发展学生核心素养 新起点新设计新行动 .ppt
,发展学生核心素养：新起点、新设计、新行动,讨论背景及问题：,当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作我们该如何认识这一新的要求？我们又该如何行动？,一、新起点：如何认识学生发展核心素养的 提出的意义？二、新设计：核心素养如何成为新课程设计 的主线？三、新行动：如何将发展学生核心素养的目 标落实于课程与教学？,一、新起点：如何认识核心素养提出的意义？,从国内看：是在总结10多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的反思是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应是当前深化课改，落实“立德树人”根本任务的迫切需要,一、新起点：如何认识核心素养提出的意义？,教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见（20144号）提出：,要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。,反思10多年课改之路，取得了 巨大成绩，但仍存在许多深层次问题：,重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全,新形势下，课程改革 更面临新的挑战：,经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。（教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见2014）,认识、适应和引领经济发展新常态：教育改革再启航,2015年3月，教育部长袁贵仁在两会期间提出：“政府工作报告关于教育工作的部署，非常鲜明的特点，就是从认识、适应和引领经济发展新常态的国家大局出发，全面部署教育工作”。新常态下，中国经济从高速增长转为中高速增长；中国经济结构不断优化升级；中国经济从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。,教育要适应经济社会发展的需要，必须“跳出教育看教育”,“创新驱动，实质是人才驱动。中国经济迈上中高端，人才供给首先要实现中高端种种障碍横亘在提高各级各类教育质量的前头。不破除这些障碍，就无法实现提高教育质量的目标，就无法为新常态的中国输送千千万万的人才。“教育要适应经济社会发展的需要，必须跳出教育看教育、瞄准经济社会需求发展教育，加大结构调整力度、提升教育质量。”,近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高,从国际看：核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升人 才培养质量的关键环节。,经合组织（简称OECD）项目,经合组织（简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。“素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系与模型,核心素养体系的提出：一种世界趋势,比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供依据”从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了专题研究计划界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究，也提出了有关核心素养的规划,核心素养体系的提出：一种世界趋势,又例如：欧洲核心素养参考框架（European Reference Framework of Key Competences）:母语交际；外语交际；数学素养以及科学和技术基本素养；数字素养；学会学习；社会和公民素养；创新与创业意识（sense of initiative and entrepreneurship）；文化意识与表现,整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势,学生核心素养的国际比较,学生核心素养的国际比较研究,将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势,教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的比较研究表明，研制基础教育阶段的学业质量标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平，以及根据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势,历史新起点：,我国课程改革经过十多年实验，已经具备了把学生发展核心素养融入到学校课程的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准，需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各学科核心素养模型,二、新设计：核心素养如何成为 新课程设计的主线？,1.研制我国学生核心素养体系,遵循基本理论国际比较公民素养模型学科核心素养模型的思路，以项目的形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，厘清相关概念和理论流派，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，设计学业质量标准的基本框架、公民素养模型，确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。,学生发展核心素养内涵与框架,学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学生发展核心素养体系总框架以培养“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与、文化修养三个维度、十项核心素养指标、三十多个表现点,1.品德修养与社会责任 2.国家认同3.国际理解 4.沟通与合作,5.生命健康 6.学会学习 7.主动适应与创新,8.语言、符号与表达 9.科学、技术与应用 10.人文与审美,学生发展核心素养的基本特征,学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育,立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深化。学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的“整体效应”。学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。,学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学、可测。学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发展等多方面的要求。学生发展核心素养的形成具有连续性和阶段性。明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推进教学和评价改革具有重要的指导意义。,学生发展核心素养与素质教育的关系,学生发展核心素养体系的构建体现了“以学生发展为本”的素质教育理念，对于全面推进素质教育具有重要意义素质教育是针对于应试教育提出的。素质主要强调事物本来的性质、人的本性。从某种角度来说，素质构成了教育的必要基础，但并不构成教育的具体目标和内容素质教育是针对当前教育现状,具有宏观指导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实现方式,相对于“素质”的内涵，“素养”是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的整合性更为重要的是，素养更加强调后天的习得，是“可教、可学”的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，就使素质教育有了可操作的载体与内容,学生发展核心素养与三维目标的关系,学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。因此，学生发展核心素养自身就是对三维目标的综合表现不仅学生发展核心素养的内涵可从“三维目标”的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也可以“三维目标”的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解应特别重视“学生发展核心素养”和“三维目标”作用于同一个学生的“整体效应”,2.研制学科核心素养,学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养，学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现,是学生学习该门学科后的期望成就。各个学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平【语文】高中课程标准修订.ppt【历史】.ppt【地理】.ppt 物理.ppt【生物】.ppt,以关键词或核心概念来刻画学科核心素养,核心素养要贯穿课标所有部分,学科课程标准落实学生发展核心素养，并不是一种机械的口号，也不是简单地在课程目标部分进行文字的对接即可，而是要切实落实在各学科课程标准的各个部分，包括从课程目标、内容标准、学业质量标准、教学建议、评价建议、教材编写建议及课程资源开发等各个环节中基于数学核心素养的逻辑框架.doc,3.研制学业质量标准,教育部2014（4号）文,要制定基于核心素养的学业质量评价标准并开发相应评价工具,案例：关于PISA对“素养”的评价,PISA(The Programme for International Student Assessment)是世界经合组织一项国际学生评价项目测评涉及阅读、数学、科学三个领域，每三年举行一次，每次以一个学科为主，评价对象为各国和地区15岁学生 PISA 并不关注对学生具体的知识、技能和概念的检测，而是更大范围的“素养”,PISA关于素养的刻画与评价,PISA数学素养测评框架,内容,情境,过程,三、新挑战、新行动 核心素养视域下的 课程开发与课堂教学,教改：“改到深处是课程”“改到实处是课堂”,立足校本，着眼课程，聚焦教学。课改生态式推进的根基在课堂，课改理想与课程现实的平衡点也在课堂。当前，亟待研究学生发展核心素养应如何融入课程，落实于教学？,校本课程,校本的课程,1.基于核心素养的课程开发 注意几个关键词,多元,整合,通识,跨界,贯通,特色,（1）通识与跨界 学校通识课的主旨导向“通”,通用性贯通性通融性通合性通达性,打破专业边界追求共同基础立足普遍适用,视野开阔学会思考明白事理通权达变通情达理,知识交叉融会变通角度交融观点互补,超越学科领域注重相互关联感悟通性通法,同中见异异中求同统整综合整体提升,此类课程开发、设计路径：,基于学科课程的“通识”开发引申拓展左右关联让边界模糊由学科属性向学科文化属性发展（学科文化传统、人文与科学、学科与生活、学科审美）,勇于“跨界”，注重“交融”,跨界是现代社会的一种时尚跨界是知识、能力融通的前提跨界排斥思维定势，突破思维禁锢，带来思维创新跨界体现协同交融、互补共生，是新思路、新认识的催化剂领域性课程、主题式课程、反串式课程、反转式课程、组合式课程，都能起到跨界交融的效果,一位特级教师的反思：（苏州十中徐思源）,在作为课程实施的教学环节，许多教师将学科或某一知识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突破。殊不知，这样的固守，恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系禁錮了学生本来活泼的思想，关闭了跨界之门。其实学科之间是可以也应该跨界融通的。我教语文，语言本是思想情感的外壳，学生学习语言不可能只读文学，还要以其他学科文本为媒介学习阅读写作说话，增强语言感知应用能力。这样的语文学习才是接地气的，与现实生活联系更密切的。其他学科又何尝不是如此呢?但是当我引导学生在学习议论文论证推理时找找数学推理的感觉时，感到诧异的不在少数，可见学生已建立了严格的学科壁垒，让人心寒。（基础教育课程2013.7-8）,（2）基于学校特色文化 的校本课程开发,学校文化理念学校文化载体学校文化特征学校历史传统学校事件与人物学校的社会形象我与我的家园,增强文化理解力增强文化认同感增强文化自信力增强文化自豪感,在特有的文化环境中。以文化人，浸润、培育学生的素养品性,3.互联网思维下的课程开发,“云课堂”环境下的课程开发慕课翻转课堂远程互动课程联盟.,提供多样化的课程资源，促进学生自主、个性化学习，提升学生核心素养。,2.基于核心素养的课堂教学,各个学科要鼓励学科教师在教学和评价的过程中，形成一些典型的教学案例、评价案例，提供示范引领，鼓励各个学科教师在实践中不断探索和创新，逐步完善学科系统性的落实学科核心素养和学生发展核心素养的有效方式与途径。（教育部2014（4）号文）,基于核心素养的课堂教学 注意几个关键词,情境,问题,结构,活动,思维,主题,从发展核心素养的角度 发挥情境创设的作用,核心素养常常是在学生与问题情境的有效互动中生成的。可以说不同的情境创设和蕴含的学习任务要求对应于不同的素养组合和水平要求教师应从这样的角度提升对教学情境创设的认识，要把什么样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题，并且善于根据具体教学要求创设合适的情境,关于情境与问题,基于核心素养的考试评价,将考试命题带到“核心素养”立意的轨道上来,在命制学业水平测试与考试的试题时，关键的环节是要将课程标准中的核心素养水平表现、内容标准、学业要求、学业质量标准细化为测试的目标。,“核心素养”作为评价属性：,是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力。是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合比如科学探究能力，是个体在各种情境中持之以恒观察现象，研究探索问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列手段方法获取数据，对猜想或假设反复进行论证过程中所表现出来的一种东西,考察“核心素养”最需要 什么样的任务或情境？,整合性（holistic）完整的、综合的、现实性任务情境化(contextualized)对学生而言是有意义的现实及学科情境不良结构的(ill-structured)开放性的，强调对某个主题思考的深度,基于核心素养的教师专业发展,为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，以确保教师能够成为学生发展核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高,问题：如何发展学科教师的素养和学科核心素养？,核心素养的提出无论在理论上还是在实践上都提出了许多亟待研究的问题课改的路还很长，它需要的是不断地探索！它需要的是长时间的坚守！让我们共同努力！,关注核心素养 深化课程改革,谢谢！,
