小学语文教学设计司马迁发愤写史记.doc

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年级五主备人施福才所在学校西湖中心小学单元三课 题司马迁发愤写史记教学目标1、学会本课生字，读准字音，能联系上下文理解词语。2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。 3、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写史记的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。 4、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。 教学重难点通过文章具体语言的感悟，理解史记是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。教学准备1、教学挂图2、预习新课3、搜集资料，了解司马迁与史记。教学时间两课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：初读课文、理清脉络，初识司马迁发愤写史记的过程教学过程：一、导入新课，读题解题。1、今天我们学习第11课：司马迁发愤写史记。请同学们读读、想想，从课题上你已经知道了什么？你还想知道什么？学生体会交流，教师相机指导2、课文向我们介绍了司马迁为什么发愤写史记以及怎样发愤写史记，从课文中我们还能简单地了解到史记。让我们先学课文，再读些课外书，争取对司马迁及史记有较多的了解。请同学们学习课文。 二、初读课文，感知内容。1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语，查字典并联系课文内容理解生字新词。（2）读通读顺课文，不容易读好的地方多读几遍。（3）想想：通过朗读，你知道了什么？（这篇课文主要讲了一件什么事？）2、交流自学情况：（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。3、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4，让学生初步感知课文的主要内容。（1）指名读第一自然段司马迁受了父亲怎样的影响？（2）指名读第二自然段读父亲临终之时的嘱托，司马迁是怎样牢记嘱托的？（3）指名读第三自然段找找司马迁发愤写史记的语句，多读。（4）指名读第四自然段指导读“13年”、“52万字”，简介司马迁和史记，抓住书中有关史记两句话（1、第一自然段：记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。第四自然段：一部52万字的辉煌巨著。）来展开。三、小结作业，练习朗读。1、抄写词语。2、练习有感情朗读课文。第二课时教学内容：研读课文、抓重点段，初识司马迁发愤写史记的过程教学过程：一、板题读题，抓住“发愤” 1、板书课题“司马迁发愤写史记” 学生读题。2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，终于写成了伟大的史记。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章末尾的一句话。 出示“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。” （1）学生齐读，思考：读了这句话，你怎么理解？（板书：用生命写成） （2）生讨论、交流，师相机指导。 抓住“毕生”、“生命”词语体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作史记。有学生会提“前无古人”，师相机指导。）3、过渡：是啊！司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作史记。请同学们浏览（自由读）课文，看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候？请找出有关时间的词句。（谁来说说有关时间的词句：从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作史记的时候、用了整整13年时间。）二、自主阅读，品味“发愤” 1、现在就让我们再深入到课文中去，说说司马迁从小怎样？（略）（1）指名读第一自然段，其他学生自主体会，读后交流，师相机指导（板书：受父影响）（2）司马迁怎样做的？（“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”） （3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础。 2、司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读“司马谈临终之时史书哇”（略）（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。 （4）朗读第二自然段3、司马迁为了完成父亲的遗愿，开始专心致志写作史记。正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事？这件事对他写作史记有什么影响？（1）出示“司马迁悲愤交加了此残生。”（2）学生自主交流体会，师相机指导（司马迁悲什么？愤什么？同学们，你替司马迁考虑考虑，告诉他：司马迁，你该怎么办？）指导读，抓住“专心致志（想到其他成语）、飞来横祸（一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡）、司马迁悲愤交加了此残生。”理解（3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。这时候他几次想到要血溅墙头，了此残生。可他没有这样做，因为他想到了什么？（4）生讨论、交流，师相机指导出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” A出示书法司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”直到学生结合课文内容加以理解，师相机指导。指导读，指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”，读懂这句话的意思。读、对比理解“固、或”，再读B在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄）C拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山） “我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读。引读“想到这里” 学生自主交流体会，师相机指导，读A出示图，说图这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。生讨论、交流，师相机指导B小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。（板书：发愤写作） 齐读“想到这里”读后体会：此时，你心中的司马迁是怎样的一个人？（板书： 为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重） 看这样的画面，默读“想到这里”感受司马迁的“发愤”。 （5）小结导读：司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在”，因为他始终记得“人固有”，（在导读中感悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）三、总结延伸，内化“发愤” 1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作史记。” （1）从这段话中，你体会到什么？（13年-耗时长，52万字-巨著辉煌，用生命写成）（2）这部史记从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人生命写成的。”（读一下）他的发愤写史记的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。我们面对着发愤写史记的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他，学生写在图旁边。2、出示学生写的，师相机指导。机动：同学们，课文学到这儿，你们觉得生命该如何渡过？（感悟如何体现生命的价值）（1）生讨论、交流，师相机指导（2）让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！（3）送你们两句话：人最宝贵的是生命，生命对每个人都只有一次。一个人的一生应该这样渡过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。-保尔 在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。3、小结导读：今天，我们认识了一个伟大的人物-（ ），认识了一句千古的名句-（ ），认识了一部辉煌的巨著-（ ），这部前无古人的书，你们觉得应不应该去读？四、布置作业，书写“发愤”1、你有什么话要对司马迁说吗？写在图旁边。2、课后去读读司马迁发愤写的史记。板书设计： 司马迁发愤写史记 受父影响 牢记嘱托 忍辱负重发愤写作用生命写成从题目入手，让学生对课文内容有一个整体的初步感知，激发学生学习课文的兴趣。从“发愤”入手，让学生体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作史记通过朗读，学生从读中感悟：1、牢记父亲的嘱托就是时时提醒自己，活着要完成史书，活着就要有干大事的壮志，对司马迁来说完成史书比自己的生命还重，2、生命的价值人活着要有价值。通过朗读，学生从读中感悟：司马迁要写完史记的决心。图文对照，让学生感受司马迁发愤写作史记的情景，史记写成的艰辛。通过写话，学生感悟司马迁发愤写作史记的伟大形象，感悟自己怎样做人。教后反思