教育学综合实践活动的理念与设计.ppt

教 育 学,教育科学与技术系教育学教研室,综合实践活动的理念综合实践活动的设计一个综合实践活动的案例,第十章 综合实践活动的理念与设计,基础教育课程改革纲要指出,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,一、综合实践活动课程的产生背景,“综合实践活动”课程既应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。提出要设置综合实践活动课程更深层次背景是与我国整个基础教育课程改革背景分不开的。,案例：学生的问题是这样生成的,山西一所高中学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究”。全班学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但即使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。,第一节 综合实践活动的理念,1、综合实践活动的实质综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。,主要体现在以下几个方面：A、回归学生的生活世界（是一个与科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界。）B、立足学生的直接经验（课程即学习经验，重视学生通过亲身体验和感受获得知识。）C、关注学生的自主探究（改变学生单一的接受性学习方式及简单的技能训练性的活动方式，拓展学生的学习时空。）,2、综合实践活动的意义：,A、重建课程观弥合个体与课程的断裂（课程即“在跑道上奔跑”，即个体的学习经验）B、重建教学观弥合个体与教学断裂（体现了教学范式的转换，教学过程是单一的认识活动还是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动？）C、重建学习观弥合个体智力与人格发展的断裂（体现了学生学习方式的变革；单纯的认知学习整体学习，封闭的个体学习行为个体间的交流与合作。）,第二节、综合实践活动设计,1、综合实践活动的架构组织线索、实施框架、指导策略（选题策略、组织策略、计划策略、实施策略、交流策略、反思策略）2、当前综合实践活动中存在的一些问题A、流于技术的操作，缺乏整体的规划B、与知识学习割裂，缺乏探究的深度C、以事实研究为目标，缺乏价值的关照,(一)综合实践活动的组织线索,对任何年龄阶段的任何学生而言，综合实践活动应是一个有机整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入综合实践活动这个有机整体，需要遵循某些拥有内在逻辑联系的线索。综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。,(二)综合实践活动的内容范围,1.研究性学习2.社区服务与社会实践3.信息技术教育 4.劳动与技术教育,1.研究性学习,研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。,2.社区服务与社会实践,社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。,3.信息技术教育,信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。,4.劳动与技术教育,劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。,“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育则是研究性学习探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。,除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。,(三)综合实践活动内容的选择原则,1.尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长2.体现每一所学校的特色3.反映每一所学校所在社区的特色 4.善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题,(四)综合实践活动与各学科领域的关系,第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。,（五）、综合实践活动课程的实施,综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。,1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系,倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择。,第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式。亦可通过各种方式(如借助网络技术)进行跨地区、跨国界合作探究。第四，在课题的探究过程中要遵循亲历实践、深度探究的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。总之，综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。,教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件,指导内容：综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。指导方式：综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。这是综合实践活动的整体性的内在要求。指导力度：不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。年级越低，指导的力度越大。总之，教师既不能教综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。,2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系,学校应对综合实践活动统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即学校综合实践活动计划、年级综合实践活动计划以及班级综合实践活动计划。由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标和主题并不是预先设定的。有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值。综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。,3、课时集中使用与分散使用相结合,在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。弹性课时制意味着将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等等。,4、整合校内课程与校外课程,学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动。综合实践活动要打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。因此，要积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。,5、以融合的方式设计和实施三大指定领域,研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。因此，各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育融合在一起实施，使三大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。,6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来,人类已经进入信息时代，信息时代的综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。,各地区、各学校要积极创造条件建立校园网、地区的局域网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件。国家将谋求建立国家综合实践活动课程网站，为学生进行跨地区、跨国家的合作探究开辟天地，为教师进行跨地区、跨国家的合作指导提供可能，为综合实践活动的有效传播与推广创造条件。任何信息技术手段的设计与运用，都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而进行，要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止流于形式或电化灌输。,7、综合实践活动课程中的指导教师,A.教师在综合实践活动课程中的角色与要求 教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。指导教师的基本要求 综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：规划与设计的技能；组织、管理与协调的能力；探究与解决问题的能力；收集和处理信息的能力。,B.教师的来源与构成,谁来担当综合实践活动课程的指导教师？中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。能否配备专职的教师？少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。提倡采取教师指导小组的形式。学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。,C.教师的指导任务,活动准备的指导指导学生确定活动主题、项目或课题。指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。指导学生准备必要的工具。活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。指导学生展开活动过程 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。,8、综合实践活动课程中的指导教师,3.教师的指导任务 活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。4.提高指导的有效性“指导”意味着什么？激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟“有效指导”意味着什么？适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学生特征 适应：关注学生活动需要。,9、综合实践活动的课时安排,1.综合实践活动总课时占6-8%，每周3课时。2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理制度。,10、综合实践活动的组织形式,（1）.小组活动 鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定。小组成员的组成不限于班级内。（2）.个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。（3）.班级活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。,11、综合实践活动课程实施的过程,1.活动的准备 提出或选择活动主题（或项目、课题）问题从哪里来 引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。案例：吴地的各种传统节日活动主题就是这样确立的。在课余我这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生摸着脑袋，痴痴笑着，说不出来。在期初的第一次主题讨论会上，我只是提出了一个问题：你现在最想知道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？54个同学54个答案，有想知道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有这么多种颜色的，有想知道飞机什么能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月亮为什么离我们这么远的我又适时提出了第二个问题：你们想知道的有这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答案：去书上找；去问老师、爸爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己的问题。我建议说：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是们能够研究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后全班讨论确定。”由于我们学校基于得天独厚的区域文化资源-全国百所爱国主义教育基地之一的吴文化公园这个吴文化的博览园，在1998年10月就成立了吴少年科学院，自三年级起各中队成立了研究所。我们班是“吴地风情研究所”，从而讨论确定了本学期研究的主题：吴地的各种传统节日。布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题。创设情境，引导学生发现问题、提出问题。,11、综合实践活动课程实施的过程,制定活动方案 活动方案的构成：活动的主题或课题 活动的内容 活动的具体目的和任务 活动的对象、情境、方法 活动的具体过程 任务和分工 保证条件（工具或条件、时间）,案例：学生自主制定的研究性学习活动方案,A.课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考 B.为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动）我们获取食物的途径a.从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。b.从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭店。关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）a.通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。b.分析购买的食物材料和可利用比例。c.分析剩饭的量及比例。调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。思考食物垃圾的利用方法。,案例：学生自主制定的研究性学习活动方案,C.保证课题研究顺利进行的必要条件资料：日本的垃圾（竹真文库1997年）调查、取材地。通过文献明确访谈调查项目 统计资料、问卷、照相机、地图。D.活动计划 5月，通过调查研究，确定学习内容和方法。6月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。7-8月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受；钻研使用食物垃圾积肥的策略。完成课题研究报告。,11、综合实践活动课程实施的过程,2.活动的实施阶段 进入实际的活动情景 运用基本的活动方法，开展开放性的活动 调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、公益活动、生产实践；劳动、技术设计、制作 得出活动结果 小论文、报告、产品、作品、方案、心得3.活动的总结与交流阶段 总结与交流活动过程及方法 总结与交流活动结论 总结与交流活动收获 反思与交流活动经验,12、综合实践活动课程的评价,综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立一种以自我反思性评价为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。,A、评价理念,1.整体观综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。,A、评价理念,2.多元化综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。,A、评价理念,3.过程性综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。,B、评价方式,综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，档案袋评定与协商研讨式评定等方法被认为是非常有效的评价方法，教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。,13、综合实践活动课程的管理,(一)学校对综合实践活动的管理(二)开发利用多种教育资源(三)教师培训(四)教育行政部门对综合实践活动的管理（五）综合实践活动课程实施中的学生安全保障,A、学校对综合实践活动的管理,学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度(如：计算教师工作量制度、课程建设档案制度等)给予综合实践活动一定的政策支持。,B、开发利用多种教育资源,学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源(包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源)落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。教育资源的开发与利用要摆脱以往全部由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程展开的主体。,C、教师培训,教师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。,D、教育行政部门对综合实践活动的管理,教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。,E、综合实践活动课程实施中的学生安全保障,1.加强对学生进行安全教育2.精心规划和组织学生校外活动 要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。3.争取社会和学生家长的支持和参与 尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。,结 束 语,综合实践活动课程是新课程理念的生长点。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：,课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程(哪怕这种课程是无可挑剔的)的被动接受者；每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性；个性健全发展是课程的根本目的；,这些课程理念在综合实践活动课程中得到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。,