体育教学论总复习.ppt
2023/3/6,1,体育教学论总复习,2023/3/6,2,一、体育教学论课程的性质 近年来，随着体育教学改革的不断深入，体育教学理论的研究和探索日益活跃起来。“体育教学论”这门新学科就从“学校体育学”中剥离出来，标志着体育教学论将单独成为体育教育专业的主干课程，它将担当起传授给体育教育人才以教学原理、理论和知识，并培养他们体育教学能力的重任。,2023/3/6,3,二、体育课程教学论的定义,体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。,2023/3/6,4,三、学习的要求 1、要带着问题进行学习，要注意掌握基本概念和基本原理。2、要结合体育教学实践进行学习，要结合自己的运动专项进行学习，要很好地理解教学范例，并能够举一反三。3、实践环节(做课)学生有选择性 独立自主编写教案 提前规定好已有教学条件,如：学生数、场地器材、教材选择要求(学习领域、学习水平)等。做课。40分钟 评课。评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合。通过一个教学过程的体验,在教学实践(做课)中体验自我发展。,重点掌握：体育教学的基本要素是：体育教学目标、体育教学内容、体育教学环境、体育教学方法、体育教学评价、(学生)、(教师)、(教学过程)。体育教学是在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进(身心健康)，提高(身体活动能力)、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进(个性发展)的教育过程。体育教学论的概念：略,2023/3/6,5,学习体育教学论的意义是什么？答：清晰而正确地辨别各种体育教学现象统一有关体育教学的概念和术语把握基本要素，微观地认识体育教学本质掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践推动体育教学方法，提高教学技能推动体育教学研究、完善体育教学理论,2023/3/6,6,2023/3/6,7,体育教学共由8个基本因素组成.。它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。,2023/3/6,8,教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。,2023/3/6,9,没有合理的体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素。,2023/3/6,10,没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行，因此它是体育教学的基本因素。体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。,2023/3/6,11,体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面。,第三讲:体育教学的目标任务,2023/3/6,12,教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。,2023/3/6,13,一、体育教学目的，目标和任务 1、所谓体育教学的目的，就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。2、所谓体育教学的目标，则是努力的方向和预期的成果。是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。3、所谓体育教学任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。,2023/3/6,14,体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标志。,二、体育教学目标的概念：,2023/3/6,15,三、体育教学目标的结构,体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的。,1、体育教学目标的外部特征,主要有：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着点、目标搭载的文件。,2、体育教学目标的内部要素,条件,标准,课题,主要有：,重点掌握,体育教学目标的概念：略教学目标的结构,2023/3/6,16,2023/3/6,17,第四讲:体育教学过程一、体育教学过程的概念 体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和行为教育的教学程序。没有合理的体育教学过程就不能完成体育课程的设计，体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。教学过程是体育教学中的时间和流程以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素。,2023/3/6,18,二、体育教学过程的五个层次1、体育课程教学总过程。2、学段体育教学过程。3、学年或学期体育教学过程。4、单元体育教学过程。5、课堂体育教学过程。,2023/3/6,19,三、体育教学过程的性质 体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是体验运动乐趣的过程。,重点掌握,体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。动作技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；（改进和提高阶段）；动作的巩固与运用自如阶段。,2023/3/6,20,体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、（激发动机）、理解内容、（进行身体反复练习）、反馈调节与评价等环节组成的。体育教学过程管理的内容包括：体育教学计划的管理、体育教学场馆设施的管理、体育教师的管理、（学生学习的管理）、学生成绩的管理，等等，但是常见的是有关（体育课堂时间管理）方面的管理。体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；（学段体育教学过程）；学年体育教学过程；学期体育教学过程；（单元体育教学过程）；课时体育教学过程。,2023/3/6,21,体育教学过程优化的策略有哪些？答：优化体育教学目标，使之具有明确性。优化体育教学内容，使之具有可学习性。优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性。优化体育教学方法，使之具有时效性。优化体育教学评价，使之具有激励性。,2023/3/6,22,为什么说体育教学过程是一个特殊的认识和实践过程？（一）认识过程的特殊性认识对象特殊性：以学习间接知识经验为主的。认识条件的特殊性：在教师指导下进行的，避免少走弯路。认识任务的特殊性：教养、教育、发展三方面的任务。（二）实践过程的特殊性实践目的的特殊性：使学生丰富感性经验，更好地掌握体育卫生保健知识、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康和发展个性。实践环境的特殊性：只限于体育课堂教学环境。实践方式的特殊性：教师根据教学目标进行精心设计和周密安排的示范、讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方式方法。,2023/3/6,23,2023/3/6,24,第五讲:教师主导性、学生主体性一、体育教师主导性的含义 教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。,2023/3/6,25,二、发挥体育教师主导性的三个要素 一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。教师 目标学生（“被导的主体”）路线,2023/3/6,26,三、学生学习的主体性的定义 学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独立性和创造性的学习行为。四、充分发挥学生主体性的条件 教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标;教师要和学生共同拥有体育教材;教师要将教学过程设计成学生的学习过程;教师要创设民主的教学情境;要重视学生的学习方法,教师的“主导性”与“主宰性”的区别,2023/3/6,27,学生的“主体性”与“自由性”的区别,2023/3/6,28,2023/3/6,29,导和学的关系阐述 积极的学 放任而充满危险的教学 有效而充满乐趣的教学 不正确的导 正确的导 放任而消沉的教学 不可能存在的教学 不积极的学,重点掌握,1.教师的主导性2.学生的主体性论述题：体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？1.“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。,2023/3/6,30,教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学”的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。,2023/3/6,31,一、体育教学原则的概念,2023/3/6,32,体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。,第六讲:体育教学原则,2023/3/6,33,1 合理安排身体活动量原则；2 注重体验运动乐趣原则；3 促进运动技能不断提高原则；4 提高运动认知和传承运动文化原则；5 在集体活动中进行集体教育原则；6 因材施教原则；7 安全运动和安全教育原则。,二、当前中国的基本体育教学原则,重点掌握,当前中国的基本体育教学原则：（合理安排身体活动量原则）、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、（因材施教原则）、安全运动和安全教育原则。体育教学过程的五大规律是：（运动技能形成规律）、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、（体验运动乐趣的规律）。,2023/3/6,34,制定教学原则的标准有：完备性、相容性性、独立性、简练性。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持（体育教学性质）的最基本因素，是判断（体育教学质量）的基本标准。体育教学原则的作用有哪些？体育教学原则是更加明确的教学要求体育教学原则是进行教学的工作思路。体育教学原则是观察体育教学的视角。体育教学原则是评价体育教学的标准。,2023/3/6,35,2023/3/6,36,体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。,第七讲:体育教学模式,一 体育教学模式,二、体育教学模式基本要素,2023/3/6,37,教学指导思想,教学过程结构,相应的教法体系,三、体育教学模式,2023/3/6,38,常见模式,技能掌握式的体育教学模式,小群体教学的体育教学模式,快乐体育的教学模式,发现式的体育教学模式,2023/3/6,39,“快乐体育”教学模式：是一种从情感教学入手，强调乐学、育体和育心相结合，力图建立认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学过程结构的教学模式。我国“快乐体育”的思想极其教学模式既源于教育界的愉快教育，也受到国外，特别是日本学校体育思想的影响。它是以促进学生身体发展为基础，通过运动合理的组织教法使学生感到快乐，从而发展身心的一种教学思想，它的提出，是对以往枯燥的体育教学模式的一种扬弃。该模式在教学指导思想上主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学，育体和育心相结合，促进体力、智力，品德的全面发展。“快乐体育”教学模式体系结构五个要素：“环境优化、情感驱动、相互评价、协同教学、快乐体验”,重点掌握,体育教学模式研究的意义：有利于深化体育教学改革、（有利于简化教学问题）、（有利于体育理论与教学实践的结合）、有利于活跃于第一线体育教师的研究。体育教学模式的性质：（理论性）、（稳定性）、（直观性）、（整体优化性）、（对应性）、（可评价性）。目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：（技能掌握式教学模式)、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、(发现式体育教学模式)。,2023/3/6,40,论述题：试举例说明快乐体育的目标学习教学模式的教学过程结构特征。答案：一老师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。,2023/3/6,41,这一案例体现了目标学习教学模式的过程结构特征，即通过“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学环节，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣。而且常采用自主学习法、探究学习法、小集团学习法等教学方法。,2023/3/6,42,2023/3/6,43,第八讲:体育教学方法,体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。,一、体育教学方法的定义,2023/3/6,44,二、体育教学方法的层次划分,2023/3/6,45,三、体育教学方法的分类,双杠,篮球,循环,抢凳子,重点掌握,体育教学方法体育教学方法分类,2023/3/6,46,2023/3/6,47,第九讲:体育教学内容,体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识、身体练习、运动技能和教学比赛等。,体育教学内容概念,二、体育教学内容的层次划分,2023/3/6,48,国家课程和教学内容,地方课程和教学内容,2023/3/6,49,三、体育教学内容的编集理论,“直线式排列”,“螺旋式排列”,没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。,2023/3/6,50,2023/3/6,51,体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。,第十讲:体育教学设计,体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。,体育教学设计,体育教学计划,2023/3/6,52,体育教学计划与体育教学设计的异同,2023/3/6,53,体育课的设计体育教学设计是一种理论，是书写教案的一组说明和前提。体育教学没计是设计、开发、实施和评价教学的系统化过程。体育教学设计的形式包括：教学说明：目标分析：学习者特征：学习内容分析与排序：教学策略：检测项目与形成性评价：教学设计完成之后，就可以编写教案了。,2023/3/6,54,体育课的教案 一体育课教案的形式教案是备课的结晶，是体育课教学的基本依据，也是检查课与评课的内容和依据之一。体育教学的要素很多，它包括教师、教学内容、教学方法、组织形式、体育场地与器材、运动负荷、思想品德教育和学生个性培养等。在体育教学中，这些要素都在一节体育课的教学过程中综合、交替展开。体育课教案就是根据教学任务的需要和教学内容，由任课教师设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。,2023/3/6,55,二体育课教案的分类（实践课）体育课教案可以分为表格式、顺序式、和卡片式。表格教案分为双栏式和多栏式。理论课教案体育课教案教学课教案实践课教案活动课教案考核课教案,表格式教案顺序式教案卡片式教案,双栏式多栏式,中小学教案格式,2023/3/6,56,三体育课教案的基本术语体育课的目标：全面。一般指 认知目标、技能目标、情感目标。恰当。一般指对实现不同教学目标的描述应使用的一系 列述语。学习新教材、学习、初步、建立、提高、发展等。动作要领：指身体练习的基础。包括身体练习主要环节及 其动作顺序。新教材技术动作要领描述细致。复习教材描 述简单等。教材难点：是指学生对教材在技术上不易掌握的部分。,2023/3/6,57,一般性练习：是指为了全面发展学生的身体或充分调动学生各器 官系统机能的能力，使之进入良好的工作状态而 进行的活动。专门性练习：是指为了学习某项基本技术而选用的身体练习。包 括诱导性、辅助性练习等。教 学 组 织：是指教学分组、基本练习、队形、体育器材摆放、(教学措施)教师指挥与示范的位置、常用图或符号表示。教 学 步 骤：是教学方法和教学步骤的复合词。教 师 活 动：是教、学、练有机 结合。学 生 活 动：是学、练有机 结合。要 求：是 对学、练的基本愿望。,2023/3/6,58,课时计划的制订一、要求1、课时教学计划应以学生发展为中心，主要目的是为了保证教学获得良好的效果 2、课时教学计划要具备教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素（1）教学内容要贴近学生实际，教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习。（2）学习目标要明确、具体、多元。（3）教法、学法与组织形式的设计要符合新课程理念（4）合理安排本课所需的场地、器材和用具,2023/3/6,59,二、步骤1、写清授课对象和时间根据单元教学计划的安排，写明年级、班级、周次、课次及任课教师名称。2、确定课的教学目标。根据课的性质、教学内容，参照单元计划，提出全面、具体、确切的教学目标。3、按照课的结构、顺序安排教学内容和组织教法、学（1）根据教学内容与教学目标制定学法指导。（2）根据学习内容与教学目标制定学法措施。（3）组织措施：写清分组形式或用绘画表示。（4）教学要求：包括教学内容要求和本课教学要求。（5）简要规则：完成练习时采用的比赛方法所制订的简单规则。（6）保护与帮助：对必要的内容，如器械体操等要写清。,重点掌握,论述体育教学设计和体育教学计划的区别。论述体育课时计划制定的要求和步骤,2023/3/6,60,2023/3/6,61,体育课堂教学是指在法定的一节课中，按照教学的计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。,第十一讲:体育课堂教学,2023/3/6,62,一、体育课教学的组织形式 几十年来，我国的体育课程在教学组织形式尽管进行改革，有些学校的体育教师尝试在体育课堂教学中选择了一些新颖别致的教学方法和教学组织形式。,2023/3/6,63,教学组织形式的多样化 体育教学组织形式在体育教学中，产生很大的变化，按照体育课程的特点，体育与健康课程的教学组织形式发生如下几种变化。不同的编班形式 按水平分班 按兴趣分班 按性别分班,不同的分组教学形式 合作分组 友情分组 随机分组 同质分组,2023/3/6,64,三、我们离好的体育课还有多远 体育课的理解：头脑中要有好体育课的方向标：体育与健康是“体育”为“健康”体育课必须让学生学会提高技能 体育课必须不断提高学生身体素质 体育课必须教会学生锻炼身体方法,2023/3/6,65,方向标的错误：1、把体育理解为“玩”（小学低年级除外）2、把体育理解为健康教育 3、把体育理解为休闲娱乐 4、把体育理解为枯燥的锻炼,2023/3/6,66,教学内容：教学内容是好的体育课灵魂：可深入学的内容 锻炼意义大的内容 有趣味的教学内容 有其他意义的内容（其他意义的内容有：“药”和“副食”，但目的要明确，特点要突出）,2023/3/6,67,教学内容的错误：没的学的内容 没有活动量的内容 不符合年龄的内容 过分陈旧乡土的内容,2023/3/6,68,教材研究：教材研究是好体育课的基石：1、学的教材：运动技术的“学理”和“教程”2、练的教材：针对问题，围绕技术的素质3、知的教材：运动技术原理与自然和社会4、行的教材：主要行为问题的纠错与指正5、乐的教材：把运动与学习的乐趣调出来,2023/3/6,69,教材研究的错误：1、“学理”不明，只按惯例上课 2、运动技能没有明确到达目标 3、对融在教学中的知识点没数 4、不知运动乐趣在哪里，在何时 5、身体锻炼无针对性，没基本量 6、在学生发生行为问题时没预案,2023/3/6,70,教学计划：教学计划是好的体育课的图纸：单元计划是教学重要的总设计 单元要根据目标有合理规模 课时计划是教学过程的整理 课时计划内容切忌“喧宾夺主”（目标、技能与达成点、身体锻炼点、知识点、教育点、乐趣点和兴奋点）,2023/3/6,71,教学计划的错误：没有、或轻视单元计划 课时计划支离破碎，关系混乱 计划文字堆积但没有教学点 只给别人看而自己从来不看,2023/3/6,72,教学目标：教学目标是体育课效果的定量：目标是教材和教学的生成 目标是有难度的距离缩短 目标是多效益的主要抉择 目标是条件、课题和标准,2023/3/6,73,教学目标的错误：脱离教材的情景 难度太大或太小 目标太多、太繁（3条最好，有的在目标、有的在意识）写法违反基本范式,2023/3/6,74,准备部分：准备部分是学习和锻炼的“序曲”：准备活动是科学有趣的“热身”准备活动是吸引心灵的“热心”准备活动是行为教育的时间（身心结合、推陈出新、教育融于常规）,2023/3/6,75,准备部分的错误：说得多的准备活动 做得旧的准备活动 效率低的准备活动 不科学的准备活动,2023/3/6,76,基本部分：基本部分是好体育课的主体结构：严谨并有效率的技能教学 活泼而有针对的身体锻炼 技能教学切忌“蜻蜓点水”身体锻炼切忌单调乏味（基本部分要保证30分钟以上；身体练习6-8项；新学小技术2-3项，最好串联；新学大技术只能一项）,2023/3/6,77,基本部分的错误：没有教学过程 教材过多过繁 过程没有主线 基本部分太短,2023/3/6,78,结束部分：结束部分好体育课的收官工程：运动量的减少和休息是必须 是否安排放松视情况而定 总结要有“技术和科学含量”以表扬为主，但也要有批评 留下切实可行的体育作业,2023/3/6,79,结束部分的错误：不必放松也放松 放松活动不放松 总结只限表扬和态度 总结不指向未来的课题,2023/3/6,80,服装教具：服装教具是好的体育课基本设施：服装教具紧紧（仅仅）为教学服务 服装适合运动 服装是锻炼的因素 教具要帮助学生学习（记忆的帮助（口诀）、表象的建立（挂图，小翻本）、信心的鼓励（双杠保护带）、情景的辅助（小道具）,2023/3/6,81,服装道具的错误：服装变时装 服装变戏装 戏装加化装 教具变道具 道具无意义,2023/3/6,82,音乐利用：音乐是体育课的“艺术细胞”：体育馆中的韵律操课最好用音乐其他的场合的音乐要慎用 准音乐形式要重视（歌谣、口号、节奏、口令、拉拉曲、口诀）,2023/3/6,83,音乐利用的错误：无意义的音乐（背景音乐）听不见的音乐 节奏感差的音乐 停停放放的音乐,2023/3/6,84,多媒体利用：多媒体是运动表象和自己动作的镜子：多媒体里是教师不能示范的动作 多媒体是里是学生看不到的自己 多媒体是学生可选择的教材 多媒体是抽象的思考课题,2023/3/6,85,多媒体利用的错误：多媒体没信息 多媒体不反馈 多媒体没个性 多媒体成干扰,2023/3/6,86,队列练习：队列练习既是“副食”也是“药”：队列是合作性的集体活动教材 队列是精神和意志的磨练教育 队列是氛围，是秩序，是常规,2023/3/6,87,队列练习的错误：没有目的的队列 带有惩罚性的队列 过于频繁的队列 松散懒散的队列,2023/3/6,88,教会了某个运动技能基本是好课 教会了“有用”的技能是好课有效地锻炼了身体基本是好课 有针对性地锻炼了身体是好课 有知识点的课基本是好课有与技术学习和锻炼身体道理的是好课 学生上完课很愉快的基本是好课对学生的优缺点指出来的基本是好课 学生从此喜欢上这个项目的课是好课,2023/3/6,89,第十二讲:体育教学评价,体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。,一、体育教学评价的概念,体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面。,2023/3/6,90,为什么评,谁来评？,怎么评？,评什么？,教学评价,二、体育教学评价的四个基本构成要因,2023/3/6,91,三、各类体育教学评价的技术与手段,2023/3/6,92,教师对学生体育成绩的评定内容与方法,2023/3/6,93,课堂教学评价等级量表的范例,（二）课堂教学评价,课堂教学评价的目的是通过发展性的评价激励体育教师不断改进体育与健康课的教学。课堂教学评价应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。,2023/3/6,94,1教师自我评价主要是采用课后在教学日记或教案上作简要评述的方式进行。2学生评价主要是采用每学期进行12次教学工作满意度调查，由学生对教师的专业素质、工作态度、责任感、教学行为进行评价，然后按得分排列。3同行或专家评价（1）采用公开课、展示课的形式和学校学术委员会、教研组长组成的考核小组对教师进行扫描式听课，并将评价结论与改进意见反馈给教师本人。（2）同行听课后评价。采用每个学期听本组每个教师一节课，并写出听课意见与评价结论。,2023/3/6,95,2023/3/6,96,“注重体验运动乐趣原则”中的“体验运动乐趣与掌握运动技能的关系”的阐述,重点掌握,体育教学评价 是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。教师教学评价 是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。形成性评价在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。,2023/3/6,97,从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有（运动参与）、（运动技能）、（身体健康）、（心理健康）和（社会适应）五个方面的发展视角。构成体育教学评价结构的基本要因是“（为什么评）”、“（谁来评）”、“（评什么）”、“（怎样评）”4个基本问题。,2023/3/6,98,教师对学生学习的“过程性”评价的内容、方法和手段分别有哪些？过程性评价的内容：学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。过程性评价的主要方法：表扬、批评、抑制、激励。评价的手段：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测试、简短评语,2023/3/6,99,简要回答当前我国体育教学评价的发展趋势。（1）评价主体互动化（2）从终结性评价走向过程性与终结性相互的评价。（3）注重个体评价。（4）评价内容多元化。（5）评价方法上仍然是定量与定性相结合。（6）考核评价体系多纬化多元化综合化。,2023/3/6,100,分析诊断性评价、形成性评价、总结性评价的特点和在当前体育教学改革中的作用。答：诊断性评价是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行地评价，所以有的学者又把此种评价称作事前评价。诊断性评价在学校教学工作中用得很多，一般是在学年初或学期初进行。其目的在于弄清学生的学力基础，以便为实现新的教学目标作好准备。通过诊断性评价，判断学生是否达到原定的教学目标要求，如果是确认达到了，就贯彻实施新的教学计划；如果是确认没有达到或没有完全达到，就设法弥补学生学力不足，使他们尽快地具备实施新的教学计划的要求。归纳起来，它的作用主要表现在以下三方面：1、用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；2、根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；3、辨识造成学习困难的原因，并对症下药。,2023/3/6,101,形成性评价是指在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。它的着眼点放在过程评价上，因此受到教育评价理论工作者和教师的普遍重视。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。这种评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。它不但可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎么做，帮助教师完成既定的教学目标。它的作用主要表现在以下四个方面：1、能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；2、合理确定后续学习的任务于速度；3、能使掌握者获得成功的体验，也有助于掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；4、使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性的改进教学工作。,2023/3/6,102,总结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。一般在学期或学年结束时进行，但就某项活动而言，对其进行评价的时间应视活动结束的时间而定。它是对活动的最终效果所进行的评价，就是确认达到目标的状态。它的作用主要表现在以下三方面：1、评价学生的成绩；预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程；3、为学生提供学习反馈，并产生新的学习动机。,2023/3/6,103,幻灯片放映结束！O(_)O谢谢大家耐心观看！,目的地,取经,
