高中英语必修一unit 1 cultural relics 说课稿.doc

Unit 1 Cultural Relics 说课稿各位评委老师、同学们，上午好。今天我说课的题目是Cultural Relics。在英语教学中落实新课程标准，是国家教育部课程改革的要求。教授英语课程，仅仅发展学生的综合语言能力已不能满足当代社会对于全面性综合人才的迫切需求。教师在专业课程的讲授中，除了传授语言知识、培养学生的语言技能，还应关注学生的情感，注重提高学生独立思考和判断的能力，增强社会责任感，全面提高学生的人文素养。下面我就从五个方面来谈谈本课的教学设想及相关的理论依据。首先我们来进行教材分析。一、 教材分析：本节课出自人民教育出版社出版的新课标高中必修二第一单元“Cultural Relics”的第一课时。（一） 知识结构“Cultural Relics”这一单元的中心话题是“琥珀屋”， 主要围绕琥珀屋的故事及关于寻找琥珀屋的一系列线索展开。教学材料中的两篇短文涉及了琥珀屋的历史及下落和如何正确辨别事实与观点的方法等。由于学生原有知识结构对这类主题的生疏，对于故事主体、发生背景、主要任务、其中各事件的关联等等比较陌生，因而第一课时的热身、导读以及对课文中主要事件的梳理等活动对学生全面、熟练地掌握文章的主旨、单元的主题及所要传递的信息有着重要的意义。的学习策略。当我们对教材的知识结构进行了分析之后，就不难理解本节课的重点与难点：（二） 教学重点文化遗产的了解与保护。（三） 教学难点有效阅读技巧的把握、定语从句的分类。二、教学目标接下来说一下本节课的教学目标。根据新课程标准关于总目标的具体描述，结合高一学生实际，我把教学目标设定为以下几个方面： 知识目标： 了解文化遗产的基本定义及一些基本信息，并掌握相关的词汇、短语。 了解琥珀屋的历史及围绕它发生的一系列事件。 掌握略读、细看和归纳大意等阅读技巧并通过这些方式寻找所需信息并进行推理判断，理解课文。 能力目标： 分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 思考并提出一些具有可操作性的保护文化遗产的方法。 情感态度目标： 了解文化遗产的研究价值与重要性。 尊重致力于发掘、保护文化遗产的文化工作者并立志加入。 思考文化遗产的归属问题。 学习策略目标：鼓励学生进行自主学习（课前预习查找资料），探究性学习（课堂积极思考和发言），培养学生的合作意识（课堂分组讨论），从而使学生形成一定的自主学习、有效交际、积极思考、运用英语思维正确处理信息、表达观点的学习策略。三、 学情分析学情分析对于课程教学的具体操作至关重要。我们再来谈谈学情。1.班级学生团结合作能力较强，学生在课堂上能够积极参加小组讨论及合作表演。2.学生对于amber room知之甚少，因此教师要根据学生现有水平布置课前预习任务，使得学生能在掌握一定词汇的基础上，教师加以引导，从而能够让学生达到对从部分到整体的文化遗产的了解。3.大部分学生知道并能理解文化遗产的意义，但对文化遗产的重要信息及保护了解十分狭窄，一般仅限于对国内部分著名文化遗产的了解，对文化遗产的分类及跨文化交际意义上的一些世界文化遗产了解不足。因此在本课学习中会对文化遗产的分类产生理解上的偏差，这就要求教师加以适当引导。四、 教学方法及依据那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教学方法。课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。在本课教学中，我突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展。从以下几方面体现了英语新课程的理念。1任务型教学任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。做中学，在做中练，在做中巩固，往往会使课堂教学产生事半功倍的良好效果。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，学习也扩展到最佳状态。 启发式教学创设问题情境，营造宽松气氛，采用范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。除给予学生展示成功的平台外，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。五、教学过程最后我们说一下本节课的教学过程。新课标提出：根据高中生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。我把本课的教学过程分为 热身通过图片展示了各类学生耳熟能详的文化遗产，导入要讲授的主题文化遗产。并要求学生根据以上几幅图片，找出他们的共同点，进而分组讨论文化遗产共有的特性。这时就他们的观点进行总结，并指出文化遗产不单有文化上的，还有自然遗产，为学生做好背景知识储备。提出一些相关问题，让学生带着问题进入主课学习。 读前活动通过展示俄罗斯及德国的文化建筑及琥珀屋和琥珀的图片，以及课文的标题，让学生猜测文章的主要内容。 略读要求学生通过快速略读及猜测、总结等，找出文章中事件发展的主要线索，并概括出文章大意。 扫读（精读）通过精读、细读文章，找出每一事件的主要人物、发生时间、相互关系、主体的下落等，要求学生填相关表格。 布置作业