学校课程计划与课程领导力 --上海市中小学课程计划研.ppt

学校特色发展与学校课程计划,上海市教委教研室 王月芬2012年2月21日,几个关键概念,基础教育内涵发展学校课程领导力学校课程计划学校特色,课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划,学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划,学校特色的“五何”思考,学校特色,1.是何？（What）2.为何？（Why）3.如何？（How）4.由何？（who，when，where）5.若何？（ifthen）,第一部分 是何,1.学校特色的内涵2.学校特色的认识误区3.学校特色的属性4.学校特色与特色学校,学校特色,学校特色就是指学校领导和全体教师在长期有目的、有计划、坚持不懈的努力实践中，使得学校在某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。学校特色是办学的重要目标，也是办学水平的重要标志。,学校特色,人无我有人有我优人优我精人多我少（例如作业，负担）人有我无（例如补课）,对学校特色认识的误区,误区一：把学校开展的常规项目活动简单地、直接地等同于办学特色。误区二：盲目追求新潮，脱离学校实际，克隆特色,照猫画虎；心理健康教育案例,误区三：认为有特长生就是有特色,忽视了学校整体办学水平和基础教育的基本功能;,对学校特色认识的误区,误区四：关注外在形式，忽视特色建设的内涵;种植蔬菜误区五：轻易改弦易辙，忽视特色建设的稳定性。体育艺术科学 特色需要慎重选择与决策,学校特色的基本属性,【案例】（1）三类课程（2）阅读领航（3）课程群,1.相对性（地域性）,学校特色的基本属性,2.时效性 探究性学习3.发展性 幼小衔接,衰落或消失学校特色的形成发展变化 完善或创新,4.稳定性,第二部分 为何,1.学校特色、教育基本功能与人的属性2.学校特色与特色学校3.学校特色与品牌学校,学校特色、教育基本功能与人的属性,1.教育的基本功能是“育人”2.人的共性与个性3.学校特色是满足共性的前提下，满足个性4.学校特色更加应该是一种文化、精神的激励,学校特色与特色学校,学校特色：局部性、因素性、子系统性特色学校：全局性、整体性、立体性,学校特色与特色学校,学校特色是形成特色学校的基础。特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一个成员的言行与内心，是学校文化的体现。,学校特色与名牌学校,【思考】1.特色学校就是名牌学校吗？2.名牌学校就是特色学校吗？,教育的价值观、理念的价值！,第三部分 如何,1.学校课程计划与学校特色2.课程层面与学校特色3.实施层面与学校特色4.评价层面与学校特色5.研究层面与学校特色,学校课程计划,学校课程：一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单独的课程。(狭义)一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系。（广义）,学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性措施的整体规划。,学校课程计划,学校课程计划,（SWOT；FAPO等）,学校课程计划的基本结构,1.学校背景分析 2.学校课程目标 3.课程结构4.课程设置 5.课程实施6.课程评价7.课程管理8.附件,学校背景分析（SWOT分析）,感受（feeling）：我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包括愉悦感、效能感、定位的清晰感等；关注（attention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发展，学校决策，自身的工资待遇等；激励（promotion）：环境使我能怎样？包括周围的工作条件、氛围、同事等；组织（organization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组织制度对教师行为以及发展机会的影响。不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同,教师专业发展FAPO问卷调查,【案例】上海市某幼儿园SWOT分析,分析角度可宏观，也可微观。应建立在对校内外各方人员科学访谈、问卷调查分析的基础上。不能仅从外部客观原因分析，更要注重从自身主观原因分析。背景分析是目标研制基础。避免背景分析与措施毫不相关现象。,学校背景分析,学校课程计划,（SWOT；FAPO等）,学校课程计划的基本结构,1.学校背景分析 2.学校课程目标 3.课程结构4.课程设置 5.课程实施6.课程评价7.课程管理8.附件,学校特色与学校课程计划,学校课程计划 局部整体 避免只见树木，不见森林【思考】学校课程计划与上海市普通中小学课程方案的联系与区别？,创建学校特色的内容思考,学校特色的内容思考,国家课程校本化；拓展型课程；研究型课程,备课；上课；作业；辅导；评价,学生评价；教师评价；课程评价评价内容；评价方法；评价分析；评价反馈；,教学；课程；研究；教师；学生,研究内容；方法；人员；成果；机制,课程层面实施层面评价层面管理层面研究层面环境层面,【案例1.2】桃李园学校“课程群”,（1）兴趣激发（2）方法指导（3）内容拓展（4）内涵丰富（5）综合运用,【案例1.1】尚文中学的“学科链”（语文为例）,【思考】三类课程与三维目标的关系,知识与技能（基础型课程为主？）情感态度价值观（拓展型课程为主？）过程与方法（研究型课程为主？）,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色,发展阶段,第一阶段（1999年9月2003年6月），少量校本课程的开发与试点；,第二阶段（2003年9月2005年6月），校本课程的全面研究与开发，建立校本课程库；,第三阶段（2005年9月2009年6月），系列化的特色校本课程研究。（精选校本课程）,第四阶段（2009学年至今），主要对“如何根据上海市课程目标和学校的基础重新解读并细化三自培养目标？”、“如何设计与培养目标一致的课程结构？”这两个问题进行了探索和研究，,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色,步骤一：调查现状，寻找突破点1.在“自治自理”方面，独立自我的管理强于集体自我的管理，学生普遍缺乏计划做事的意识和能力；2.在“自学自创”方面自主学习要强于自主创造，学生的创造力有待加强；3.“自觉体锻”方面，具有较好的心理品质，能够进行自主锻炼。存在的主要问题是：（1）关注自己的意识和能力比较薄弱。（2）内化并运用知识、合作学习能力有待提高。（3）情绪控制能力比较差。,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色,（三）寻找对策：细化目标，年级落实,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色,侧重于“自觉体锻”目标达成的课程结构图,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构,【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构,【启示】课程层面与学校特色,一是从数量到质量二是从大众到特色三是从规模到内涵,四是从宏观到微观,五是从局部到系统,实施层面的思考,实施层面的主要发展趋势1.备课-上课-作业-辅导-评价的一致性2.基于标准的教学3.有效教学【感悟】学校特色是不是仅仅通过建设一门两门课程来实现？学校的特色更多的应该是在实施层面实现。,（1）备课 备学生，备教师，还是备学科（教材）？“学案”对于教学内容，学生可能存在哪些问题？依据什么设计了哪些学习目标？通过哪些内容和活动达成目标？,1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性,实施层面的思考,（2）上课 是否保证了学科基本要求的达成？是否注意学习方式的多样化，灵活化（传授式探究式）是否关注到绝大部分或者所有学生？,1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性,实施层面的思考,（3）作业 作业设计与实施的主要问题 教师缺乏自主设计作业能力，内容选择随意；作业与课堂教学目标的匹配度、一致性不够；作业类型单一，缺乏趣味性；作业设计缺乏整体性、序列性、针对性不强；有分层的意识，缺乏分层的实际操作；缺乏过程指导，讲评方式单一。,1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性,实施层面的思考,1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（3）作业 作业类型：书面作业与操作表达作业；个体作业与团队作业；短作业与长作业；收敛性作业与开放性作业等。作业的解释性 作业的分层性 作业质量，作业时间与学习成绩,实施层面的思考,做作业时间对学生学业成绩的影响,对于三年级学生，学生做作业时间在1-2小时和2-3小时的学生学业成绩相对较高；但是1-2小时和2-3小时没有显著差异；,以1-2小时为参照,做作业时间对学生学业成绩的影响,对于八年级学生，做作业时间越长，学生相对学业成绩较高，做作业2-3小时和3-5小时的学生学业成绩相对较好。但是做作业时间在2-3小时的学生与3-5小时的学生成绩差异并不显著。,以2-3小时为参照,实施层面的思考,1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（4）辅导 不同类型的学生，教学辅导侧重点应该有所不同；教学辅导内容方法，要与学科特点和内容结合；以改善师生关系，培养学习方法，激发兴趣为主；教学辅导的时效性与实效性；莫让教学辅导夺去学生独立思考的习惯！,1.有“标准”意识：指对课程标准的敏感性与自觉性程度；在教育实践中能够站在课程标准的立场上来理解、考虑自己的工作。2.在“标准”指导下行动：指教学、评价等实践以实现标准的目标为指向，为出发点。基于标准的教学与评价是教师的一种专业责任。,“基于标准”的含义,几倍和多了几倍？,实施层面的思考,1.备课-上课-作业-辅导-评价的一致性2.基于标准的教学3.有效教学“一页纸教学”“一页纸助学”、“一页纸通览”以及“一页纸反馈”和“一页纸作业”【思考】一页纸教学的价值和特色是什么？,实施层面的思考,【思考】随意增减课时与教学效益问题 1.课时多，就一定意味着教学效率高吗？2.课时多，就一定意味着学习成绩高吗？3.学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？学科课程主题模块与课时统计结果案例 4.教育如何实现“高质量低负担”？5.教师的专业素养是怎样炼成的？静安教院附校数学课,评价层面的思考,课程评价：实践少，研究少，效果差？教学评价：实践多，研究多，效果好？学生评价：实践多，研究多，效果差？,学生评价的发展趋势 1.总结性评价形成性评价 2.对学习的评价为了学习的评价 3.基于常模的评价（相对评价）基于标准的评价（绝对评价）,评价层面的思考,评价层面的思考,1.证据搜集 确立维度，设计工具。对于不同的评价内容，证据搜集的内容和侧重点有所不同。【思考】1.三类课程的评价，分别应该搜集怎样的证据？2.课堂教学评价应该主要搜集怎样的证据？3.学生评价应该搜集怎样的证据？,【案例】各种各样的课堂教学评价量表,【案例】各种各样的课堂教学评价量表,【案例】各种各样的课堂教学评价量表,【案例】各种各样的课堂教学评价量表,【案例】各种各样的课堂教学评价量表,评价层面的思考,2.数据资料的分析解释 探索运用信息化平台，逐步建立常模。（如学生满意度、课堂教学有效性，各类指标等）相关性分析研究。对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的反思研究。,评价层面的思考,3.结果反馈与计划调整【案例】对学校课程计划的评价 学校课程计划哪些目标达到了？有何证据证明？学校课程计划中哪些目标没达到，是什么原因？课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？课程的课时安排是否恰当，投入与产出是否具有效益？如何证明？,评价层面的思考,科学的方法实证的思想证据的意识 仅仅凭借主观判断，或仅仅依靠数据（例如，Flanders言语互动分析系统）等证据的累积（技术主义倾向）都是有缺陷的，任何评价最重要的是要建立证据与意义之间的联系。,【案例】嘉定实验小学“凸显信息化”学校特色 1.数字化学习环境 2.数字化学习资源 3.数字化教学方式 4.数字化的管理平台 5.数字化的评价手段,创建学校特色的内容思考,学校特色的内容思考,国家课程校本化；拓展型课程；研究型课程,备课；上课；作业；辅导；评价,学生评价；教师评价；课程评价评价内容；评价方法；评价分析；评价反馈；,教学；课程；研究；教师；学生,研究内容；方法；人员；成果；文化,【思考】理念、价值观、精神属于学校特色吗？,课程层面实施层面评价层面管理层面研究层面环境层面,四、由何,1.谁来设计学校特色？（校长？专家？教师？行政？学生？家长？）2.基于什么来形成学校特色？（文化传统？社会需求？教育政策？师资现状？学生特点？校长风格？未来趋势？）3.什么时候，从哪里开始学校的“特色之旅”？（设计好了后？）,五、若何,1.学校特色是不是每所学校的本质追求？“中学要办出各自的特色。”国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)【思考】为什么只提“中学阶段”？,五、若何,2.学校特色是更好的促进学生的全面发展，还是为了学生的特色发展？还是两者兼顾？3.学校特色更加应该作为一种隐性的精神力量，还是作为一种明确的实施方式与共性要求？,总结,国家课程校本化；拓展型课程；研究型课程,备课；上课；作业；辅导；评价,学生评价；教师评价；课程评价评价内容；评价方法；评价分析；评价反馈；,教学；课程；研究；教师；学生,研究内容；方法；人员；成果；文化,课程层面实施层面评价层面管理层面研究层面环境层面,2.内容思考（文化，精神）,1.选择形成特色,3.实施与发展,4.评价与完善,尾声,尾声,凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席 在哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆；哈佛的医院，同样的宁静，同样的不管有多少在候诊的人也无一人说话，无一人不在阅读或记录。医院仍是图书馆的延伸。,尾声,哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。哈佛告诉你。哈佛是一种象征，最高智慧的象征，最高学府的象征！,您能告诉我，这些体现了哈佛怎样的特色？这些特色又是怎样炼成的吗？究竟是哈佛造就了这样的特色，还是这样的特色造就了哈佛？,谢 谢！联系方式：021-52136758,