教师培训课件：教师专业发展的自我设计.ppt
教师专业发展的自我设计,教师培训正在从学历关注发展到能力关注，从学历进修到教师教育。能力关注的特点是要重新认识教师专业发展的历程，按教师的发展规律设计教师教育计划，或称为教师资源开发计划。,中小学教师的专业素质应该包括：观念：事业心、教学观、质量观、学生观知识：学科专业知识、教育和心理学知识技能：教学组织、表达、板书、电教技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、待人,事业心是指对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？职业谋生的手段。事业奋斗的阶梯。专业专门的工作。,教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。,质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。,学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。,学科专业知识窄化，学科专业知识不是简单的解题能力，而是指教师要有比较扎实的所教学科的各种知识，自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。,教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。,教学组织（控班的自信心借班上课）技能是指教师应该具有的激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入。权威维护。心理调适。关系保持。强化刺激。,表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。,板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。,现代教学技术的应用能力是衡量教师教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。,教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。设计教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程度有关。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。,教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。,教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。,教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。,师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。,学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。,教师的日常言行对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。,待人是教师人际关系规范的晴雨表。不管是找学生谈话，找家长谈话，还是平时同事之间的交往，都能敏感地反映出处理人际关系的态度和能力。教师劳动的特点就是与人打交道，因此这也应该成为专业素养的重要方面。,影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理,激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动主要包括管理约束、环境影响、奖励驱动和任务驱动，管理约束指用制度教育人，环境影响指用氛围激励人，奖励驱动有评职称、评优、末位淘汰等，任务驱动有任务更新、教学研究、角色承担等。,明确目标是指要找到每个人的最近发展区，要从教师发展的阶段理论中定位每个人的发展目标。,教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作 学会创作 学会研究,因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课（技术任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业成就关注）,名师与模范教师的最大区别是：缺点 特点模范教师 没有 没有名师 可能有 有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。,适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。管理培训从“规范”到“规范”带教培训名师出高徒活动培训挑战极限讲座式培训观念更新、知识更新参与式培训技能训练、方法学习行动反思教学研究、能力提高,有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。个人能力强的群体无为而治，宽松反而能够出人才。个人能力不太强的群体强指令性，精心安排每个人的专业发展。,
