基础上，进一步完善了普通高中各门课程的课程教学标准。2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”,（三）新一轮化学课程改革评价理念的要求,化学学习评价理念的革新在我国近两轮化学课程改革中均有所体现，2011 年的化学课程改革提出了建立目标多元、方法多样、注重过程的评价机制，建议坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他评相结合的多样化、多元化评价方式；2017 年普通高中化学课程标准中明确提出了“教、学、评”一体化的课程理念，并把其视为化学学科核心素养在课堂中落地的基本途径和策略。化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要环节,（四）核心素养对化学教学的诉求,核心素养是指适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。化学学科核心素养是核心素养的重要组成部分，是核心素养在化学这门学科中的具体呈现。学生通过化学学科的学习，在“科学认识观念”、“科学思维方法”、“科学探究实践”以及“科学态度价值观”四个方面得到全面、均衡的发展，并习得从化学视角看待问题、分析问题，并利用所学的化学知识来解决问题的能力。“教-学-评”一体化的实施能够全面系统地反应出教师教学过程和学生学习过程中存在的问题，是保证化学学科核心素养切实养成的有力抓手。而在目前的高中化学学习中，“有教无评”“有学无评”“有评无促”的现象十分普遍，教学过程中“教”、“学”、“评”相脱离，严重弱化了评价对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能。因此，要加强学生在高中化学学习中核心素养的培养，必须改进传统教学，对“教”、“学”、“评”进行整体性、一体化设计。,区域研究,3D教学，导动达教学,区域研究,3D教学,3D教学就是运用“3D”思想既突出学生的主体性、又彰显教师的主导性、从而实现教学目的的双边教学活动。她不仅规范了师生的教学行为，而且通过师生的互动，以达成学习目标为基础，以培养学习习惯为目的，以追求快乐学习为境界的一种教学方法。,区域研究,3D是“三导三动三达成”的简称。其中“3”包含两层涵义，一是“三导三动三达成”之“三”，二是包含“3”个“D”；而“D”来源于“导”、“动”、“达”的第一个拼音字母大写。“三导”指“导学、导思、导法”，即引导学习、引导思考、引导寻法。“三动”指“行动、心动、神动”，即行为之动、思维之动、思想之动。“三达成”指“达成目标、达成习惯、达成快乐”。,3D教学,区域研究,3D之间的关系,三导：导学 导思 导法 三动：行动 心动 神动 三达成：,达成目标 达成习惯 达成快乐,教师行为,学生行为,教学目标评价目标,二、怎么实施基于化学核心素养的“教、学、评一体化”课堂教学,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,（二）高中化学教学的“教-学-评”一体化构建,（三）高中化学“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,（四）高中化学“教、学、评一体化”教学模式具体实施办法,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,1、核心素养,核心素养隶属于科学素养，国际上普遍将科学素养（Scientific Literacy）概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。在我国，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,2、教学目标,教学目标处于核心地位。教学活动以教学目标为导向，始终围绕教学目标的实现而进行。课堂教学目标是教学目标体系中最基本最具体层面的目标，教学目标应该由一线教师根据学生的学情并依据课程标准来制定。,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,3、教学评价,教学评价是以教学目标为依据，采用符合科学标准的技术手段，衡量教学的过程和结果，给出价值判断过程。它是对教学质量的测量、分析和评定。教学评价可分为三类：诊断评价，形成评价和总结评价。本文的“评价”是指学生在课堂教学中学习效果的评价活动，即形成性评价.形成性评价是在课堂教学过程中进行的评价活动，教师可以根据活动中获得的信息调整教学过程，使教学活动能更好的达成目标。,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,4、“教-学-评”一体化,“教-学-评”一体化就是把评价融入课堂的“教”、“学”之中，通过评价确定学生所处的学习状态及与学习目标存在的差距，把评价看作是学习和教学的内在一部分，核心在于关注和促进学生的学习，强调的是师生为确认学生或自身现在到底学到什么程度、目标应该在哪里以及怎样才能更好地达到目标而收集和解释证据的过程.旨在突破传统“教”、“学”、“评”隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于“教”、“学”之上或游离于“教”、“学”之外，而是嵌入“教”、“学”之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。三者之间相互依存、相互促进，默契程度越高，一体化越高，教学效果越好，能更好地完成有效的教学活动，促进学生全面发展,（一）高中化学教学的“教-学-评”一体化概念界定,5、基于化学学科核心素养“教、学、评”一体化课堂教学,基于化学学科核心素养“教、学、评”一体化课堂教学：高中化学教师基于一定的教学目标，科学的运用评价知识，在教学过程中能够进行融合评价的教学设计、策略选择，并发挥评价对教与学的诊断、发展功能，通过学生学习评价诊断，发展学生的化学学科核心素养的教学活动。,（二）高中化学教学的“教-学-评”一体化构建,1、高度重视教师的“教”,高中化学新课程倡导要以全面培养、提升学生的化学学科核心素养为主旨，以科学探究为突破口。因此，教师在化学教学过程中，要创设真实或接近真实的教学情境，引起学生的认知冲突，引导他们从中发现问题、提出问题，进行有针对性的讨论。在此过程中，不管是以小组还是以其它方式进行讨论，都要让全体学生参与其中，并预设学生在思考、讨论过程中可能会出现的困难、障碍，适时给予启发、点拨；对学生回答问题的情况，应该给予恰当评价。如果出现意想不到的情况，要根据情况灵活处理，显现教师的教学智慧。特别是当学生提出新的想法、新的思路、新的解决问题的途径时，要捕捉这些智慧的闪光点，进行鼓励和赞赏。在对每个环节进行小结时，要根据学生的学习情况，确定让哪些同学发言总结，哪些同学补充，在给每位同学客观、公正评价的情况下，师生一起完成小结。对于新学习的知识要进行恰当迁移，让学生带着问题走进教室，带着新的问题走出教室，培养和发展学生的化学学科化学素养。,（二）高中化学教学的“教-学-评”一体化构建,2、时刻关注学生的“学”,高中化学新课程倡导要改变学生的学习方式，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。在高中化学教学过程中，教师首先要引领学生学会学习，向着新课程提倡的学习方式转变。其次，要尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习发展情况，给他们及时地关照、指导和帮助。总之，在化学教学过程中，要时刻关注学生的学习过程，懂得尊重每一位学生，关注学生的不同见解和劳动成果，让学生在教师的指导下轻松、愉快、有个性的学习，使学生的学习变被动为主动。,（二）高中化学教学的“教-学-评”一体化构建,3、及时给予恰当的“评”,及时评价即即时评价，是一种行之有效的评价方法。它符合化学新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价原则。从学生学习的角度来看，通过老师及时恰当的评价，学生能够知道自己学习过程中哪些方面做的好，哪些方面做的不好；哪儿正确，哪儿错误？明白正确的道理，错误的原因，进而寻找改进的措施，从而建立学习的自信心，朝着既定的学习目标前进。从教师教学的角度来看，通过学生的及时评价，老师能从学生的学习状态和反应中，及时总结、反思本次教学的长处与不足之处，以便更好地改进以后的教学，使自己的教学趋于完美。,（二）高中化学教学的“教-学-评”一体化构建,4、实现相融合的“教-学-评”,在传统化学教学中，“备课上课作业辅导评价”是一种线性模式。授课是复习旧知识、传授新知识、讲解例题、归纳总结的过程，学习主要是学生课堂上听教师讲，课下复习、做作业，评价为教学活动结束后的练习安排或期中、期末的测试的简单总结.“教”、“学”、“评”相互分离，评价游离于“教”、“学”之外。高中化学“教-学-评”一体化教学是一种新型的模式，有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价。教中有评，评中有学，评促进教，评改进学，“教-学-评”相互融合，评价渗透到整个教学活动中。这种“教-学-评”一体化教学模式的建立，将会使“教”、“学”、“评”在教学过程中相互促进，大大增强教学效果，有利于学生在学习过程中提高各方面的能力，促进学生的全面发展和化学学科核心素养的生成。,（三）“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,1、以目标为导向，注重教学目标、评价目标、学业要求的一致性,教师根据课程标准中所要求的相应的学业要求制定学习目标，进而确定目标达成的证据，然后判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程。其特点是以目标为导向设计评价，以评价为驱动组织教学活动，整体指向目标的达成。清晰的目标是实施“教、学、评”一体化教学的前提，教学、学习、评价必须围绕目标开展才能称之为有效教学，而教学目标、评价目标、学业要求三者的一致性匹配程度，是达成有效教学的关键。,（三）“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,2、以内容为中心，选择评价策略，设计教学任务,教学内容的类型直接影响着评价策略与教学策略的选择。2017年版课标（化学）的课程内容是以主题的形式呈现，每一主题下设有“内容要求”。内容要求是预期学生应该学习的内容及程度，是素养发展要求。评价目标和任务的设计一定要围绕重点内容的建构和迁移来设计。教学内容决定了评价策略的选择，评价策略的选择又影响着教学任务的设计，只有三者高度匹配，才能达成学生的学与教师的教有效性。,（三）“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,3、以评价为驱动，推动教、学、评的动态融通,“教、学、评”一体化教学除在教学设计上强调评价方式的选取与设计，在教学实施中更加注重课堂评价促进与完善学生学习表现的功能，通过评价任务与评价标准的介入和干预来驱动教与学。学生的学习实则为从“始态”到“终态”渐进过渡的循环体系。始态即学生当前的学科素养（关键能力、必备品格、价值观念）水平基点，终态则是在某一阶段目标所期的素养水平。学生由始态向终态发展的过程中需要明确“达到目标水平的表现是什么”、“目前自己处于何种水平”、“目前水平与目标水平的差距是多少”、“如何才能达到目标水平”四个基本问题。评价的标准便是帮助学生明确“学会”的目标样态，而评价任务便是驱动学生从始态向终态发展的课堂教学的动力系统。,（三）“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,3、以评价为驱动，推动教、学、评的动态融通,“教、学、评”一体化就是达到整个进程既是教学过程又是评价过程，教学过程中，通过评价反馈信息，使得学生可以及时根据反馈信息调整学习步调，使教师及时的调整教学。在评价过程中，教师应注重提问与点评、练习与作业、复习与考试等评价方式的灵活应用，除对学生知识认知的评价外，更要对学生外显的思维过程进行引导评价，促进学生学科核心素养的生成与发展。,（三）“教、学、评”一体化教学模式的实施框架,“教、学、评”一体化教学实施模式图,（四）高中化学“教、学、评一体化”教学模式具体实施办法,1、“教、学、评一体化”的课前准备模式,“教、学、评一体化”课前准备各要素间关系,评价目标的描述,目前我们筛选出了有十一种相对高效的学习方式，材料的分析、问题的探索、图像分析、模拟、问题讨论、观察、实验、阅读、做图、建模、练习。具体描述方式如下：A.根据对材料的分析，得到结论，提升能力；B.通过问题的探索，解决问题，提升能力；C.通过图像分析，得到结论，提升能力；D.通过模拟，得出结论，提升能力；E.通过观察，得到结论，提升能力；F.通过实验，获得结论，提升能力；G.通过阅读，说出什么，提升能力；H.通过做图，领悟，提升能力；I.通过建模，进一步明确，提升能力；J.通过练习，巩固，提升能力。,（四）高中化学“教、学、评一体化”教学模式具体实施办法,2、“教、学、评一体化”的课堂教学模式,“教、学、评一体化”课堂教学评价模式示意图,（四）高中化学“教、学、评一体化”教学模式具体实施办法,3、“教、学、评一体化”的课后作业评价模式,“教、学、评一体化”的课时作业评价模式示意图,（四）高中化学“教、学、评一体化”教学模式具体实施办法,4、“教、学、评一体化”的阶段性评价模式,4、“教、学、评一体化”的阶段性评价模式,三、高中化学“教、学、评一体化”实施的效果,1、教、学、评一体化”对学生的意义,学生,理解和赏识学生,提升学生的核心素养水平,提升学生的元认知策略,实施差异性评价,减轻学生课业负担,全面地评价学生,2、“教、学、评一体化”对教学的意义,四、案例分析：,案例二氯及其化合物,案例一“氧化还原反应”,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,案例一氧化还原反应,学业要求,“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。,案例一氧化还原反应,教学目标,（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。,案例一氧化还原反应,评价目标,（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,案例一氧化还原反应,教学与评价思路,“氧化还原反应”教学与评价思路示意图,案例一氧化还原反应,教学流程,1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。,【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。,学习任务1教学流程图,案例一氧化还原反应,教学流程,2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。,学习任务2教学流程图,案例一氧化还原反应,教学流程,【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。,学习任务3教学流程图,案例一氧化还原反应,教学流程,3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,学习任务4教学流程图,案例一氧化还原反应,【案例说明】,1.注重真实问题情境的创设“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物质？”“这种物质能起怎样的作用？”正是这些真实的问题，激发了学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化学世界。“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。,案例一氧化还原反应,【案例说明】,2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学 学习任务是连接核心知识和具体知识点的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。该教师共设计了4个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。“学习任务 1”突出“实验探究”；“学习任务 2”强调学科本原，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务3”注重氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务4”从STSE视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿色化学”理念，增强学生的社会责任感。,案例一氧化还原反应,【案例说明】,3.注重认识思路的结构化和显性化“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定着素养发展水平。对氧化还原反应的特征，引导学生从宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有合价升降、有电子转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为0）两个视角进行揭示，在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能够进行迁移，对大量的氧化还原反应进行判断。,案例一氧化还原反应,【案例说明】,4.注重“教、学、评”一体化化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学活动有机融合在一起。该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。,案例二氯及其化合物,学业要求,“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。,案例二氯及其化合物,教学目标,（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。（3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。,案例二氯及其化合物,评价目标,（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。（4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,案例二氯及其化合物,教学与评价思路,“氯及其化合物”教学与评价思路示意图,案例二氯及其化合物,教学流程,【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。,学习任务1教学流程图,1在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。,案例二氯及其化合物,教学流程,2研讨改进和实施【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。,学习任务2教学流程图,案例二氯及其化合物,教学流程,学习任务3教学流程图,3概括反思和提炼【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。,案例二氯及其化合物,教学流程,4问题解决和展示【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方案并相互评价。【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,学习任务4教学流程图,案例二氯及其化合物,【案例说明】,1.线上线下结合，突破学习场域本节课采用线上和线下相结合的教学方式。通过在线学习平台推送学习资源、发布学习任务、提供作业展示和交流空间。线上推送资源的内容围绕学习主题，包括教师制作的微视频、文献节选、公共事件链接等。学生根据需求，在规定时间内自主安排进行在线学习时间，提交学习成果，参与“工作坊”研讨。课前在线学习为课上学习活动作好准备，课后延伸学习使学习目标达成度提高。教师利用交互空间给予学生个性化指导，并通过课程平台上学生的学习数据，分析、诊断和提炼共性问题，在课堂上有针对性地组织学生活动，提高活动效果。上述线上线下结合的混合式学习过程丰富了学生的学习内容，延长了学习时间，拓展了交互空间，整体突破了学习的场域。,案例二氯及其化合物,【案例说明】,2.单元整体设计，实现深度学习本案例对目标任务活动进行了单元整体规划，包括线上线下的整体规划及两课时课堂教学的整体规划。学习过程中学科活动和实际应用活动融合交叉，学科活动主要是探究氯气的化学性质，实际应用活动主要是解决与含氯物质应用相关的实际问题。学生在实验探究的同时，概括物质性质、厘清认识物质及其转化关系的视角和路径。在实际应用问题的解决过程中不断迁移学科知识、认识思路和方法。有助于实现学生的深度学习。,案例二氯及其化合物,【案例说明】,3.活动层层递进，发展核心素养本案例包括4个学习任务，每个学习任务包括23个学习活动，活动的设计指向学生的能力进阶，即核心素养的表现水平进阶，学生在完成任务、经历活动的过程中实现化学学科核心素养的发展。以“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养为例，在本案例中，学生通过氯气化学性质的探究任务，在物质性质类型的活动中获得探究能力、素养发展。在具体的活动中，将探究任务进一步分解成4个活动环节：（1）课前预测性质、设计方案，诊断学生已有的探究水平；（2）课上对预测的性质和设计的方案进行解释和说明，使学生从基于经验事实预测物质性质的水平发展到基于物质类别、元素价态预测物质性质的水平，从基于实验经验设计方案的水平发展到依据氧化还原思路设计方案的水平；（3）改进氯气与水反应的实验探究方案，使学生在方案设计方面从孤立水平发展到系统水平；（4）实施实验并获得结论，发展学生依据实验现象推论反应实质的推理能力。,案例二氯及其化合物,【案例说明】,4.思路方法外显，促进自主迁移本案例中的学习任务需要学生通过线上、线下经历多次交流研讨和概括梳理活动，需要学生独立思考，或以“工作坊”为单位合作。用图示、海报等方式呈现任务完成的结果。上述结果实际上是学生认识物质及其转化关系、进行真实问题解决的思路方法的外显，这种外显的思路方法需要学生间的紧密合作、师生间的深入追问，通过对自身思维过程的深刻反思才能提炼出来。外显的思路方法有助于学生在面对陌生情境、陌生问题时迅速地进行情境关联、问题归类，从而实现自主迁移，利用已有的化学学科知识和认识思路与方法解决问题。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,学业要求,氢氧化亚铁制备实验是人教版高中新课标必修教材化学1第三章第二节实验3-9。由于氢氧化亚铁极易被氧化，实验过程中很难见到白色沉淀，往往见到的是灰绿色的物质，实验结果会给学生带来误解。为了弥补教材中该实验存在的不足，在教学过程中，让学生在查阅相关文献资料的基础上，对实验进行改进并动手做实验。不仅激发了学生的探究兴趣，也培养了学生的实验设计能力、动手能力和创新意识，发展了学生的化学学科核心素养。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,教学目标,1针对原实验存在的不足，分析造成氢氧化亚铁氧化的因素；2设计、优选新的实验方案；3 根据新设计的实验方案动手实验。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,评价目标,1通过完成课前预习任务、查阅相关文献、设计实验方案的情况，诊断并发展学生的自主学习水平。2通过汇报实验设计、优选新的实验方案，诊断并发展学生的化学实验设计水平。3通过亲自动手对优选的实验方案进行实验，诊断并发展学生的化学实验操作及实验结果分析水平。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,教学与评价思路,“氢氧化亚铁制备实验的改进”教学与评价思路示意图,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,教学流程,学习任务1教学流程图,（一）课前预习与交流【学习任务1】预习课本、查阅文献、设计制备氢氧化亚铁实验方案。【评价任务1】通过完成课前预习任务、查阅相关文献、设计实验方案的情况，诊断并发展学生的自主学习水平。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,教学流程,（二）汇报、优选实验方案【学习任务2】汇报、优选新的实验方案；【评价任务2】通过汇报实验设计、优选新的实验方案，诊断并发展学生的化学实验设计水平。,学习任务2教学流程图,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,教学流程,学习任务3教学流程图,（三）实验实施【学习任务3】根据新设计的实验方案动手实验。【评价任务3】通过亲自动手对优选的实验方案进行实验，诊断并发展学生的化学实验操作及实验结果分析水平。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,【案例说明】,1注重做好课前预习、交流、反馈工作课前一周向学生发放预习提纲：（1）阅读课本，分析实验过程中造成氢氧化亚铁氧化的因素有哪些？（2）查阅相关文献资料，借鉴已有研究成果，分析课本实验方案存在哪些不足？（3）设计制备氢氧化亚铁的新方案。提前两天收集预习作业，在认真查看的基础上与学生交流反馈，诊断并发现学生的问题，让学生自主纠错。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,【案例说明】,2注重实验设计方案的可行性分析 用过量小铁钉（防止Fe2+被氧化）与稀硫酸溶液反应新制Fe SO4溶液，以氨水代替氢氧化钠溶液，并加入5Na2SO3溶液，提供还原环境以除去溶解在溶液中的氧气。实验方案中所需药品常用、仪器常见，且简单易行，不污染环境，是比较理想的实验设计方案。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,【案例说明】,3注重培养学生的实验操作能力 优选实验方案后，让学生分组进行实验。在学生实验过程中，老师来回巡视，随时解决学生实验过程中可能出现的问题，随时指导、纠正学生不规范的实验操作，使学生实验安全、规范、有序进行。,案例三 氢氧化亚铁制备实验的改进,【案例说明】,4注重引导学生对实验结果进行分析实验结束后，引导学生对实验结果进行总结、反思，总结实验成功之处和需要改进的地方，不仅有利于学生更好地理解和掌握氢氧化亚铁的制备，而且有利于培养学生良好实验习惯和反思、归纳总结能力，有利于发展学生的化学学科核心素养。,五、问题与困惑,教师课堂教学观念转变迟缓，对学科核心素养理解不够深刻，缺乏问题意识、问题思维；知识整合能力，尤其是情景设计能力、问题设计能力欠缺，对课堂教学的设计、实施还不能精准把握。,谢 谢敬请批评指正,
