王君背影教学设计(共7篇)(精简版）.doc

王君背影教学设计(共7篇)王君背影教学设计(共7篇) 篇一：背影课堂教学实录背影课堂教学实录 师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文背影。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。 屏显： 祸不单行 满院狼藉 惨淡 赋闲 踌躇 蹒跚 颓唐 情不能自已 琐屑 情郁于中 大去之期 （学生齐读。教师抽查学生解释词语。） 师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。（学生小声朗读）谁来说说朗读后的感受？ 生1：惨淡 生2：凄凉 生3：伤感 生4：心里感觉很灰暗，压抑。 师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。 屏显： 写作缘由 朱自清： 我写背影，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。 师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读。教室里短暂静默。 师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？ 屏显： 读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？ 生5：对儿子很是思念。 生6：要儿子尽快回去看看他。 师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。 （学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”） 师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。 （学生在文中圈画，自读。教师巡视。） 师：大多数同学画好了。请你来读一读。 （生7朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”） 师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？ 屏显： 细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语？（学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。） 师：差不多了。我们来一起交流。 生8：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。 生9：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。 师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？ 生10：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。 师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。 生11：黑布、深清布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。 师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。 屏显： 我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子 读一读，比一比，想一想！ （生齐读完，再自读原文比较。） 师：谁来说说。 生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。 师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？ 生12：说明父亲很努力。 师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。 生13：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。 师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。 师：这一幕，作者见到这时父亲的背影，有怎样反应？作者写道：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗？为什么这时流泪呢？先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法？在前文中能找到吗？画出相关句子。 （学生圈画） 师：哪位同学读一读。 生14：我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可? ”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。 生15：还有第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ ”这里作者暗笑父亲迂腐。 师：这两位同学，读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段，女生读第二段，齐读第三段。（生读） 师：在读的时候，有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢？ 生16：现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了，真是太聪明了。好像说自己自作聪明。 师：大家读一读，再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是？对，愚蠢。是说自己自作聪明，实质很愚蠢。说反话，这里用了反语的修辞。记下来。 师：这里的暗笑与泪很快流下来了，是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想，这时的父亲处在一个什么样的日子里？文中有交代吗？ 生17：第二小节：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。” 师：大家一起读一读。（生读）想一想，冬天是怎样的？寒冷！仅仅是季节吗？哦，还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我注意到父亲。与其说眼睛看到，不如说是对！心看到了。心灵的骤然注视，咯噔之间，泪很快流下来了。 师：细细读，你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说，父亲穿的是布衣，而给“我”做的却是什么？对，紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的处境，能为“我”做出那么多的付出，真的是不易。 师：我们把这一部分再读一读。（生自读课文）告诉丁老师，你的父亲在你心中是怎样的形象。 生18：父亲很高大，很魁梧。 生19：父亲很英俊，很伟大。 生20：父亲是我的偶像。 师：这些词语似乎与朱自清笔下的父亲都不搭。有人也认为，这里的父亲“不可爱”，“不潇洒”，写得也“不诗意”。你怎么看？ 生21：我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。 师：这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲，这里父亲爬月台之艰难，先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。 师：父亲买回橘子，一股脑儿放在我的皮大衣上。（师范读：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：我走了，到那边来信！我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：进去吧，里边没人。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”）如果说前面是个特写镜头话，这里就是一个慢镜头。父亲走了，又回头。父亲走了，又回头。为什么？ 生22：依依不舍。 生23：还是不放心，牵挂。 师：都有。当父亲的背影混入人群再找不着了，“我”怎么样呢？泪又来了。 生：不舍父亲离开吧。 师：一场聚会，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首，期待，热望，甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻，意味着别离。背影的“背”字，其本义就有离别，分别之意。前文中说，我想起祖母簌簌地落泪，那是一种“死别”，这里呢？对，这里是一种“生离”。有人说，本文写了一段至爱，也写了一种至痛，人生自古伤离别。好，我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话，大家读作者当时的感受。（师读：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”生读：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”） 师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。 屏显： 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。 1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了背影。 王君生之苦痛与爱之艰难背影再读 师：原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想，这封信，是父亲在干嘛？上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢？对，求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗？对！没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？ 生24：有了对父亲的理解。 生25：有了一种愧疚。 师：对，父亲能主动求和，我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗？看资料。 屏显： 朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作背影的，作者写背影其实用情极深、用力极猛。短短一篇背影里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。背影背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。 倪文尖： 背影 何以成为经典 师：8年之后，作者也已为人父了。重新在看父亲的时候，作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。 （生26读：近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。） 师：除了教材的旁批（“老境”和两个“惦记”），体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨，只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”，笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说，齐读最后一句！ 屏显： 唉！我不知何时再能与他相见！ 师：你读出了什么？ 生27：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。 生28：“唉”里有对父亲身体的担忧。 生29：“唉”里有说不尽的愧疚。师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。所以读背影要结合当时的社会和家庭背景来读，看屏显。 屏显： 背影所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。背影写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。 陈日亮： 背影 ：你读出了多少“背影” 师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完背影时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。 师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说 屏显： 我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。 龙应台目送 师：建议大家课后读一读龙应台的散文集目送，或许会帮助我们读懂背影。下课！ 篇二：背影教学设计 王君：一课两上教背影 2016-12-02 19:27:21| 分类： 八上教学实录|字号 订阅 永远的守候王君：一课两上教背影 又一次的公开课中。我自己花了二十年的时间才略微把背影读明白了些，一堂课40分钟，孩子们能够走多远呢？而且，我的两个班，简直像从两个地球来的，性格、功底都相差甚远，教这种比较难的文本，怎么样保证尽可能让更多的学生有所悟有所得呢？最后决定，边走边看，两个班可能要也要用不同的办法才好。 第一堂课在六班。这个班，学生整体基本功好一些，考试分数高，但班级性格比较内敛，上课敢于积极举手发言的学生不多，比较“闷”，课堂推进也慢。但他们的思维能力还是有的。我想，那就不要期盼课堂的“热闹”了，顺着这个班的天性而为，教思维方式吧。先听录音朗诵。大概就花掉了9分钟。为这个环节，我也颇踌躇了一阵，最后还是决定一定要听。背影的文字太朴淡了。如果听一听孙道临的诵读，会感觉很不一样。朗读和听朗读，都是最最俭省和有效的教学方法。所以，课堂上，不要怕在朗读上花时间。 听完后，我让学生上黑板用一个词语板书他们的初读感受： 我认为背影在写 上去了十来个同学，大部分写的是“父亲的爱”，也有部分同学写的不一样，有“父子之爱”的，有“年少轻狂”的，有“依恋”的，有“隔膜”的等等。我请几个孩子站在讲台上来发言，阐述自己为什么要这么写，原因在哪里。我着重追问了“父亲的爱”和“父子之爱”的不同，还有写“年少轻狂”的同学的理解。这是自由发言的阶段，事实上是老师摸底的阶段。在这个时间段，我确定了这节课的教学重点。 接下来，我说，写“父爱”的同学很多，看来这个层面我们不需要讲了。课文上本身也有比较详细的批注，同学们自己去看。我们现在要研究的是大家的分歧，为什么有的同学只感受到了“父爱”，而有的同学却是感受到了“父子之爱”呢？而且，甚至，还有同学感受到的是相反的东西“隔膜”呢？矛盾出现了，课堂的难点也就出现了。今天老师教给大家一种重要的读书方法，叫做“矛盾分析法”。什么是矛盾，就是文本中不符合逻辑的地方，不符合常理的地方，和作者的写作习惯相悖的地方。我们去琢磨这些地方，往往就会走到文本深处去。 我拿出了三个句子，引导孩子们细细琢磨。我说，这些句子中都有矛盾，你看你能不能够发现。 ? 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 ? 唉！我不知何时再能与他相见！ ? 我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 一旦“去弊”，就算小孩子，也是很聪慧的。孩子们很快发现：父亲的信写得“颠三倒四”，逻辑不清，表达混乱，也不符合中国家长的表达方式。“不知何时才能相见”更是离谱，事实上如果想见，完全能够见的。而“不相见”如果表达成为“分别”会更简洁在对话的过程中，教师的点拨和引导异常重要。你要唤醒学生，要适时把生活的源头活水引进来对文本进行补充这就是课堂张力产生的过程。 分析矛盾会把学生引进“矛盾”，这便是“愤悱状态了”。这个时候，我出示了背影的写作背景朱自清和他父亲的“斗争故事”。不读，只让学生静静阅读，让教室安静，绝对的安静。读完，让学生朗读“父亲买橘”部分文字，然后，看了一段短短的非常动人的视频，主题是父亲爬月台和分别之后的父亲来信。做这些，当然是为了酝酿感情，一定要酝酿得够够的，足足的。 接着，我让孩子们继续到讲台上发言，谈自己的再理解。可想而知，他们这次就谈得深刻多了。 我抓住矛盾，继续追问：难道背影仅仅是写“父爱”吗？ 我让学生做了一个语言训练，给下边的句子加上关联词，把作者的感情凸显出来。 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！ 这样的融入了思想情怀的训练是语文课最需要的训练。我们说工具性和人文性不能分，就体现在这些方面。 这个训练做完，课堂境界大开。 然后，我学生课外阅读我的文本解读作品生之苦痛和爱之艰难。 这回结课，我控制住自己，没有拿出以前总是拿出来的那两段很“精彩”的归纳文字。其实课件上是有的。但体会着课堂上的那种气氛，突然我就觉得我自己的结语很不重要了。不归纳，也许比归纳更好。 下课的时候，我只是再一次强调了“矛盾”关于“男性美”和“父性美”的矛盾，引导学生去想。 课堂还有一点儿余音绕梁的味道。这堂课，选点少，但应该是有深度的。学生发言也很充分，虽然，课堂并不热闹。课间，内蒙的老师问我：下一个班的课可不可以还去听。我说，可以，我在一班，会用另外的方法上。 一班的考试分数比六班差很远，但很多课我倒反而喜欢在一班上。这个班的孩子，天真热忱，课堂上永远不会让你寂寞。当然，他们的两极分化非常严重，相当部分同学基本功很差。这个班，一要关注基础，二要重视帮扶。 第一个环节还是听朗诵。8分多钟就过去了。 第二个环节，我让学生咬文嚼字，在字里行间寻找父亲的爱，成果呈现方式是一首小诗。我先拿出示范例子： ? 父亲的爱是那句“天无绝人之路” ? 劝儿子不难过 ? 自己却把沉沉的难过扛起来 ? 父亲的爱是那再三的再三的叮嘱 ? 唠叨一千遍一万遍 ? 还是不放心 朗读后，让学生默默浏览课文和圈点勾画进行“创作”。接着全班交流。 这就是师生对话的过程了。教师聆听要仔细，反应要迅捷。学生层次不一，有的站起来就能说出一首小诗，有的只能找出情节，不能组织出较有诗意的语言，更差的孩子连情节关键点也找不出来。教师的帮助点拨和升华就显得异常重要。最好的境界乃是：当学生坐下去的时候，他感受到：你既肯定了他的发现，同时又提升了他的发现。他在和你对话的过程中有实实在在的收获。 比如下边的对话： 生：我觉得父亲的爱还在那件大衣上。 师：哦，什么样的大衣？生：紫毛大衣。 师：可是父亲自己却穿着什么？ 生：布棉袍。 师：父亲让我穿着那件紫毛大衣吗？ 生：不是，是铺来坐。 师：珍贵的毛大衣即使是现在也不能够随便铺来坐的呀。可当时，父亲却把它铺在哪儿了？ 生：铺在车上我的位置上。 师：你把珍贵的紫毛大衣铺在我的座位上，可是，你却孩子，接下去。 生：你却穿着一般的布棉袍。 师：把“一般”换一个更有表现力的词。 生：你却穿着寒酸的布棉袍。 师：粗布棉袍黑布马褂啊，包裹着一个什么样的父亲？ 生：一个衰老的父亲。 生：一个迂腐的父亲。 生：一个蹒跚的父亲。 生：一个衰弱的父亲。 生：一个让我落泪的父亲。 ?父亲的爱 ?是那件黑布的大马褂和深青布棉袍 ?不帅 不酷 ?却模糊了我的泪眼（师生共读。） 和学生充分对话以后，我又第二次出示我自己的作品，让学生朗读。这就叫“先教，后练，然后再提升”。经过了这一个来回之后，学生得到的训练应该就比较扎实了。 这个环节是一班学习背影的重要环节，可是在六班却没有。这就是学情决定的。在基础弱的班级，要教得慢一点儿，浅一点儿，在教“知识”和教“能力”的层面上多逗留一会儿。 接下来进入“矛盾分析”环节。基本程序跟六班一样。主问题还是“背影除了写父爱，还在写什么”。我只给出了三个矛盾句，学生的反应非常快，甚至比六班还快。这就是一班的特点，总有极少部分的孩子能快速跟进老师，很容易掩盖大部分学生还处于茫然状态的事实。所以，也需要老师比较准确地控制课堂节奏和把握课堂流向，尽可能地争取让更多的同学受益。接下来的静读背景文字，朗诵核心段落和进一步的讨论交流也是一样的。只是没有再让学生做“虽然但是”的训练。 结课不一样。在一班，我以我的随笔知为谁哭的高潮部分结课。我和一班的孩子讲过我和我的父亲从斗争到和解的故事。我之所以懂得朱自清，乃是因为我也拥有过他的心路历程。那篇文章，是我流着泪写的。在这节课上，我把它奉献给一班的孩子们，希望他们尽可能地多懂得一点点爱的艰难和生的苦痛。 继母还没有讲完，我就哭了。我哭着跑到厨房门口，从门缝里看父亲。父亲正哼着小曲在理菜，头发花白了，腰杆也不挺直了。父亲不会发现我在看他，他的耳朵很多年前就已经很不好使了 而我看过父亲年轻时的照片，穿着军装，非常的英武帅气。 我站在门口任泪水肆虐。因为母亲的缘故，很多年来，我都埋怨父亲，不太和他亲近。但此刻，我却非常想冲上去拥抱他，把他花白的头拥进我的怀里，用我25岁的年轻的脸去亲吻他的额头但是我没有，我25岁了，父亲55岁了，我们彼此从不直接表达我们的感情 而此刻，11年前的事情，却在这个有些阴郁的2005年的11月初的傍晚，因为我的儿子的一次意外变故，呼啦拉地全站在了我的眼前。 我似乎又看到父亲一动不动地躺在綦江河边上，三轮车压在他身上，七月灼热的阳光压在他身上，半边街上重重叠叠的看客的目光和指指点点压在他身上 我又一次泪如泉涌。我冲进客厅，把正在看动画片的儿子抱在怀中，我使劲地亲儿子的头和脸，亲得儿子嗷嗷大叫。 我不管，我似乎抱着的是父亲的头。 泪，就让它流吧 男孩子的朗诵稚嫩而深沉。同样的，一班的背影，还是有余音绕梁的味道。 准备背影，我的课件做了30多张幻灯片。第一堂课，只选用了其中的5张。第二堂课，用了大概10张。这就是不同了。 评论这张 篇三：背影教学设计背影教学设计 教学目标： 1. 掌握课文中出现的重要词汇，掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。 2. 整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。 教学重点： 1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2、 体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点： 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。 教学流程： 一 、导入 同学们，我们来看一段文字，并深情诵读： “这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊恐地喊道：“老师，作背影的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。” 背影写的究竟是一个怎样的故事，能够让一代代人为之动情，且 与一个作家紧紧相连？今天这节课我们要探讨的就是这个问题。 二 、 朗读课文，整体感知 大家已经预习过课文，你认为 背影是一篇写_的散文。 预设：背影是写父亲、父爱的散文。 过渡：作者是通过写什么来刻画父亲的？（背影） 三、 读父亲的背影 再次读课文，边读边做标注：这篇文章里面，把写背影相关的地方标出来，总共有几次？ 学生回答，老师概括。示四次写背影的文字： 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 深情朗读这些文字，并进行概括： 第一处：怀念父亲，难忘背影。 第二处：望父买橘，刻画背影。 第三处：父子分离，惜别背影。 第四处：别后思念，再现背影。 问：文章中详细描述的、也是集中写父亲的爱的是哪一次背影？（第二处） 师：知道这篇文章是写于哪一年吗？（1925年）作者望到父亲背影的那一刻是在1917年，算一算，中间相隔多少年？（8年）朱自清在写这篇文章的时候，他心中涌起的不是父亲的其他言语行动，而是这个背影，那这个背影究竟是一个怎样的背影呢？我们再来细细读一读。 Ppt示写作背景： 背影是记实散文，写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬季，作者的祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 问：从这段文字中，你读出了什么？（应该从哪些角度进行品析） 引导学生分析父亲的穿着，动作。圈出动词，如：“攀”不是“撑”，可见月台之于父亲的高度，不得不手脚并用。缩幅度小、动作慢，很吃力，但这远远不够，不足以抬到月台的高度，所以不得不“向左微倾”，意味着右脚先迈出去，这几个动作构成“努力的样子”。 父亲身体肥胖，年纪很大，再加上这么臃肿的衣服，所以这个“缩”对他来说就比较艰难了，这个微倾，很有可能使父亲摔倒，造成严重后果，但是父亲为了给我买橘子，他把这一切?用一个成语形容一下置之度外。 利用重音，停顿，形成拖腔，认真朗读这些文字，读出情感。 过渡：品了动词，我们再来看父亲的衣着，看看这衣着中有没有隐藏着父爱的密码，我们一起来读一遍好吗？“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍” （照应开头的“祸不单行”，插入适当的背景材料，讲父亲当时的处境） 父亲的差使交卸了，一切丧事费用均靠借债和变卖典质；花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺，满院枯枝败叶，一派萧条景象。 ：“父亲设法变卖了一些家产，又在扬州借了一些高利贷，为祖母办了丧事” 父亲的爱是一种竭尽全力的爱。竭尽的不仅是金钱，还有体能。买橘子，本来是一件平常事，但是，因为各种客观原因，对于父亲，成为了一件需要竭尽全力才能完成的事，所以，它就感人了。 联系前后文，发挥联想，用此类句式说一段话： 父亲拼尽了全力，也只能_。 父亲拼尽了全力，也无法_。 参考：父亲拼尽了全力，也只能攀上那方小小的月台。 父亲拼尽了全力，也只能搏回一捧朱红的橘子。 父亲拼尽了全力，也无法倾吐他那深挚的爱意。 父亲拼尽了全力，也无法挽救他那衰败的家境。 父亲拼尽了全力，也无法迈过生命中的那道坎。 父亲拼尽了全力，也只能在人生的陡坡上蹒跚。 师：当朱自清看到这个背影时，他看到的是父亲穿着的陈旧、臃肿，也就看到了父亲生活的困窘、艰难，也就看到了父亲行动如此吃力背后是身体的衰老和疲惫。他看到的不再是一个年轻的英气勃勃的父亲，而是一个老年的暮气沉沉的父亲。而这位父亲，竭尽全力地去爱儿子，所以作者感动得泪流了下来。再深情地朗读这段文字。 四 、 读儿子的眼泪 文章里有好多次讲到流泪，请你找出来读一读，想一想，为什么我会流泪呢？有人说，一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，面临离别是不是会这么容易流泪。读完后，说说你的看法。（给一个他可以流泪的理由） 第一次流泪，直接原因是“想起祖母”。祖母是一个象征，代表着曾经亲近的鲜活生命的溘然长逝。而作者，算是亲历了这个“逝去”的全过程。这是铭心刻骨的生命体验。 第二次流泪，直接被触动于父亲买橘子的衰老背影。看到父亲这么艰难的爬上月台为我买橘子，我很受感动，理解了父亲对自己深沉真挚的爱，所以这个泪是感动之泪，理解之泪。以及还有对自己对父亲的关爱不理解的惭愧心情。（此处可适时插入讲儿子眼中的父亲迂：言行之迂腐、行动之迂缓、情感之迂折。） （这里也是一个符号，是一个健康的生命失去健康，一副有力的肩膀不再有力，一个强健的背影不再强健?作者的泪，是因为亲睹了更亲近的人的生命由强而衰的全过程。与其说在这个地方朱自清从背影中读懂了父爱，还不如说，他读懂了承载爱的原来不过是生命的悲凉和衰颓。这是一种生命的无助感。王君） 第三次流泪，是因为“父亲的背影混入来来往往的人群中了”。很复杂，有惭愧，有内疚，有离别的伤痛。 第四次流泪，思念之泪。如有同学说到“愧疚”一词，应顺势追问：为什么会是愧疚之泪？愧疚仅仅只在于自己那时认为父亲迂吗？过渡到下一个环节。 五 、 读“父”与“子”最开始，大家异口同声说，背影是一篇写父爱的散文。仅仅只是一个讲父爱的故事吗？读最后一段。 父亲和朱自清之间的关系是很微妙的、纠结的。大家再来读读最后朱自清父亲额那封信。细读，琢磨这封信有什么不同寻常。 我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 引导同学们找出信的矛盾之处。这封家书的语言表达可谓“处处矛盾”：既然“身体平安”，何来“膀子疼痛”？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期”？既然不足三十字间层层铺垫只为了告知儿子自己身体不好希望见到儿子，又何来最后不用感叹号而用一个句号淡淡收尾。现实是父亲离世是近二十年之后的事了，又何来“不远矣”?父亲似乎既是夸大其辞，又在闪烁其辞。这些信息无不在提示一点，这封遮遮掩掩的信实在大有苦衷。请看（ppt展示）： 背影的背后、 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。 1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了背影。 1928年，朱自清父亲读到背影。父子冷战解冻。 1945年，朱自清父亲去世。 这就是秘密，现在你读懂这封信了吗？欲说还休，想念儿子又不好意思说，用这样的方式主动跟儿子求和。这个世界上有一种最苍老、最无奈、最脆弱的爱，那就是妥协。再看开头我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。 为什么朱自清不直接写“我与父亲分别已两年余了”，不更精炼吗？哪里是想见就能够见的问题，“不相见”三字中有太多的无奈啊！ 结合你的学习和感悟，你来填填这个空： 我与父亲不_相见已两年余了。（不敢相见，不愿相见，不能相见） 朱自清父亲的这封信直接促成了背影的写作 朱自清曾说：我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实 从“泪如泉涌”中读出了儿子对父亲的理解。认为父亲的所作所为很正常。如果你的父亲也这么苍老，你会怎样？会心疼吧。这种朴实的语言，表现了朱自清对父亲的深深理解。设想一下，这时候的朱自清会对自己儿子大发脾气吗？（按理说不会，但是） Ppt示： 父亲四十多岁以后脾气有些暴躁，我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚，连让我们帮他做件小事都要用请字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光，才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西，国事、家事、身为一个文人的种种心事，使他受了多少折磨啊！朱思俞（小儿子） 我每次读到背影这篇文章，眼前就好似有一个蹒跚、辛劳的父亲的背影，只是这背影是朱自清先生自己的，所以更加瘦弱憔悴。 朱闰生（大儿子）。 ” 过去在父亲身边时隐约可以感受到的东西，多年后才渐渐的理解了，而这正是父亲教给我的最重要的东西。朱乔森（三儿子）” 想起一句歌词：长大后我就成了你。有一天你也会成为父亲或母亲，你会自然而然地理解父亲的背影其实是爱的表达和期待，儿子的眼泪是爱的理解和延续。说到底，我们每一个人都会看着某些背影成长，而我们终归也会成为别人的背影。 朱自清的父亲读了背影后，又是怎样的感受？读： “1928年，我家已搬至扬州东关街一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的背影散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。” 六、结语： 同学们，我们只用几节课来读是远远不够的，需要用一生来读。我们小时候往往不很理解父亲的良苦用心，甚至与父亲对抗。而当真正感觉到父亲的爱时，父亲却已经渐行渐远。朱自清的父亲是幸运的，他感受到了儿子对他的爱。我们也是幸运的，因为在我们一切都还来得及的时候读到了背影。经历越多，懂得越多，同学们，希望你们日后还能回过头再读读它，想想我们今天说过的话，也许那时，你又会有不同的感悟。 篇四：背影详案背影教学设计 一、教材分析 背影选在人教版初中二年级上册第二单元的第二篇文章。背影是一篇叙事性散文， 堪称散文的经典之作。“经典”就在于情感和艺术手法的经典性。课文中的提示语介绍这篇文章是写父爱，有很多研究者也是从父亲的角度来阐述的。散文的特点就贵在有我，落脚点在于我，应从我的视角和我的心理、情感、认知方面来解读这篇课文，而不是从笼而统之的父爱。不能把背影的主题简浅的理解为“父爱的甜接情深”，舐犊情深，而应注意到其深层内涵儿子对父亲的理解与认同。 二、学情分析 根据课前提问，发现学生对这篇文章的理解程度：能读懂文章大意并概述文章的要点。能找出四次背影和四次落泪；能理解第一次落泪和第三次落泪，但是不能体会第二次落泪，不能深悟第四次落泪。 三、教学目标 1.知识与能力：概括出文章的四次落泪和四次背影。 2.过程与方法：通过文本细读、情感联想和背景资料介绍来深入理解我对父爱的理解。 3.情感态度与价值观：每个时代的年轻人都经历过对亲人爱的叛逆，这是一个无法回避的过程，但是我们从千人的经典之处可以看出：血浓于水的亲情，是永远也割舍不掉的，我们在成长中逐渐会理解和体会这份父母的爱，会理解背影投身出的爱。 四、教学重难点 重点：概述四次落泪和四次背影，着重分析第二次背影的特写镜头。 难点：理解第二次背影和第二次落泪的情感投射，以及最后一次落泪的深刻含义，从而体会到我在多少年后的回忆中理解和认同了父亲。 五、教学方法 情境导入法、文本细读法、圈点法、知人论世法、小组合作探究法 六、教学过程 预习作业 1.平常预习本（字词和提问）2.回答问题：你喜欢这篇文章吗？说明理由。对朱自清的四次落泪你怎么理解？ （一）导入：奠定文章基调 我想以这个视频来开始我们今天的课程，来奠定我们这节课的气场基调。 今天我们就来学习朱自清的背影 首先来看一下文章中字词，每个词读两遍。 祸不单行 奔丧 满院狼藉 惨淡 簌簌 赋闲 踌躇 蹒跚 颓唐 触目伤怀 情不能自已 琐屑 情郁于中 大去之期 （词语导入，检查预习，体会词语体现出的情感，加上电视散文有声开头，渲染氛围。） 生：读 师：xx，祸不单行是什么意思；xx赋闲是什么意思，xx蹒跚，xx颓唐，xx情郁于中，大去之期 师：这些词你感受到什么？ 生：惨淡、凄凉、悲伤、灰色调、心理感觉很压抑、阴暗 师：对，大家的语言感悟能力是极好的。老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。陈宇阳同学在预习本中说他不喜欢这篇文章，因为太悲伤了，因为太多的感伤的字词了。 那这篇文章中到底什么让朱自清如此感伤，又到底是什么让我们如此忧伤呢？ 生：背影 师：文章一共写了几处背影，你印象最深刻的是哪一处？请说明理由。 （二）理解和感悟四次背影和四次落泪 生：第三处，送别的背影 师：老师点评，并且进行类似经验的迁移。 生：第二处买橘子时候的背影。 师：为什么呢？ 生：学生自己评析。