新课程改革背景下普通高中课程设置与管理.ppt

目 录,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,第四部分 建立符合课改精神的学业评价方案,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,第三部分 以人为本的学生选课指导制度,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,1、普通高中教育的基本定位,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中课程方案（实验）,要点：（1）基础教育（2）面向大众 精英教育大众教育（3）为学生的终身发展奠基,为课程方案的编制提供思想依据,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,2、普通高中课程改革的具体目标,（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。课程内容的选择,（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。课程结构的性质,（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。教学方式的转变,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,2、普通高中课程改革的具体目标,（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监控机制。评价体系的重建,（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。课程体系的构建,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,3、普通高中的课程体系,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,4、课程设置说明,（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。,（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。,（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,4、课程设置说明,学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。,（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。,（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分、社区服务2学分，社会实践6学分），在选修中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。,第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验）,5、课程安排,高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。,学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。,为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,1、课程方案形成过程中的基本策略,（1）高一主要设置必修课程，不宜过早走班；从高一第二学段逐步引入选修模块；,（2）每周总课时数为35节，每节课45分钟；学术类课程的周课时数一般为偶数（2节或4节）；,（3）在保证每一学年所有学习领域都有课程开出的前提下，避免并学科目过多，影响教学效果；,（4）学术课程两节连排可减少走班次数，但难以保证教学效果，可将相近或关联科目进行捆绑；,（5）学生选课最好以学期为单位，以减轻选课的负担；,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,1、课程方案形成过程中的基本策略,（6）要充分考虑学校场地、师资等教学资源的实际情况，合理安排各科目各模块的开设时间，尽量避免不必要的走班；,（8）教学资源严重短缺的学校可在适当时机进行文理倾向的分班教学。,（9）要通盘考虑三年整体的课程设置和课时安排，防止局部过紧或过松的现象。,（7）根据各学科各模块的知识衔接和递进，合理安排教学时间；,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,2、课程方案编制的流程,（1）学校成立课程指导委员会。主要由校长、教学校长、教务处主任、教科研室主任及各学科教研组长等组成；,（2）各学科成立课程小组。主要由本学科任课教师担任；,（3）各学科课程小组在深入研究学科课程标准和高考方案的基础上提出学科三年的开课方案和课程设置说明，报学校课程指导委员会审议；,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,2、课程方案编制的流程,（5）学生依据学生选课指导手册，在班主任和导师的指导下，依据自己的意愿进行选课，填写选课单；,（6）班主任对本班学生的选课单进行统计和汇总，并将汇总结果上报学校课程指导委员会；,（4）学校课程指导委员会对各学科课程小组的开课方案进行汇总，根据学校具体情况和高中三年总体设想，确定和公布下一学期拟开设的所有课程的总清单，教导处负责编制学生选课指导手册；,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,2、课程方案编制的流程,（7）学校课程指导委员会编排课程方案和课程表。课程指导委员会对各班选课汇总结果进行统计，并作适当调整，然后确定下一学期的课程方案，编排必修课表和选修课表；,（9）学生编制自己的课表。每个学生依据学校的必修课表和选修课表，确认和调整自己所选的课程，编织自己的课表。,（8）教务处根据学生的选课情况成立教学班，并通知任课教师和学生。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,问题与建议：（1）英语教学要求一致，无需选课；语文和数学在高二第二学段开始安排选课。语文可在五个选修系列中选择三到四个，也可由学生选择开设。数学需在高二第二学段开始分为文科倾向和理科倾向进行选课。,（2）鉴于语文、数学、英语三科的重要性，如果课时充裕，可适当增加课时，以保证教学效果（尤其是数学）。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,问题与建议：（1）高一完成两个重要的必修模块，课时比较紧，学生掌握不够扎实。可将必修学习时间拉长，减少选修模块数。,（3）物理、化学的高初中差别较大，存在高初中过渡与衔接问题，开设必修模块时如果课时充裕，可适当增加课时，以保证教学效果。,（2）学科教师要深入研究课程标准，控制教学起点和难度，保证基础性，防止学生大量偏向文科。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,问题与建议：历史、地理同为3个必修、3个选修模块，可分别在高一、高二开设。从师资分配和教学实际出发，高一时可与物理、化学同时各3课时平均分配（有可能会能加考试次数），高二进入选修时可将文科历史与理科化学、文科地理与理科生物分别组合形成2个学科单元，课时可平均分配为每周3课时。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,问题与建议：（1）政治4个必修模块在高一、高二4个学期分别开设，高二对文科倾向学生开设2个选修模块，可将文科政治与理科物理组合为1个学科单元进行走班。,（2）生物3个必修模块，高一开设其中2个，高二文科生物只需开设1个必修模块。高二对理科倾向学生开设2个选修模块。可将文科生物与理科政治组合1个学科单元，理科生物与文科地理组合为1个学科单元进行走班。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,问题与建议：信息技术和通用技术可以分别在两个学年开设，每周2课时；也可并行开设，每周1课时，基于教学效果和并行科目不宜过多的考虑，以前者为宜。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,关于校本课程 普通高中课程方案（实验）规定，校本课程（选修学分）至少6学分。基于教学实际，可从高一第二学期开始开设，每周1-2学时，每学期2学分，2个课时可连排，也可单排。到高二学年末可获得6个学分。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,关于综合实践活动 研究性学习在高一、高二两个学年修习完成，高一第一学期主要为理论学习阶段，学校编制研究性学习软件包供学生进行研究性学习的理论学习，了解课题研究的方法，并自主选择某一简单课题进行实验研究，以确保研究性学习的质量；高一第二学期和高二两个学期为课题研究阶段，每个学期研究一个课题，获得5个学分，三个学期共计三个课题15学分。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,3、各领域各学科开设计划与建议,关于综合实践活动 社会实践可设军训、校内劳动和校外劳动三个形式，各可获得2学分，共计6学分，学生因特殊原因不能参加某种形式的综合实践活动的情况下，学校将提供其它更适合的活动供学生选择；学校在高一、高二暑假期间统一安排学生参加各5个工作日的社区服务，获得2学分。建议高中学校积极利用当地社会资源，开发校外社会实践基地，开展多种形式的社会实践活动，以提高学生的实践能力。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,4、各学段课程设置与课时安排,注：高一第一学期全部为必修课程，有利于学生熟悉高中学习和行政班集体的建设。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,4、各学段课程设置与课时安排,注：物理、化学进入选修模块，开始分为文科倾向和理科倾向分别开设不同的选修模块，信息技术和美术也进入选修模块，从而开始进行走班教学。,注：高二开始全面进入选修，第二学段开始语文、数学单独走班，文科政治和理科物理、文科历史和理科化学、文科地理和理科生物、文科生物和理科政治分别组成学科单元进行走班制教学。场地、师资等教学资源较为短缺的学校可以文理分科教学。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,4、各学段课程设置与课时安排,注：高二第二学期英语进入选修系列时进行走班制教学。,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,4、各学段课程设置与课时安排,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,5、存在的问题,问题与不足很多，集中表现在以下几个方面：,（1）课时非常紧张 原因：三年功课两年结束 高考要求的选修模块过多 高考标准与课标不一致 教师驾驭课改能力有待提高 全省统一会考,（2）并行开设的科目过多 原因：集中开设难保教学效果 全省统一会考,第二部分 科学合理有序地编制课程方案,5、存在的问题,（3）学生对课程的选择性有限 原因：高考改革的滞后 学生选课的功利性 对学校的评价改革 逐步增设任选课程,（4）校本课程的开发开设不足 原因：理想与现实的冲突 教师开发课程的能力有待提高 学生重视程度不够,第三部分 以人为本的学生选课指导制度,1、学生选课指导的原则,（1）以人为本的原则 选课的主体是学生本身，而非其他相关人,（2）因材指导的原则 选课指导应充分考虑学生的爱好特长、以往成绩、思维特点和发展潜能等特征,（3）科学统筹的原则 选课伊始不断要统筹学生三年的课程整体安排，而且要以学生可持续发展为目标科学合理地指导学生选课,（4）导师负责的原则 学生的导师是学生选课的第一责任人，而非行政班班主任或家长,第三部分 以人为本的学生选课指导制度,2、学生选课指导机构,（1）学生选课领导小组 由教学校长、教务处、教科研室、学生处、团委等组成，负责学生选课指导的领导、组织和协调工作,（2）学生选课指导中心 由教务处、各学科教研组长、教科研室、心理教师和班主任组成，负责制定学生选课指导手册，测试学生的发展趋向、个性特征、兴趣爱好等，为学生科学选择提供客观数据。,第三部分 以人为本的学生选课指导制度,2、学生选课指导机构,（3）学生选课咨询机构 由班主任、导师、家长以及高年级学生等组成，负责对学生的具体选课指导。选课指导实行导师制，所有学生进入高中后都有一个导师指导。导师一般由本年级任课教师担任，学生入校后经双向选择最终由学校确认。导师对学生选课负有第一责任，全面负责所指导的学生的咨询、指导和选课方案的制定。行政班班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总工作。高年级学生与低年级学生建立对口指导班级，由高年级学生协助低年级学生选课。,第三部分 以人为本的学生选课指导制度,3、选课指导手册的编制,选课指导手册一般应包括以下内容 编制该手册的的目的和意义 高中课程结构简介 高考方案简介 各学科的模块设置与内容简介 高中各学科课程设计 学校该学期选课清单 学生选课须知 学生选课流程图 各学科模块代码,第四部分 建立符合课改精神的学业评价方案,1、学业成就评价的原则,（1）评价主体的多元化原则 评价的主体由个人自评、同伴互评和教师评价，甚至可以是家长、社区成员等。,（2）评价内容的多重性原则 评价内容要融过程性与终结性于一体，既要关注学生最终的学业水平测试成绩，也要考察学生模块学习过程中所体现的情感、态度和价值观。,第四部分 建立符合课改精神的学业评价方案,1、学业成就评价的原则,（3）评价方法的多样化原则 学业成绩测试的方式可以是传统的纸笔测试，也包括实验操作、论文撰写、口语听力、表演表现、工艺制作等。,（4）评价目的的发展性原则 要淡化评价的选拔和甄别功能，让学生深切体会到评价对其学习情感的认可、学习过程的激励和学习状况的分析，以促进学生不断地修正自我、发展自我。,第四部分 建立符合课改精神的学业评价方案,2、学分认定方案简介,学分认定根据“课时学习”、“情感态度”、“书面作业”、“实验与实践”、“平时测试”、“模块测试”、“奖励”等内容，实行综合考核。,高中学生模块学习登分表,第四部分 建立符合课改精神的学业评价方案,3、学分认定操作步骤,1）核算学生各项得分2）核算学生总分、确认等第和学分3）班主任审核4）教导处审核确认5）备课组长呈交学生成绩确认和学分认定报告书,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,1、建立以人为本的学校管理模式 给教师提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，努力探求教师工作与身心愉悦的最佳链结，营造和谐愉悦的人际关系，最大限度地激发教职工的工作热情，把学校的管理构建成教师发展的平台。给学生提供充足的机会参与学校的管理和班级的管理，使其自我管理、自我教育、自我锻造、自主发展。,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,2、建立以校为本的教学研究制度 新课改背景下，校本教研的内涵是“自我反思、同伴互助、专业引领”。学校是“校本教研”的主要阵地，将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的“校本教研”制度，实行校本教研、校本科研、校本培训三位一体，促进教师专业发展，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,教师角色的转变：实践者研究者 在学校中、通过学校、为了学校,学校课题、学科课题和年级课题 周教研、周集备、日集备 先行课、示范课、研究课（同课异构的比较）教育教学案例研究、教育叙事、课后杂感 理科教研组、文科教研组和基本能力研究小组（多学科的交叉式研讨）,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,3、建立适应课改的教学常规管理制度 根据实施新课程改革的要求，改变传统教学常规要求中与课改不相适应的要求，重新修订形成新的教学常规管理制度。备课周集备、日集备、学案制作 课堂教学学案导学 作业科学性、层次性、协调性 辅导首问负责制 选课指导导师制 测试单元测试、模块测试 课程开发学科课程、个人课程,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,班级管理 课改后的变化：刚性班级弹性班级 行政班级教学班级（教学小组）班主任任课教师（指导教师）提倡并实施全员德育意识，班主任负责行政班级的建设与管理，任课教师负责教学班级的建设与管理，教学班级的组建和实施有效教学 学生参与管理与自我管理。,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,4、建立促进教师专业成长的发展性评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。教师专业成长的自我反思与评价 工作量、工作态度、工作难度 学生的学业成就发展状况 学生的情感态度价值观的发展变化 团队、家长和学生的评价,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,5、建立激励学生成长的发展性评价体系 过程性与终结性相结合，更加重视过程性 诊断性与激励性相结合，更加重视激励性 学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 为学生建立学生成长档案，班主任与导师共同管理,第五部分 构建与课改相适应的教学管理体制,5、建立以学论教的课堂教学评价新模式 以教评教以学评教 课堂教学的价值主体是学生，“学生参与度”无疑是课堂教学评价的重要指标之一，对教学效果的评价，要从学生的学习效果来考查，并以“学习效果”指标取代“教学效果”指标，树立“以学评教”而不再是“以教评教“的评价观。一堂好课应该让学生主动参与、受益一生，体现新课程理念，教学目的明确，教学内容正确，教学方法灵活适当，课堂组织高效。注重教学的个性化特色，提倡教师在教学中多一些个人的创意，形成自我的教学风格和特色。,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,1、高初中衔接问题2、干部教师培训问题3、必修与选修的关系问题4、继承与创新的关系问题5、课改与高考的关系问题,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,1、高初中衔接问题,教师问题在初中学生参加了三年课改实验，适应了课改理念下的教学，而高中 教师是初进课改，还不适应课改下 的教学,加强教师培训，改变传统的教学理念与方式，使其适应新课改理念下的教学模式要求。,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,1、高初中衔接问题,课标问题 新课标在实验阶段本身存在着高 初中不够衔接的问题,高中教师要研究初中各学科课程标准，将高、初中的课程标准进行对照，找准差异性。研究措施加强对学生高中学习习惯与学习方法的指导，使学生尽快适应高中学习要求。,走好高中第一步 高中学科内容简介 高中学科思维方法与品质培养 学长谈高中学习,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,1、高初中衔接问题,教材问题课改后新编教材的编写者对初中不 够了解而带来的学科知识衔接问题，初高中使用的教材很多不是同一家出 版社，衔接也存在问题,高中的教材选用需要考虑与初中的延续性 高中教师要提前研究初中教材内容 做好初高中各学科知识的衔接工作,学科知识衔接 学习习惯衔接思维方法衔接 教学方式衔接,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,2、干部教师培训问题,学校管理者，尤其是中层干部的培训力度需要重视和加强，因为他们既是学校课改的领导者，又是实践者，地位与作用非比寻常。,在教师培训中，通识性培训固然重要，学科课程标准的解读和专业知识的更新更加重要，因为这直接关系到教师如何在课堂上落实新课改的教学目标。,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,3、必修与选修的关系问题,培养目标：全面+特长,教学内容：共同基础+个性发展,课程结构：必修+选修,必修内容是学生的共同基础，立足于学生的全面发展，遵循基础性、全面性和高质量的原则，开启开好必修课；选修内容关注学生的个性发展，遵循选择性、科学性和灵活性原则，重在对学生的个性品质的培养。,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,4、继承与创新的关系问题,新课程改革不应是彻底的除旧布新，而是在是理性反思当前教育教学的现状（包括当前教育教学的优势和弊端）的前提下，继承和发扬传统文化的精华,那些符合新课程理念，能够提高课堂学习目标达成率的做法,无疑应该继承和发扬。同时，对那些不符合新课程理念，不适应社会发展需要的教育内容和方式进行有效的改革与创新。,理性地认识课改、理解课改、实践课改,第六部分 课改过程中值得注意的几个问题,5、课改与高考的关系问题,对普通高中学校而言，高考无法回避，必须面对。甚至可以说，升学预备教育依然是普通高中学校的重要任务之一。,重视并发挥高考对课改的强有力的导向和指挥作用。如果课程改革从启动开始，就推出贯彻新课程理念的高考模式和高考试题,那么我们的课堂教学必然紧随课改。,反对课程改革（尤其是课程设置）中的“唯高考论”，要立足于学生的可持续发展乃至终身发展而设置课程和实施教学，而不仅仅是高考。否则，就与课改目标背道而驰。,不当之处敬请批评指正谢谢大家！,2008年8月,