新课标 小学语文教师培训资料：《中高级口语交际课堂教学策略在生活中交际在交际中生活》 .ppt

在生活中交际 在交际中生活-中高年级口语交际课堂教学策略,一、口语交际教学的意义、目标,1.口语交际教学的意义,2.口语交际的教学目标 课程总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。-课程标准,中年级段口语交际教学目标1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,高年级段口语交际教学目标1、与人交流能尊重理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6、注意语言美，抵制不文明的语言。,低中高年级段教学目标比较,二、中高年级口语交际的教材编写特点,（一）延续低年级口语交际内容的编写特点 1、遵循学生年龄特点与认知规律。遵循了由浅入深、循序渐进的原则，逐步提高口语交际的要求。中年级口语交际要求听人说话能把握主要内容，并能简要转述。到了高年级随着学生语言表达能力和认知水平的不断提高，学生已经初步具有独立判断能力，口语交际开始出现了“辩论”、“演讲”、“课本剧”、“汇报演出”等形式。举例：六上三单元讲诚信与善意的谎言,2、交际内容与单元主题密切相关。每组教材从导语到课文，从“口语交际习作”到“回顾拓展”都力求凸显单元主题。举例：五下二单元难忘童年,3、交际话题切合学生生活实际，实用性强，富有现代意识。,四上六单元,（二）体现学生综合能力的发展与培养意识。,1、与习作联系密切。有些话题没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。有些话题有专门的主题且与习作要求保持一致。例如：四年级下册第七组的口语交际内容我敬佩的一个人就要求学生在口语交际的基础上进行习作练习，这样的教材编写更能体现大语文教学的思想，实现了听、说、读、写的完美结合。,2、与综合性学习联系密切。一种是在阅读教学的基础上展开综合性学习，从而在综合性学习的过程中积累、搜集资料，以备交际所需。如：六年级上册第二单元，在阅读教学中设置了综合学习，让学生搜集中华儿女报效祖国、为国争光的资料或是搜集祖国建设新成就的资料。口语交际内容就是在这次综合性学习的基础上汇报交流搜集的材料或介绍活动开展情况。,另一种体现在高年级的综合性学习单元中。综合性学习单元没有明确的交际主题，但交际却贯穿始终。如：五年级下册第六单元为走进信息化综合性学习，在活动要求中就体现了交际的内容：小组相互交流现代化信息传递方式有什么不同。,3、交际内容更加广泛，交际空间更为广阔。中高年级的交际内容从身边的生活到未来高科技的展望；从农村到城市；从现实到想象；从处理问题到人际关系，都体现了口语交际教学的实用性，体现了学生综合能力的发展。另外，有些口语交际为学生出示了多个可供交际的情景、主题，学生可以根据自己的生活经验和交际水平自由选择交际的主题。如：六年级下册第一单元口语交际就为学生提供了多个可供选择的交际内容。不仅为孩子口语交际提供了更为广阔的空间，而且体现了孩子个性化发展的特点。,（三）提示语体现导学、导练功能。,五下三单元劝说,五上六单元,（四）交际主题体现人文教育内涵。,口语交际内容体现语文课程的基本特点，不但注重指导学生学会如何进行交际，还重视人文主题教育，让学生们在交际中不知不觉的受到一些情感的熏陶、人生的启迪。如：劝说、令你感动的一件事、父母的爱、我爱看的革命影视作品等，从不同角度，不同侧面对学生进行人文教育，为学生走向社会奠定了良好的基础。,三、中高年级口语交际教学基本程序,创设情境 明确话题自主交流 探究方法 围绕话题 互动交流拓展运用 提升能力,1创设情境 明确话题学习目标：根据交际内容，创设生活情境，激发学生交流的欲望，明确交流的话题。操作要领：教师提前根据交流的内容，在单元综合学习的基础上，了解学生生活实际，精心创设交际情境。努力调动学生的学习已知，创设一个符合年龄特点又相对熟悉的生活情境，调动学生的兴趣和情感，激发其表现欲。让学生真切体会到交流的需要，体现交流的实用性，轻松进入交流的话题。,2自主交流 探究方法学习目标：针对话题，分组进行互动交流，交流中尝试个人表达，共同探究、总结交流方法。操作要领：引导学生针对话题自主交流，在表达的基础上引导学生认真倾听，重视学生的自我评价与相互评价。评价中共同探究、总结表达方法，注重合作意识和探究意识的培养，体现学生主动交际和对交际要求的提高。教师注意提示学生在表达内容、方式、态度上的要求。,3围绕话题 互动交流学习目标：复现生活交际的情境，在情境中充分交际，在双向互动中提高表达、应对能力，实现交际目的。操作要领：教师围绕话题设计各种活动，创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，引导学生围绕话题自由表达，尝试在具体情境中进行互动交流，根据不同的交际情境积极表达、认真倾听、自然应对。教师适时点拨、引导，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验，实现交际的目的。,4拓展运用 提升能力学习目标：围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。操作要领：教师凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。,在辩论中“倾吐”与“吸纳”（人教版）六年级下册科技发展：利大还是弊大口语交际教学设,教学目标：1.知识与能力：能用举例的方法充分论正自己的观点，做到以事实说话；在辩论中培养学生认真倾听、条理清楚、大方得体地表达自己观点以及反驳他人观点的能力；2.过程与方法：通过辩论的准备过程进一步培养学生有目的地搜集资料的能力。3.情感、态度、价值观：能通过积极参与辩论，使学生对“科技发展对人的生活影响”有比较全面、客观、理性的认识，以绿色、健康的心态来面对科技的发展。,在辩论中“倾吐”与“吸纳”（人教版）六年级下册科技发展：利大还是弊大口语交际教学设计,一、创设情境，明确辩题 1.视频展示人类交通工具、通信工具、办公设施、家用电器、蔬菜种植技术等的发展变化，请同学们谈一谈这些变化带来的好处。2.同学们，科技的发展变化给我们的生活带来了便利，但是这些变化不都是朝着好的方向发展的，有时候，科技的发展也给人类带来新问题。比如环境污染问题、电脑辐射、网络游戏消磨人的斗志等等。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？今天，让我们围绕这个话题来进行一场辩论会！,二、自主交流，探究方法 1全班同学先表明自己的观点。2.确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。3正、反两方学生分别先在组内围绕本组选定的基本观点从各个方面搜寻理由进行自主交流。如果组内成员过多，还可以在大组内再分成几个小组，保证人人参与交流。每位成员都要把最能支持自己观点的具体事例和材料说给组内其他成员听，其他组员要认真倾听，并进行评价、补充，帮助组织、梳理语言，充分证明自己观点的正确性。然后组内再讨论一下，对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳，努力为驳倒对方做充分的准备。最后在每组内再推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。,三、围绕话题，互动交流（全班展开辩论）1主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；宣读辩论会有关规则，强调辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论；注意辩论会场的纪律，能以包容的心态对待对方辩友，做到文明辩论。2先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正,3师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，表达的比较清楚、有条理，还能针对对方的发言积极应对，并且注意到了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，从多层面、多角度进行自由辩论。4双方其他组员互相提问质疑，自由辩论。（1）正反双方运用大量事实做论据，互相发现其中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。（2）教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？（3）双方进行辩论，拓展话题。,5双方总结自己的观点：要求语言精炼，有理有据，说理清楚。6.鼓励互动评价辩论的过程与效果。首先由同学们自我剖析、自我反思辩论的过程，评价一下自己小队的得与失，再评一评对方小队的得与失，谈一谈哪些地方在下次的辩论赛中值得借鉴，哪些地方稍做怎样的修改是不是会更好一些？然后由主持人对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。接着，教师在主持人总结的基础上，做更全面、细致的评价指导。关注方方面面，比如：事例的列举、表达方式、心态、情绪、倾听、临场应变能力等各方面。老师还要指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。最后评选“最佳辩论家”从语言的表达、思维的发展、认识的变化以及对待科技发展的态度等方面评价。,四、拓展运用，提升能力1.教师总结：通过本课的辩论会，我们了解到了汽车给现代生活带来便利的同时，对人的身心造成了很大的危害，对大气也造成了污染；空调和电冰箱虽然让我们生活更舒适，但是氟利昂也破坏着我们宝贵的大气层；电脑给人们的工作学习带来方便的同时，也因网络游戏毒害了一批少年儿童是的，科技是一把双仞箭，有利也有弊，那我们应该以怎样的心态和怎样的实际行动来面对他？成为科技的主宰者，而非成为科技的奴隶？应该怎样宣传身边的亲人朋友也以健康、绿色的心态来面对科技的发展呢？让我们一起来帮一帮迷恋网吧游戏的王刚吧！,2.课件播放视频：昏暗的网吧里，烟雾弥漫，十岁的学生王刚迷恋网络游戏，荒废了学业 教师引导：看到此情此景，家长多么无奈，老师多么担忧，同学朋友多么着急呀，如果王刚是你的一位知心朋友，你愿意帮助他走出误区，步入正常的学习生活轨道吗？你想怎么劝说他？3.同桌两人分别做王刚和王刚的朋友，进行对话，看看谁的劝说入情入理，打动人心。之后抽几组同学，全班交流，共同评价。4.总结下课：同学们在这节课上都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题，还能帮助不能正确面对科技发展的王刚，真的很不简单。老师相信同学们在科技的海洋里畅游，一定能做一名理性的、智慧的掌舵手，让科技发展更好地服务于我们的生活！教师建议大家课下整理、记录本课的辩论内容，激励、提醒自己正确对待和使用科技的进步与发展，积极动脑想想怎样减少科技发展带来的负面影响。还可继续搜集一些科普文章进行阅读，了解、感受科学技术的不断进步与发展。,口语交际教学应注意的问题,四、低年级口语交际教学中应注意的问题,（一）提早布置准备工作。在有些口语交际教学之前，要提早布置孩子做一些与本次口语交际内容有关的准备工作，为孩子课上的交流提供素材，让孩子有话可说。,低年级口语交际教学中应注意的问题,（二）创设宽松、愉悦的环境。教学中，教师应积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，培养学生良好的语言心理，激发他们主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现；为孩子创设“敢言”、“乐言”之境，让他们自信地进行语言表达。,低年级口语交际教学中应注意的问题,（三）关注孩子“倾听”能力的培养。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。口语交际是“听”、“说”之间互动的过程，培养孩子良好的倾听习惯，能帮助孩子更好的关注对方说话的内容，提高应对能力。针对低年级孩子好动、爱表现的年龄特点，在交际中努力培养孩子倾听的习惯。这是对交际对方的尊重，同时也是提高交际效果的有效方法，要让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,低年级口语交际教学中应注意的问题,（四）重视小组讨论、交流。小组合作学习要做到：1、活动前有任务。2、活动中有支持 3、活动后有汇报,低年级口语交际教学中应注意的问题,（五）开展多种活动，激活学生的语言情趣。情趣是学生参与语言学习的内在动力。激活方式：用表演、讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动拓展学生口语交际能力的空间。,低年级口语交际教学中应注意的问题,(六)拓宽交际渠道，丰富语言源泉 1、口语训练与家庭教育相结合。2、口语训练与课外阅读相结合。3、口语训练与各类教学相结合 4、口语训练与生活实践相结合。,7.充分认识口语交际教学的重要性。受地方考评机制的影响，很多教师在教学中往往对口语交际教学的重要性认识不足，认为交际就是说话，孩子在生活中都会说话，于是走进了口语交际教学的误区：一方面将口语交际教学作为说话课，简单的让学生进行问答式对话，另一方面，将口语交际作为写话课，让学生写一写。为了真正提高孩子的口语交际能力，为他们一生的学习、生活奠定基础，我们应充分认识口语交际教学的重要性并把口语训练扎扎实实落实到平时的教学中。,中高年级还需注意的几点问题,1、教学目标的定位要符合学生的年龄特点和认知规律。中高年级的口语交际目标要区别于低年级的口语交际目标要求。教学时要特别注重“应对”以及“情感态度”等方面的训练，不要仅仅停留在应答式的对话，努力体现孩子交际内容上的丰富、思维的发展、表达能力、应对能力的提高。,2、教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。口语交际教学是让学生在特定的环境中进行自主交际，提高实际交际的水平。在这个过程中，教师仅仅是个参与者、合作者。课堂上，教师要大胆放手，让学生充分表达、交流，不宜作过多的指点，不要成为影响学生思维判断和交际的主观引导者。但要注意应全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。,3引导学生自主评价，提高语言能力。教师要引导学生关注自己和他人表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价。参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。,4.处理好口语交际和习作指导、讲评的关系 教材中有些口语交际与习作合在一起，教师要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。在应试教育体制下，受地方评价机制的影响，出现了重写轻说的现象，不利于学生语文素养的全面提升。在教学中教师要努力避免将口语交际课上成作文指导课，要科学安排教学内容，重视口语教学的指导，努力体现教材编写的整合特点，力求口语交际教学的实效性。,5.不必过于苛求语言表述的准确性 学生在具体情境中进行交际时往往会出现语言表述的不够准确，教师应等到学生完全表达后，以学生的自我评价和生生评价进行帮助指导。在某些实际生活的交际中，不必过高的要求语言表述的准确性，保证交际的整体性即可。,谢谢大家！,