731.发掘中国书法艺术里的宝藏的实践研究.doc

发掘中国书法艺术里的宝藏的实践研究一、研究的缘起香港教育学院马桂顺博士进行了一项调查研究中国美术及本土美术在中小学的教学研究。研究中所指的中国美术包括中国绘画、中国书法和中国美术史及中国美术欣赏。从收回的480份问卷中显示，有超过67的学校没有在正规课程内提供中国书法教学；超过57的教师认为任教的学校推行中国书法的教学不足够；49的教师认为在推行中国书法的教学上没有信心。虽然马博士的研究指向的是香港地区，然而其结果却同样揭示了内地中小学书法教育现状的尴尬。一方面书法界越来越热闹，一方面受到电脑打字、手机短信的普及和其他原因的影响，书法正在远离大众。特别是青少年，因为考试制度与电脑等现代科技的影响，书写，特别是毛笔书写，已越来越变得专业与异类。我们在反思书法教育的意义时，东邻的、更现代化的日本对书法的态度启发我们，艺术与现代化并不冲突。新课程改革迄今已有六年，当我们将目光投向地方美术文化资源的开发，投向学生生活中的美术课程资源的开发，让学生们的美术学习触角延伸到社会生活各个层面的时候，当国外的艺术家们纷纷把目光投向中国书法的时候，当徐冰、古文达等艺术家们以中国书法为载体的现代艺术创作引起国际艺术界的广泛赞誉时，作为中国传统文化的精粹，与中国传统美术息息相关的书法却在中国的基础教育中日益边缘化，这不得不说是一个令人深思的问题。1.对于儿童书法教学现状的一些了解与反思书法作为中国的传统艺术，渊源千年，在美术领域自成体系，书法与文字和中国传统美术密不可分的关系，让儿童在书法学习中综合性的得到中国优秀传统文化的滋养。目前，中小学书法学习主要有这样几个渠道：一是中小学开设的写字课，主要是以写端正汉字为目的，基本上以实用、写硬笔为主；二是社会上的各类书法教学班。这些渠道，首先是师资良莠不齐，其次是书法学习基本沿用的是法规森严的传统教学模式，让儿童束缚在前人模式、成人教育或老师的框框里，进行“技术的灌输”，不得越雷池半步。这样的书法教学活动及其学科知识体系显然是不适合儿童的身心发展的，是与新课程理念相悖的。那么，小学书法教学的核心和重点该侧重哪里？我们该依据什么来选择书法教学的内容？怎样建构一个更适合小学生学习和发展的课程体系？怎样在书法学习中最广泛地继承与发扬中国传统优秀美术文化的优势，在更高层面上提升儿童书法学习的审美意义？怎样在书法学习中促进学生自主而全面的发展？这些问题都需要我们深入探讨和实践研究。2.面对儿童主体意义上的理性思考的启示小学生书法学习一方面承载着对中国书法自身继承和发扬的任务，一方面又彰显着儿童进行自我创造和促进审美素养全面提高和人格完善的任务。现实的世界给予学生更多新的文化信息和图像记忆的作用，在心理强度上奠定了儿童艺术学习主动性和创造性的意义，也为新课程理念下小学生的书法学习无论在课程的建设还是教学方法的改革等方面都提出了新的要求；同时，相对于传统书法程式化技法式的临摹性学习，开展建立在自我感受基础上的大胆自由表达是否对于儿童的发展更具有终极的意义，这又从另一方面对我们现阶段的儿童书法教学提出了一个新的课题。3从艺术发展和人类经典美术文化的学习上来审视现代艺术的发展已经呈现了一个多元态势纷呈的局面，书法也是如此，这就给我们提出了一个问题：在现阶段，我们又该如何以更广泛、更丰富的创造性的艺术理念和教学行为来指导儿童的书法学习，并引导儿童在真实生活与独具魅力艺术的关系中超越自我。 同时，传统经典美术文化对儿童书法学习的综合意义一直被我们所忽视，我们一直努力地教会儿童以传统笔墨形式表现传统的题材，以为这样就可以使儿童获得最好的艺术发展。其实不然，整合的意义是至关重要的，兼容并举、博采众长，从经典、传统美术文化中汲取营养，从更多的艺术风格中涵养个性是儿童艺术发展更具根本性的关键，事实上艺术的发展也是如此，只有让儿童的美术学习在更广泛的文化背景中展开，儿童的发展才会更具有审美创造的意义。这又给我们儿童的书法教学提出了一个课题：即就书法学习而学习书法，还是一个更开放、更广泛的以传统经典文化为基础的创造性学习，本研究考虑显然是后者。4现代视觉文化的影响现代视觉文化，尤其是大众美术在不断侵蚀我们的审美世界，改变我们的传统审美理念这一切都发生在我们的环境和生活面貌不断变化中，更简洁、更多样、更具信息传达和视觉符号性的图像使儿童受到了更强烈的影响，卡通、影视、三维图像、广告招贴等非传统审美意义上的视觉文化冲击呈现出与传统审美规律强烈的对立性。均衡、简约、强烈、非现实性，表达、无拘束等特征影响着我们的思维方式，重新建构起人们对于环境、对艺术品新的审美方向，传统与非传统的对立与融合成为人们新的追求，这又给儿童书法的教学提出了新的思考。由此，本课题提出了以“开发资源，有效应用”为主旨的小学书法课程内容在美术新课程教学中的重构和教学变革的实践与研究。二、研究的设计（一）研究的目的1通过本课题的实践与研究，重构小学书法的课程，变革儿童书法教学的模式、方法与评价等，从而使儿童的书法学习发挥更积极的教育作用，很好地培养儿童对中华民族优秀传统文化的热爱与传承。2通过本课题的实践与研究，使儿童能自觉地融合传统与现代审美观念，融合自我艺术感受与发现，用书法语言大胆地进行艺术创造，并达成艺术表现的审美性、丰富性、自由性和创造性，养成高尚的审美情趣和艺术素养。3形成儿童书法学习的课程体系，教学变革的理论思想、实践经验、课程内容等，并以此促进学校书法教学水平的提高，促进教学团队的成长。（二）概念的阐述：1关于儿童书法课程资源：书法作为中国传统文化的精粹，与中国传统美术息息相关、密不可分，属于大美术的范畴。五千年的发展让中国书法在工具、表现方法、书法史、书法文化与生活等方面积淀深厚而又发展日新。儿童书法学习指以传统的书法笔画为主要表现手段的、追求笔墨表现独特韵味，它更强调儿童在书法表现时的自由、率真，强调表现的生动性与创造性。因此，社会的发展及视觉读图时代的到来让儿童书法学习指向传统书法资源中更具创造性、趣味性、表现性和开放性的部分。2关于课程重构：课程是完成一门学科教学的整体设计，包括课程的目标、结构、内容等。课程重构指的是针对实际的教学情况、不同的教学对象和要求、在目标定位和理念拓展的基础上重新建构课程的各个方面，使之更具有科学性和有效性，以达成通过整合课程的实施，获得理想的教学效果。（三）研究的内容：1对课程目标的设计：作为一个相对完整的书法教学体系，在课程的目标上着重定位于使儿童学习和运用中国书法的基本知识与技能，加强艺术学习自我感受、理解、探索、创造等能力，养成良好的艺术素养和对传统文化的热爱之情。2对课程结构的设计：在课程的结构上，改变了传统书法教学完全专业化的发展线索和零散分布，而考虑以“基础掌握”、“传统借鉴”、“现代创造”为模块，延伸为“以感受、体验、尝试、自由表现等的”和“以观察、分析、探究、发现、构思创造等”的二类教学意向，从结构上显现对传统文化、对表现创造的着重。3对课程内容的设计：在课程内容的选择上，注重循序渐进、新颖有趣、符合儿童的学习兴趣和规律特点、适宜艺术表现创造。同时把对传统文化的借鉴与创造列为书法学习的内容，也是本课程研究的一个特色考虑。4.对课程教学的设计：研究“有效的课堂教学”是摆在每一位教师面前不可回避的艰巨任务。期望通过对小学书法课程三维目标及单元化研究性教学方案的有效设计，建立并不断完善小学书法教学资源运用的教学模式和评价体系，使学生开放的、探究性的学习和体验书法艺术，以达到最大限度的教学效果。（四）研究的方法1文献资料法学习儿童美术教育方面的理论，了解儿童美术活动的规律，深入把握课程的教育理念；了解有关儿童书法教学方面的已有研究，分析其研究动态与成果，充分借鉴，总结已有的经验加以推进，从而提高本课题研究的科学性和有效性。2行动研究法在儿童书法教学实践中不断计划、研究、总结、反思、调节、改进，获得研究的成果。（五）研究的步骤：研究对象为富阳市富春第二小学16年级在校学生。研究时间为2年。第一阶段书法课程资源的开发阶段（200年月底前）这一阶段的主要任务是思考课题并论证，收集、学习相关课题资料，了解课题国内外资料，作好课题研究的前期工作，并针对小学书法教学现状，尤其是对存在的问题和原因，进行课堂教学调查，总结经验，查找教学中存在的问题，分析所存在问题的诱因，提出改革课堂教学策略。在此基础上,所有参与研究的教师形成共识：只有改革传统的教学观念，设置更具趣味性、创意性的课程内容，持开放的态度，各适其式的引导学生进行探究学习，方能建构符合儿童发展的书法基础教育课程，让学生在接触文化、学习文化、传承文化的过程中，发挥中国书法育人的素质教育功能。因此，在充分考虑中国书法本体学习的规律性、有效学习时间的最大效应性、儿童各年龄段心理和学习能力的基础上，按审美性、经典性、适宜性和可融性的原则有效地开发和设计儿童书法学习内容是本课题研究重中之重的探索任务。第二阶段书法课程资源的有效应用阶段（200年9月200年1月）第二阶段是书法资源有效应用于美术新课程教学的具体实施和实际操作阶段，也是决定小学书法课程资源开发与运用成败的关键阶段。在新课程理论的指导下，结合学校和学生实际，本研究首先在开发书法教学内容的基础上，从单元课题、单元教学的三维目标、单元设计思路、单元计划表、单元评价等方面进行小学书法课程单元化研究性教学方案的设计；逐步确立和完善以“体验”、“发现”、“表现”、“创造”为主要特征的教学方法，引导学生在不断“体验”的基础上，通过尝试“发现”书法的表现方法和艺术审美规律，在对书法基本技能“表现”的基础上，从现实与生活的角度出发，进行大胆的自主性的艺术“创造”活动，并最终达成儿童艺术审美能力的发展和人格的完善；在书法学习中，明确目标、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导学生学习和研究活动步步深入并获得成功的关键，完善课程的评价体系，对教师的教学和学生的学习提出合理的建议，促进小学书法课程建设的可持续发展，让学生在接触文化、学习文化、传承文化的过程中，发挥中国书法育人的素质教育功能。第三阶段修正、完善与提高阶段（200年2月2009年月）对课题研究作总结并编撰、撰写修改研究报告，收集、整理教案与案例，汇编教案集，根据实际情况可编辑成册。进行成果鉴定及推广研究使小学书法课程的建设更加科学、完善，更加便于实践操作。三、研究的实施（一）课程重构1课程的定位：本课程是立足于学校的特色教育，基于课堂教学的补充和课外美术兴趣小组而创设的课程，借以此推动学校美术教育特色的发展，培养学生的书法素养和创造才能。同时也适于其它小学美术课堂教学与美术兴趣小组活动的推广与应用。本课程与国家美术课程互为一体与补充，皆以新课程标准为理念出发，同时以中国书法为概念，拓宽了范围，丰富了内容，形成了较为科学完整的体系，借以使学生较为全面地掌握有关中国书法的基本知识与技能，形成较高的审美素养，发展创造力，养成对传统文化的热爱之情。2课程的总目标：本研究的主观指向在于：力图构建一个能够以新课程理念为指导的、借以传承中国传统优秀美术文化与成就的、切合新形势下儿童书法学习与发展的有效课程体系，引导学生在“感受”的基础上，通过体验与尝试“发现”书法表现的方法和艺术审美规律，能从现实与生活的角度出发，在传承的基础上大胆吸取营养，进行自我表现性的艺术“创造”活动，并最终达成艺术审美能力的良好发展和人格的完善，养成对中国传统优秀美术文化热爱的优秀品质。面对现代社会日新月异的发展和对人才培养提出的更高要求，只有改革传统的教学观念，设置更具趣味性、创意性的课程内容，持开放的态度，各适其式的引导学生进行探究学习，方能建构符合儿童发展的书法基础教育课程，也能让学生在接触文化、学习文化、传承文化的过程中，发挥中国书法育人的素质教育功能。3.各年段课程的具体目标：年段具体目标1、2年级了解中国书法的基本知识与技能，体验与尝试书法表现的基本方法，包括对书法工具、笔画、结构的研究，初步掌握运笔的技法，学习点画线条和结体的变化，感受书法表现的乐趣，并研究用书法表现的基本方法和语言大胆表现，创作有趣的形象和作品。3、4年级进一步学习书法表现的方法与技巧，包括对各种书体、名家名作的选择性学习，感受传统文化的特点与魅力，在借鉴中大胆地进行自我的创造，在感受中引发自我的笔墨联想，构想生动的作品，表达情感。5、6年级能综合地运用各种书法表现的方法与技巧，学习对书法笔墨章法关系的处理，形成艺术的美感，加强在观察感受的基础上形成自己的表现感觉，研究运用书法表现的语言与符号，进行大胆的创作，从传统艺术中大胆借鉴，从生活中发现，展开联想活动，完成主题性的书法创作。4.课程的基本结构体系：5与传统书法课程的区别：1）选择了儿童能理解、喜爱、可充分进行艺术表现与创造的书法学习内容，在理解借鉴、尝试表现的基础上学习书法的基本知识和技能，在观察分析，探究发现、构思想象的过程中进行大胆的创造，改变了传统书法学习的内容陈旧、机械临摹、兴趣缺失、不符合儿童学习的规律、缺少自由表现和创造等的弊端与不足。 课题设计秦兼六国中的教学资料和学生作业2）目标指向上着重对传统文化的学习，着重对水墨基本知识和能力的掌握与运用，着重审美素养的形成和创造才能的发展，努力培养学生对传统文化的热爱和美术学习的持久兴趣。 石头记一课中的教学资料和学生作品3）以感受为前提，以欣赏为基础，以体验、尝试、观察、分析、探究、发现等为手段，教师通过启发、引导、鼓励、肯定、讲解、演示等方式，充分地发挥儿童书法学习的主体作用，培养学生的创造力，改变了传统书法教学中以教师示范、学生临摹、学习程式化表现技法为主的学习方式，极大地提高了教学的效果，使学生得到了更好的艺术成长。 学生学习书法的情景6. 小学书法课程的教材内容的设计开发：儿童书法学习教材的设计，也应遵循美术学科的新课程理念。不应视书法教学为技能式的中文字体传授，一如其它视觉艺术学习活动，教师同样需要考虑教材的知识性、趣味性和创意性，兼顾传统与现代书法发展的特点，既注重临摹亦鼓励实验性探索，同时结合表现性、设计性与应用性等不同性质，这样才能增添书法教材的教学意义和趣味性。 1）挖掘趣味性的内容，激发学生书法学习兴趣中国书法经由几千年的发展，从产生到后来的五体皆备，再到现在的现代书法实验，其中可供挖掘的教学资源非常丰富。选择趣味性强且符合儿童身心发展和认知水平的学习内容，将更好地激发学生的书法学习兴趣，让他们快乐的学习。在实践中，象形文字、篆隶书、现代书法以及书法家的事迹等更受刚接触书法的学生的欢迎，有效地整合这些内容，将更有利于学生们走进书法的世界。案例1：象形文字教材特点：象形，是汉字的一大特色。象形文字是祖先通过描摹实物形状而发明的古文字，它的形象性、生动性适合增强刚接触书法学习的小学生的学习兴趣，让他们在创造性的活动中，了解汉字的起源和演变，体验书法基本造型元素的表现特征。活动目的：（1）通过收集资料、欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及艺术特色。（2）能大胆运用中国书法的书写工具，表现生动有趣的汉字形象。（3）激发学生对祖国文字的热爱之情，培养学生关注生活、热爱生活的情感。活动准备：收集象形文字的资料和图片，制作课件。活动过程：（1）引入学习今天的美术课，我们要来学习汉字，知道为什么吗？（启发学生思考汉字与美的关系）我们一起来欣赏一段动画片三十六个字，边看边找自己认识的汉字。我们的汉字很有趣，像画一样可以变得很美丽。（2）感受分析请同学们根据自己收集的资料和图片，相互交流，拓宽了解，增强对象形文字的感性认识。欣赏有趣的象形文字（人、鱼、象、车）和会意字（休、裕、明、美），了解汉字字意与字形的来源。鲁迅先生曾经说过，汉字不仅“以形美感目”而且“以意美感心”。我们不仅要欣赏汉字的美，还要学习古人创新的精神。（3）尝试体验尝试运用毛笔、墨汁、宣纸、颜料等材料，体验用中锋、侧锋来表现出线条枯、湿、浓、淡等不同的质感。教师示范，学生尝试发现。（4）欣赏提高欣赏大师的作品，观察大师的表现方法。欣赏北京奥运会会徽和体育运动标志，感受中国书法与实际生活的紧密联系，拓宽学生创作视野。（5）创作表现引导学生确定自己的表现主题，把握好画面整体的主次前后关系，注意点线面关系的合理安排，处理好笔墨虚实、浓淡、干湿的对比，突出汉字的生动形象和笔墨意韵。表现时，要求学生充分运用资料，大胆取舍与想象，挖掘独特的表现手法，使作品形成艺术美感和感染力。（6）作业展评展示学生作品，运用互评、自评等多种方式进行评价。评价标准：是否巧妙的把字与画相结合创作出与众不同的象形文字作品，是否运用了适当的笔墨技巧进行大胆的表现。（7）拓展延伸随着社会的发展，中国书法逐渐产生了甲骨文、篆书、隶书、草书、楷书、行书等书体。出示上述六种书体的“书”字，请同学按照年代先后顺序进行排序。 学生作业展示2）运用本地的文化资源，开发书法教学内容富阳，人杰地灵，人文胜迹众多。一方水土一方人，这里不光是元书纸的原产地，这里还是以书画名世而深受乾隆帝青睐的大学士董邦达、董诰父子的家乡；近代著名作家郁达夫先生的书法也备受世人推崇。富阳，现有中国书法家协会会员9人，省级会员30余人，灵桥镇更是成为了全国的“书画之乡”。这里浓厚的文化积淀和书法氛围，吸引了全国各地的书法爱好者前来开展书法活动。这些得天独厚的资源，马上就能成为孩子们学习书法的载体和桥梁。3）增强教材的综合性，发展学生书法学习能力传统的书法学习在内容的选择上，基本提倡由法度严谨的唐楷入手，不是颜真卿的就是柳公权的。如此单调的内容和单一的汉字技能训练（反复不断的描红与机械临摹），让大部分小学生望而却步。在遵循书法学习内在规律的前提下，拓展教材内容的宽度，让学生在对历代名家和现代书家技法表现的对比中，探究性地学习书法的基本技能。同时，将书法表现与剪纸、国画、版画等表现手段相结合，增强学习的综合性，提高学习的有效性。4）拓展创作工具与材料，探究新的书法表现力从某种意义上来说，中国书法发展的历史也是一种材料美学发展的历史。新的材料往往可以引发人们新的艺术造型意识和表现手法的原生点。新课程改革在美术教学中鼓励学生大胆尝试各种材料、工具和表现手法。这同样适合儿童书法的教学。让学生借鉴其他与书法有密切关系的艺术形式（如篆刻、瓦当、岩画、刻字等），使他们书法学习的工具和材料以及表现手段更趋多元化。5）关注社会生活，让学习与学生生活相结合随着社会的发展，书法已基本失去了它的实用书写功能，其也一如其它视觉艺术，更趋专业化。引导学生把书法学习与自己的生活实际、周围环境相联系，扩大其书法学习的范畴，步入视觉读图时代的社会生活将赋予书法学习更多学生喜爱和感兴趣的题材内容。经过一段时间的实践，按照书法学习的内在规律和小学生的喜好程度，我们对开发的书法课程教材内容进行了筛选，按基本了解与认识、传承与发展、借鉴与融合、本土文化资源开发与利用、多元文化影响与生活创造五个方面进行设计，具体见下表：方面内容选择标准学习内容（课题）目标要点对中国书法的基本了解和认识了解中国书法的基本知识，尝试和运用书法表现的工具与材料，感受书法基本用笔方法，体会其特有的笔墨韵味和构成意味，引发学生书法学习的兴趣。毛笔和宣纸的秘密了解、体验中国传统书画材料的特性跳舞的点和线1体验自由的笔墨意趣跳舞的点和线2体会用笔方法，探究有意味的笔墨符号影子的秘密探究点线面的笔墨构成有趣的象形文字1了解汉字演变的基本知识，体验汉字造型乐趣有趣的象形文字2掌握基本的用笔方法，大胆表现泰山石敢当了解书法的发展及各种书体的风格特点继承和发展在传统（书法基本知识与技能）的基础上，进行自我建构式的创造表现。以开放的艺术理念进行自由的表现，获得书法学习继承与发展的意义，获得对传统艺术新的理解与建构。内容选择标准秦兼六国（一）了解篆书艺术和艺术知识的初步感受，篆书的线条和结构特征秦兼六国（二）用笔墨、毛线、电线等创意性地进行篆书创作。羊晓君和隶书艺术（一）初步了解隶书艺术特色，体会隶书表现的点画与结构特点。羊晓君和隶书艺术（二）通过对历代隶书法帖的对比，探索自己的表现技巧，尝试创作。魏晋风流了解王羲之和王献之的书法成就。用多种形式探索魏碑的表现技巧。学习内容（课题）目标要点继承和发展颜筋柳骨（一）了解唐代书法发展的基本知识，体验唐朝楷书的艺术表现特色。颜筋柳骨（二）通过对颜体、柳体及魏碑表现手法之间的比较，选择性地进行创造，提高学生地观察力和书法表现能力。行云流水，烟云供养欣赏历代行书名帖，通过放大临摹，提高学生调锋能力和对笔画转折的表现能力。大胆表现出笔画的张力和作品的水墨韵味。我的大作（一）学习书法作品的章法布局，突出作品的技巧性、整体性和独特性。我的大作（二）尝试用自己的作品美化装饰自己身边的环境。借鉴与融合欣赏和感受中国传统优秀美术文化的艺术魅力。引导学生从中吸取营养，产生创作灵感，并以更开放的艺术理念进行自我建构式的创作互动，获得书法学习的审美提高和创作培养。中国印感受中国篆刻艺术，探索表现朱文、白文不同的艺术趣味。神奇的瓦当感受瓦当艺术，探索表现瓦当的图案性和装饰性。活版印刷了解中国印刷术的发展，了解版画、宣纸，体验制版印刷。方面内容选择标准学习内容（课题）目标要点借鉴与融合中国文人画感受中国传统绘画艺术，体验其与书法表现方法的异同。奇特鸟虫文感受鸟虫文的艺术特色，探索表现出鸟虫文的形象性、生动性。南北剪纸感受剪纸艺术，探索表现剪纸艺术线条的立赶和阴阳布白。神秘的道符感受道符的神秘气息，探索道符线条构成的现代意味。本土文化资源的开发和利用利用学生熟悉的富阳书法资源，整合为学习的内容，让学生走进文化、体验文化，学习文化中提高自己的书法学习能力与审美素养。十件元书中状元了解中国纸文化，感受元书纸的质感与笔墨效果。走进灵桥了解中国“书画之乡”灵桥的艺术特点，培养学生对本土文化的热爱。富春胜迹培养学生收集资料的能力，培养学生保护文物的美德。富春江畔的书法家了解本土书法家的艺术特色，提高学生审美能力、人际交往能力。走近郁达夫了解郁达夫先生的事迹，感受郁达夫先生的书法的文化魄力。元代大画家黄公望学习内容（课题）感受富春山居图的艺术魄力，了解元代书家的艺术精神。目标要点本土文化资源开发印人胡震了解感受胡震的篆刻艺术及书法艺术，提高学生的审美能力。多元文化影响生活让艺术表现活动参与社会生活，引导学生自由而大胆地进行创作，让艺术活动与学生生活紧密相连。写春联（一）了解对联（春联）的文化内涵，尝试进行春联创作。写春联（二）组织学生参加社会实践活动，促进学生综合能力的发展。字体变变变引导学生进行字体设计，加强字体构成的创意性和现代性。贺卡引导学生进行书法贺卡设计，追求书法表现的和谐性。文化衫设计运用书法元素，探索文化衫设计的现代感和古典美。现代刻字艺术了解和感受现代刻字艺术的发展，尝试运用不同媒材进行创作，探察其装饰性和现代感。现代书法欣赏了解我国现代艺术家（徐冰、王南溟等）的书法实验，拓展学生书法学习的眼界。2（二）小学书法教学资源有效运用的初步探索1.课程的实施途径与活动分类1）课堂教学：本课程作为校本课程在国家课程有效实施的基础上作了有机的结合，适当调整了国家课程的内容，增加了书法课程的内容，每学期约开设4个课时，从小学1年级开始到6年级约48个课时。同时，为了提高了学习的效果，在专业的书法教室里配置了大画桌子，安装了现代化的多媒体教学设备，从条件上保证了教学的有效开展。2）课外活动：成立了学校的书法兴趣小组，分2-3年级、4-5年级二个班，6年级因学习任务较重原则上不再参加，作为学校的正式课程安排在每周四的下午，学员是每个班书法的爱好者和优秀分子。学习的内容在课堂教学普及的基础上更注重提高，较多安排创作的内容。一些课程也与学校的活动相结合，如参加书法现场表演、举行书法时装秀、组织参加各类美术比赛展览等，注重激发学生学习的兴趣，培养学生书法创作的才能，每学期评出活动积极分子在学校大会进行表扬。作为校本课程，本课程的实施采用不同的教学活动以四种途径在三个层面的学生中开展：模式类型教学对象组织形式实践方式结构特征目标取向整体模式（综合普及）一般学习者（低、中段）课堂教学、书法兴趣小组尝试体验趣味性统一动态模式（分层提高）一般学习者（中段）课堂教学、书法兴趣小组菜单探究层次性分层个体模式（个别研修）资优生（中、高段）书法实验工作室、校园美术活动综合拓展针对性分层3）环境建设：学校开辟了书法专栏，介绍中国书法名家，刊出学生优秀的书法作品，在校园的大型橱窗里，经常性地举办儿童书法美术作品展，在学校的过道、教室等墙上，都用学生的书法作品进行装饰与美化，这一切都营造了学校浓厚的书法学习氛围，也培养了学生的自信心。学校艺术走廊及学生书法展览2.教学变革：1）单元化研究性教学方案的设计经过一段时间的实践，按照书法学习的内在规律和小学生的喜好程度，我们对开发的书法课程教材内容进行了筛选，按基本了解与认识、传承与发展、借鉴与融合、本土文化资源开发与利用、多元文化影响与生活创造五个方面进行分类。在此基础上，依据各年段学生的认知水平和学习能力从单元课题、单元教学的三维目标、单元设计思路、单元计划表、单元评价等方面进行小学书法课程单元化研究性教学方案的设计。 文房四宝单元中梦笔生花的教学资料2）教学模式的变革：改变了传统书法教学以教师传授、学生被动接受为主要特征的教学模式，形成了以教师组织引导、启发帮助、激励肯定、学生自主探究和创造为主要特点的教学模式，注重了教学活动中的互动性和学生主体性的作用。在书法教学的活动中根据学生的年龄和心智特点，在新课程理念的指导下，针对特定的教学内容，引导学生在不断“体验”的基础上，通过尝试“发现”书法的表现方法和艺术审美规律，在对书法基本技能“表现”的基础上，从现实与生活的角度出发，进行大胆的自主性的艺术“创造”活动，并最终达成儿童艺术审美能力的发展和人格的完善。教学模式示意图如下： 3）教学方法的变革：以“体验”、“发现”、“表现”、“创造”为主要特征的教学方法来作为小学书法资源有效运用主要的教学方法，改变了传统书法教学以教师讲解、演示、学生听讲、临摹的单一的教学方法，而是根据学习的主题、教学的设计、学生的特点等灵活采取问题启发、关键讲解、直观演示、组织讨论、引导尝试、自主探究、作品赏析等多种方法，充分地发挥学生的学习主体作用，发挥教师的组织引领作用，激发学生学习的兴趣与积极性，使教学更生动、更丰富、更具学习的吸引力和效果性，以充分地体现新课程的理念，引导学生在感受体验的基础上，经过分析、讨论，尝试、探究等，自我发现书法表现的语言和审美规律，并能从现实与生活的角度进行大胆的艺术联想和创造活动，养成对传统文化的热爱之情。常采用的9种主要教学方法：巧妙引导：通过教学情景的创意、问题任务的设计，教学过渡语的把握等，采取游戏、体验、交流、讨论、表演、观看等各种有趣的教学形式，引导学生深入观察，充分体验与感受，展开讨论分析，进行探究与表现，学习主题的理解与构想，激励学生进形大胆的表现与创造。问题启发：注重问题设计的准确性、生动性和概括性，引导学生从问题展开思想与行动，深入理解主题，把握主题，表现主题，激发学生的思想与智慧。关键讲解：讲解抓关键，抓重点，注重语言的概括生动，清晰准确，层层推进，注重学生的心理，即时与学生展开互动，善于把握学生的回答，进行概括提炼与明确。 直观演示：尽量采用现代多媒体技术，运用课件、实物展示台等形式展开教学的资料分析、作品欣赏、方法演示、要点概括等，也多采用现场示范的形式，使学生直观形象地完成整个的书法学习活动。组织讨论：根据学习的进程和要求，组织学生以集体或小组的形式展开讨论活动，并进行汇报与交流，引导学生拓展思路，明确要点，把握表现的感觉，提高学习的丰富性和积极性。尝试体验：对于书法表现的语言与方法，教师更多地以引导学生主动尝试体验的方法而获得和积累，注重获得的新颖性和创造性，注重尝试体验过程的发现能力，而不是教师的“给予”与“传授”。自主探究：加强学习过程中学生学习的自主能力，培养独立探究的精神，在探究的过程中养成观察、思考、发现的能力，并内化为学习的品质，通过对书法表现的技法，过程、效果、构思等的探究，形成自我书法创造的重要能力。观察分析：对表现主题的主体形象和相关资料展开有效的观察与分析，获得表现的感受，引发联想活动，提升对主题意义的理解与思考，增强书法笔墨表现的生动性、丰富性和自我创造性。作品欣赏：通过对艺术家作品、学生作品、教师范作的欣赏，分析作品创作的重点与原理，借鉴创作的方法与构思，激励学生创造的超越，提升艺术的审美素养。教学方法的三个基本特征：感受、体验、尝试等基础上的引发：强调多样性（通过观察、欣赏、比较、分析、游戏、表演等多感觉的作用而获得）、深入性（多角度、多层次的获得）、丰富性（在主题意义、情感因素、造型意味、色彩感觉、章法构图形式、笔墨技巧等多方面的获得）和独特性（各自不同的、区别他人的、鲜活而富有创造性的获得）。注重自我探究与发现：强调探究的意识、发现的过程，促使儿童获得书法表现的自我感觉，形成表现的方法与技巧。以表现性为主要特点的创造：强调对于感受、理解、想象、创造的自由表达，追求表现的自由性、丰富性和创造性，达成儿童个性风格和思想的充分表现，呈现作品的率性与灵性品格。案例2：羊晓君与隶书艺术教材特色：隶书较法度严谨的唐楷，其基本技法更易为小学生掌握，并且它的表现性也强于楷书。因此，隶书较受小学生的欢迎。选择曹全碑和张迁碑作为范本，有利于学生在对隶书典雅的表现技巧和豪放张扬的表现风格的对比中，掌握隶书表现的基本技法。羊晓君先生，富阳人，身残志坚，是中国书法兰亭奖的获得者。他的隶书作品创作尤其为中国书坛所关注。他的学书事迹和隶书作品无疑会给学生极大的启示，并使学生养成自强不息的精神品格。活动目的：（1）通过活动让学生了解隶书的基本知识和基本表现方法，探索隶书表现形式的多样化与创造性。（2）通过对现代书家与古代大师隶书表现手法的比较和学习，拓展自己的艺术表现力，增强书法学习的自信心。（3）培养学生热爱家乡，热爱本土文化的思想感情。活动准备：收集隶书法帖图片，采访羊晓君先生（视频），制作多媒体课件活动过程：（1）引入学习学生采访羊晓君老师中国书法在秦始皇统一文字后，得到更迅速的发展。人们为了书写的方便，于是转圆为方，使书写表情日渐丰富，隶书也就产生了。而我们富阳现在就有一位全国著名的隶书大家羊晓君先生，了解他吗？播放采访羊老师的视频，增强学生学习的信心。（2）感受分析请同学们根据自己收集的资料和图片，相互交流，拓宽了解，增强对隶书的感性认识。欣赏曹全碑和张迁碑，通过对比了解隶书点画表现的基本特征和其结体造型的特征。（3）尝试体验出示隶书的基本笔画（横、竖、撇、捺、横折），学生尝试表现，发现方法。羊晓君作品教师示范，学生体会。（4）欣赏提高观看羊老师创作的视频（张迁碑），感受豪放张扬的表现方法。欣赏大师的作品，观察比较清代两位大师何绍基和伊秉绶对张迁碑的不同的表现方法和相同特征。交流探讨隶书书体适用的场合（家居装潢、匾额、名片、店面招牌、广告招贴等）。（5）创作表现引导学生确定自己的表现主题，选择自己喜欢的表现方法，注意点线面关系的合理安排，处理好笔墨虚实、浓淡、干湿的对比，突出隶书的表现性和笔墨意韵。学生创作表现时，要求学生充分运用资料，挖掘独特的表现手法，使作品形成艺术美感和感染力。（6）作业展评展示学生作品，运用互评、自评等多种方式进行评价。评价标准：是否把握了隶书的基本特征，是否运用了适当的笔墨技巧进行大胆的表现。（7）拓展延伸教师提供历代具有特色的隶书法帖图片和现代书法家在隶书上的先进表现的资料，开阔学生隶书学习的眼界。3教学评价的变革没有完善的教学评价机制的课堂教学，不可能成为真正有效的教学。改革传统书法教学中只依据学生作品与教材字帖法书的相似度来评价学生学习活动的单一评价体系。书法教学目标的多元化和发展性，促使评价内容及方法的多元化和发展性。在自主性学习中，明确目标、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导学习和研究活动步步深入并获得成功的关键。我们坚持发展性评价（注重行动中的评价积累和促进）和终结性评价（注重行动后的结果和效应）相结合，具体方式包括教师评价（语言、行动、物质等），学生成长纪录袋（自评、点评、交流等），展示评价（课堂展示、校园文化活动参与、各类竞赛等）。学生不同形式书法学习及不同形式的学习成果1）注重教学过程的即时性评价，对学生反映在学习过程的思想和行为作出即时的评价。评价以肯定、激励、建议为主，以宽泛性的理解和完善代替简单好坏的甑别，在与学生的即时互动中，把握评价的时机和方法，以教学语言、体态、奖励、情景创设等作为评价的方式，使学生获得评价的提升与发展。2）注重评价的互动性，积极组织学生开展自评、互评等活动，在活动中发表观点，提升审美，教师参与其中，对学生的评价作出积极的反应，予以概括、明确或完善，对学生的良好表现予以肯定，引领评价的思想与方向，保证评价活动促进学生的有效发展。3）注重教学总结阶段的展示与评价，创意展示与评价活动的方式，通过自我作品的介绍、小组讨论选拔、作品模拟拍卖等形式引导学生参与评价，在活动中获得学习的成功体验，获得对作品的审美认知，获得自我学习的良好发展。4）注重对教师教学语言、行为等方面的评价，提高书法教学的有效性。研究通过考核学生过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生在原有基础上提高，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。研究在评价的基础上对教师的教学和学生的学习提出合理的建议。四、研究的成效从一开始在美术课堂上，把书法作为课程外的资源进行开发的几节课引起学生兴趣后，到小学书法资源有效设计和运用的研究的实施过程的逐步深化，课程的日渐完善，教学取得了十分明显的效果，完全区别于传统书法教学的情况，为小学书法教学的课程化建设提供了方向。架设了传统美术文化（书法）与现代孩子生活实际之间的桥梁，促进了学生对祖国传统经典文化对关注和热爱之情，使学生在书法学习活动中体验创造的乐趣，让艺术