中职学校创业教育课程的探讨.doc

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评课题 中职学校创业教育课程的探讨以G学校为个案 中职学校创业教育课程的探讨以G学校为个案摘 要随着社会经济发展以及产业结构变化，劳动力供大于求的现状，在中等职业学校（以下简称中职学校）开展创业教育，培养具有创业意识和创业能力并且敢于创业的人才，具有重要的现实意义。学校实施创业教育，课程建设是关键。如何构建适合中职学校开展创业教育的课程，并依托课程这个载体对学生实施有效的创业教育，是当前中职学校创业教育亟待解决的问题。中职学校专门针对创业教育课程还缺乏深入研究，笔者在总结前人研究成果的基础上，以G学校为个案，着重对中职学校创业教育的课程进行探讨，以加强人们对其关注和重视。全文共五部分。第一部分是引言，介绍了选题背景、研究内容、研究思路、研究方法，理论价值和实践意义；第二部分是相关概念的界定和文献综述，阐述了中职学校、创业教育和创业教育课程的涵义，综述了创业教育课程设置以及现有职业教育课程研究的不足；第三部分以G学校为个案，分析了中职学校创业教育课程现状；第四部分提出了完善中职学校创业教育课程的建议，探讨了构建中职学校创业教育课程体系、创业教育课程运行方式、课程模式以及创业教育课程生成和运作的保障措施；第五部分是总结与展望，提出了本研究的主要结论与创新之处，以及本研究的不足之处和将来的研究方向。本文是在我国正大力发展职业教育以适应社会主义市场经济，并将教育改革的重心转移到课程领域背景下进行的，其指导思想是多元智力、建构主义和终身教育等理论。 本文采用文献检索法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，对中职学校创业教育课程进行了一些尝试性的探索。在一定程度上本研究加深了人们对中等职业学校创业教育的认识，为我国创业教育在中职学校的顺利实施做了些有益的尝试。关键词：中职学校；创业教育；课程The Exploration on the Curriculum of Enterprise Education in Secondary Vocational Schools Take Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a Case for StudyABSTRACTAs the result of socio-economic development and the change of industry structure, the current situation of supply exceeding demand in labor force, obtaining employment is undergoing pressure. So, it is very important and realistic to develop enterprise education in secondary vocational schools, and cultivate some persons with intense enterprising consciousness and competence. It is the key to constructing course to put in practice enterprise education. Right now some problems that need urgent solution still exist in enterprise education in secondary vocational schools, which are how to construct courses appropriate for enterprise education in secondary vocational schools, and effective enterprise education to be given to the students relying on it. In secondary vocational schools it lacks of intensive study in specializing the curriculum of enterprise education. Responding to this, on the basis of the results of previous studies, the author emphasizes the exploration in the curriculum construction of enterprise education in secondary vocational schools, taking Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a case for study, so that people can place much attention and emphasis on enterprise education in secondary vocational schools.The thesis consists of five chapters: Chapter one is a brief introduction of the background, theoretical value and practical significance, the research content, research ideas and research methods. Chapter two is the definition of the related concept and documentation overview, elaborating the meaning of secondary vocational school, the definitions of enterprise education and enterprise education curriculum, and overview of curricula and inadequate research of existing vocational courses. Chapter three analyzes the actuality of enterprise education curriculum in secondary vocational schools, taking Guangzhou Senior Light Industry Technical School as a case for study. Chapter four puts forward the suggestion of improving enterprise education curriculum, and explores the construction of the course system in secondary vocational schools, the curriculum running way , curriculum model, and measures to generation and operation of enterprise education. Chapter five is summary and prospects, putting forward the main conclusions of this study and innovation, and its shortcomings and research directions in the future.This issue has its setting of developing vigorously vocational education in order to adapt to the socialism market economy , and transferring the point of education reform to curriculum field，its guiding ideology is Multiple Intelligences, Constructivism and life-long education theory, and so on.The thesis adopts document retrieval method，investigate and research method，case study method and experience summarization method，and so on. To a certain extent, the tentative study of curriculum mode helps people to give a better understanding of enterprise education, and it make some useful attempts to implement smoothly enterprise education in the secondary vocational schools. KEY WORDS: secondary vocational schools, enterprise education, curriculum 目 录第一章 引 言11.1 选题背景11.2 研究内容21.3 研究思路及研究方法21.4 理论价值和实践意义3第二章 相关概念的界定和文献综述42.1 相关概念的界定42.2 文献综述6第三章 中职学校创业教育课程的现状分析123.1中职学校创业教育课程的现状分析123.2中职学校创业教育课程存在的问题173.3创业教育课程存在问题的原因分析18第四章 完善中职学校创业教育课程的建议204.1 创业教育课程内容介绍204.2 构建中职学校创业教育课程体系234.3 探讨创业教育课程运行模式274.4探索创业教育的课程模式294.5 创业教育课程生成和运作的保障措施35第五章 总结与展望 365.1 总结365.2 展望36参考文献 37附录I39附录41 第一章 引 言1.1 选题背景党的“十六大”报告明确指出，“扩大就业是我国目前和今后长期重大而艰巨的任务。千方百计扩大就业，不断改善人民生活是本世纪头20年经济建设和改革的主要任务之一。引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业。”【1】十七大提出，“促进以创业带动就业战略，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”这些不仅为今后一个时期就业工作指明了方向，也为中等职业学校（以下简称中职学校）实施创业教育提供了重要的思想基础。在就业形势日益严峻的今天，在中职学校实施创业教育，更有其现实和深远的意义。在查阅大量的文献资料后发现，关于中职学校创业教育的思考或探讨的文章有一些，但在中职学校开展创业教育课程的研究几乎是空白点。本文正是置身于这样的背景下，选择了职业学校正在开展并且今后还将继续进行的创业教育为选题，对其进行开设创业教育课程的研究。中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，熟练某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。只强调受教育者具有“应聘”和“从业”的能力。培养目标中缺乏明确的创业素质要求，教育内容中缺乏系统的创业能力训练，学生缺乏创业心理准备和能力。美国2000年教育战略指出：“学习不仅是为了谋生，而且是为了创造生活”。【2】中职生作为新时代的生力军，有理由、有能力也应该在就业时有所作为。如果中职学校的指导思想一味地强调学生适应某行业某岗位的工作，只教授学生一些职业的技能和专门知识，而忽视对学生的创业能力、创新意识等综合素质的培养，那么这种教育的结果就只是制造了没有创新的工厂“活机器”，显然不利于学生的成才和发展。创业教育对于社会、教师、学生都是一种崭新教学理念。近几年来，大学生的低就业率促使人们对创业教育引起重视，开始尝试在大学开设创业课程或进行大学生创业实践的探索。尽管这几年来有些省市也在不同层面或多或少地对中职学校开展过创业教育研究，但其研究和实践都相对薄弱。目前国内在创业教育的实践方面更侧重于高等教育阶段和下岗职工的创业教育。课程是职业教育理念、教育原则转化为具体教育实践的中介，也是人才培养目标得以实现的桥梁。任何一种新的教育理念、教育原则要转化为一种教育实践，人才培养目标要得以实现，离开课程乃是一句空话，中职学校的创业教育也是如此。创业教育的培养目标要通过课程改革这个核心环节来实现。进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构。作为创业教育系统工程的枢纽和核心,课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度,决定着职业学校的生存空间和发展价值。当前的中职教育课程设置与现代企业的实际生产存在着许多不适应性，学生在校所学知识和技能与企业的岗位要求有相当大的差距，导致职校毕业生进企业上岗以后仍不能独挡一面，还需进行岗位短期培训。例如，机械类的钳工实训课题的重头戏主要就是要求学生能熟练地锉削平面和进行镶配，而现在企业中钳工几乎根本不用锉刀来加工工件表面，更多的是对机械产品的装配、修复，以及能知晓或利用各种机械设备对产品进行试制和改造。然而，学校专业操作技能训练明显滞后，并且企业不断更新设施设备，以及层出不穷的新技术、新工艺和新方法。学校在实训方面想顺应现代技术的发展，往往力不从心。在有关创业教育的研究中，对中职学校创业教育课程的研究稀少，而职业教育改革实践又迫切需要对此问题做出回答。1.2 研究内容本文将对中职学校创业教育课程问题进行探究，主要研究内容如下：(1)中职学校创业教育课程体系的构建，本文在创业教育课程基本形态的基础上，对不同类型的课程进行分析；(2)创业教育课程运行方式和课程模式，在中等职业教育基础上进行创业教育，探讨渗透式、结合式和复合式课程运行方式逐步实施创业教育，改革传统的学科型课程模式，探索集群式模块课程作为创业教育的课程模式；(3)创业教育课程生成和运作的保障措施。1.3 研究思路及研究方法1.3.1 研究思路本文主要包括四个阶段：第一阶段是课题准备阶段。主要搜集有关资料，包括选题意义、文献综述、选题依据、研究对象、研究设计的方法，等等。针对中职学校的创业教育课程进行研究，并在此基础上提出问题，界定本文的研究内容。第二阶段为调查研究阶段。参阅有关资料，设计调查问卷，通过问卷调查了解G学校的创业教育现状并进行分析，探讨其存在问题。第三阶段是根据调查的结果，提出完善中职学校创业教育课程的建议：构建中职学校创业教育课程体系，探讨创业教育课程运行模式，探索符合创业教育特色的课程模式。第四阶段是课题的总结与展望。根据实践创业教育课程运行模式和课程模式来分析在课程实践中积累的经验，取得的实践成效，存在的不足及今后努力的方向。1.3.2 研究方法第一，文献研究法：笔者检索了网上大量关于创业教育的论文，并阅览了许多报刊、书籍对有关创业教育的论述，从中获得可靠的信息，为研究提供可资借鉴的理论与实践平台。第二，调查研究法：运用问卷调查和访谈研究法，对G学校师生进行问卷调查或访谈，收集研究问题所需资料，并对资料进行整理、分析，为论文的深入研究提供有力的论据。第三，个案研究法：通过对G学校师生就创业教育课程进行调查研究，对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结，并把它上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性东西，提供充实可靠的理论依据。第四，经验总结法。挖掘现有的办学经验，总结课程建设的优势和不足，探索创业教育课程。1.4 理论价值和实践意义本文提出了完善中职学校创业教育课程的建议，探讨了构建中职学校创业教育课程体系、课程运行方式以及课程模式。在一定程度上加强了人们对中职学校创业教育的关注和重视，并对创业教育在中职学校的实施能提供一点理论指导、借鉴和经验参考，旨在为我国创业教育在中职学校的顺利实施做一些有益的尝试。第二章 相关概念的界定和文献综述2.1 相关概念的界定2.1.1中职学校中职学校是中等职业学校的简称。中职学校招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。目前，我国中职学校共有四类：中等专业学校（简称“中专”）、技工学校、职业高级中学（简称“职业高中”）、成人中等专业学校（简称“成人中专”）。【1】进入新世纪，传统的四类中职学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合，统一规范为“中等职业技术学校”或“中等职业学校”。2.1.2 创业教育关于创业教育的理解目前有许多表达方式。根据牛津现代高级英汉双解辞典给出的解释，“enterprise education”的意思可以概括为：进行从事事业、企业、商业等规划、活动过程的教育；进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。上海辞书出版社出版的辞海给“创业教育”中的 “创业”下了如下定义：“创业，创立基业。”【2】现代汉语成语辞典对“业”的解释：学业，业务，工作，专业，就业，转业，事业，财产，家业等。创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创型个性的教育。它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质。【3】创业教育是受教育者在接受全面素质教育的基础上，使综合素质与开创型个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育。它是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。创业教育是中职学校可持续发展的重要途径。它以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。创业教育应该是培养学生创业精神和创业能力的教育。创业教育强调的是能够帮助受教育者认识机遇，整合投资资源，自我创造商机。目的是不仅培养就业者，而且培养更多的创业者。在实施创业教育的过程中，创业精神的培养是创业教育的核心，创业能力的培养是衡量创业教育成功与否的标准。笔者认为，创业教育有广义与狭义之分，广义的创业教育是一种素质教育，就是培养具有开创型个性的教育；狭义的创业教育是与职业培训联系在一起的。本文所研究的对象主要指广义创业教育。2.1.3 创业教育课程课程是一种培养人的总体设计方案，在内容上课程分为:文化基础课、创业基础课;专业理论课、专业技能课、专业实习劳动课和隐性课程【1】六类；在形式上分为:必修课、选修课和活动课【2】三类。创业教育课程从内容上看，它融知识、技能、能力、个性等为一体；从形式上看，它既可以通过各学科的教学渗透进行，也可以通过活动综合性地进行。因此，它不是一门纯学科课程，而是一种综合性的课程。中职学校创业教育课程是在传统职业教育课程基础上突出创业，把创业社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去。【3】同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。中职学校通过课程教学和实践活动等教育手段，将创业教育的教学目标融于活动课程、环境课程(隐性课程)、创业实践活动课程，创业教育理念贯穿于中职教育的课堂教学及课外活动中，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足经济社会对应用型人才的需要。2.2 文献综述2.2.1中职学校开展创业教育的背景创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论。1989年北京“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提到“创业教育”， 会议报告在论述21世纪的教育哲学问题时，提出了一个全新的概念：事业心和开拓技能教育，我们称之为“创业教育”，又称“第三本教育护照”。也就是说，面向21世纪的人除具备文化知识证书、职业技能证书，还需要获得“第三本学习证书”，即创业教育证书。并且进一步指出“这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。 【1】学术能力、职业技术能力和创业能力，这三种能力成为一个有机的整体，并得到普遍重视。1991年东京创业教育国际会议指出：创业教育，从广义上来说是培养最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。1998年21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言：“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题；提高毕业生的就业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为职业的创造者，通过各种办法支持大学毕业生开办中小型企业”。 1999年汉城会议建议书：要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力，概括为：工作中的创业态度，创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职的技能等。2002年、2005年国务院决定提到：开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系。 加强创业教育，特别是针对创立小企业的创业教育，是当前国际职业教育改革发展的重要趋势。70年代末，一些西方国家和部分发展中国家，在关注中小企业发展战略和就业问题这两个热点问题的过程中，提出了开展创业教育。80年代末，这些教育实践被柯林博尔进行了归纳和推广，提出未来人应获得三本“教育护照” （学术性、职业性、技能性证书）。自1994年起，联合国教科文职教国际项目将小企业创业技能课程开发作为面向21世纪的三个重点项目之一；1996年在北京组织了亚太地区进一步合作与发展ESSB课程和确认核心教学流程及模块的研讨会；1998年11月在澳大利亚召开了小企业创业技能课程开发教师培训研讨会。许多国家和地区积极建立各种小企业创业教育机构，在创业培训方面取得了一定成果。创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视，至今已经颇具规模。目前，英国、美国、德国以及中国香港地区已将创业教育纳入职业指导或生计教育的学科教学中，成为职业学校的必修课（或必修教学内容）。美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，对此十分重视，创业教育（这里指小企业创业教育）已成为美国职业教育的重要内容。新加坡在亚洲金融风暴后，骤然认识到经济进一步发展绝不能单靠跨国企业，扶持和促进本地企业特别是中小企业是应变之策，从而开始积极实施创业教育。国内外经验和有关研究表明，中小企业特别是第三产业的小企业，能广泛吸收劳动力，最大限度地解决就业问题。我国从20世纪90年代开始参加创业教育国际合作项目，部分省市和高校结合当地实际和学生特点进行了创业教育的探索和尝试，尽管取得了一些成果，但从总体上看，目前我国的创业教育仍处于初级阶段和试验过程。中职学校开展创业教育起步较晚，最早是江苏省从1999年起在全省中等职业学校正式开设就业与创业指导课，山东省2001年以中专教育学会的名义下发了关于开展创新创业教育的意见，以实验的形式开设创业教育课程。由于下岗再就业形势的严峻，创业教育引起社会各界的关注。江泽民同志在第三次全国教育工作会议讲话中指出：“要帮助受教育者培养创造意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”【1】我国最初开展创业教育研究的有北京、江苏、湖北、辽宁、四川、河北五省一市。特别是江苏省毛家瑞、彭钢等主持的创业教育的理论与实验研究成果最丰。但研究的重点对象主要是高校学生、下岗再就业群体（成人）和普通中学的学生，对中等职业学校学生这一最应关注的群体却涉足较少。近几年来，其他省市也在不同层面或多或少地开展研究，从查阅的文献资料来看，我国在创业教育研究方面主要呈现出以下特点：一是从理论层面上，对创业教育的一些基本要领的阐述已基本形成，其主要争论焦点在于针对不同层次的教育，其内涵和处延的界定。二是从实践层面上讲，在实施创业教育过程中，积累了一定的经验，但对于不同层次或领域的教育，其侧重点不同。目前国内在创业教育的实践方面更侧重于高等教育阶段和下岗职工的创业教育，对于中等职业学校学生的创业教育，其研究和实践相对薄弱。三是从创业教育体系构建方面来看，原有的研究更侧重于对体系中局部问题如课程、评价等的研究，且呈现出各自为政的态势，缺乏一个整体的把握，中职学校的情况尤为严重。中职学校所针对的是创立小企业的创业教育。国外重视创业教育并且鼓励发展小企业的经验表明，有效地组织实施创业教育，对培养具有创业精神、创业能力的小企业经营，有着直接促进经济发展的作用。一方面使更多的谋职者变为职业岗位的创造者；另一方面有利于劳动者实现个人价值，在全社会形成创新、创业氛围，推动社会经济持续、健康、协调发展。中职学校的学生不一定一毕业就创业，可以在今后的人生旅途中有一定资本后再创业。对学生加强创业教育，是缓解就业压力的需要。在中职学校整个教育教学过程中实施创业教育，为学生持续发展打下基础。这是终身教育的要求，也是促进人的个性发展需要。学校的创业教育是一个意识形成与创业情感激发的过程，以祛除那些妨碍自尊、自信、冒险精神及主动性健康发展的因素，从而将这些创业潜质从青年人身上挖掘出来。基于上述分析，我们认为目前中职学校开展创业教育仍存在较多的缺憾。主要表现在：中职学校开展创业教育的迫切性已成不可回避的现实，但创业教育理论滞后于实践、理论与实践相脱离的现象却严重存在。在过去相当长的一段时间里，中职学校的创业教育，在目标上指向不明，尚未形成有效的创业教育课程体系；理论上不够成熟、完善，缺乏对实践的指导作用；实践上措施不够得力，缺乏完善的操作规程。在创业教育课程运行模式及符合创业教育特色的课程模式方面探讨得不多。这与职业学校学生的实际需要，尤其是与当前的劳动用工制度有较大的差距。在这样的背景下，对中职学校学生开展创业教育，帮助他们树立正确的职业理想和职业观念，提高其职业素质和创业能力，不但是中职学校非常现实而又具有实践意义的工作，也是完善创业教育理论的需要。2.2.2 中职学校创业教育课程目标与设置实施创业教育，课程是有效载体，因此正确理解创业教育课程是关键。创业教育课程是由创业教育的育人目标、创业文化成果和创业学习方式组成的，用以指导创业教育的规划和引导学生认识创业世界、提高创业意识与创业能力的媒体。笔者所研究的创业教育课程是指中职学校有计划地为培养学生创业精神和提高其创业能力所组织的一系列教育教学活动。这种广义上理解的创业教育课程可以分为显性课程和隐性课程。显性创业教育课程就是学校通过正规课堂教育教学向学生传授创业知识和培养创业精神；隐性创业教育课程就是通过创业活动、创业实践等间接方式培养学生的创业能力。两者在创业教育的实施过程中同等重要，但在某些时候隐性课程的功能可能要大于显性课程的功能。借鉴本杰明·布卢姆等教育家对教育目标分类的理论，创业教育课程的目标应当包括创业素质和创业能力两部分。创业素质是指一个人的先天因素经过后天的学习训练而强化和补充所形成的作用于创业的内在品质。创业能力是指通过后天学习训练所形成的创业本领,是创业素质的外化形式。创业教育课程与科学文化基础教育和职业技术教育既有分工又有合作,既相互独立又相互渗透。其实施需要以一定的科学文化基础教育和职业技术教育为基础,但它并不侧重于知识教育目标,而主要定位于创业精神、创业能力、创业规律和方法的教育,侧重于知识的综合应用和创业实践能力的培养。学生通过科学文化基础教育、职业技术教育、创业教育,掌握某一方向的专业基础知识,具有一技之长,还具有强烈的创业意识、突出的创业能力、顽强意志、艰苦创业与勇于开拓的精神,最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。课程设置是指各级各类学校为实现人才培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。创业教育课程设置的合理性和实施的有效性关系到创业性人才最终生成的实现程度。课程设置结构模式的总体思路是：以适应社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标所对应的职业群为基础，以人的全面发展为目标，合理地构建课程体系。【1】创业教育课程的设置有四种实施载体：学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程。在学科教学中采取渗透式、结合式和复合式课程运行方式逐步实施创业教育。结合各门学科特点将有关的内容和因素渗透在相应的教学内容中，必修课中渗透创业教育，制定渗透创业教育的基础课、专业课和实习实践课教学计划和教学大纲。创业课与专业课、文化课、就业指导课有机整合，将“创新是创业者之魂，技能是创业成功之剑”的创业教育理念渗透到学校教育的全过程和教学的各环节之中。创业教育课程设置应遵循以下基本原则:(1)课程设置以创业能力要素分析为基础。创业课程设置是建立在创业过程分析的基础上的,即认真分析作为创业者应具备的知识与能力,如专业知识,经营管理、创造和把握机会等能力,并在课程上予以相应的安排。(2)课程开发要综合考虑。主要表现在以下两方面:其一,在课程总体框架上,学科创业课程、综合活动课程、创业实践活动课程均包含着传授创业知识、培养创业能力、形成创业素质的要求与内容；其二,在课程科目设置上,创业教育课程是正式课程与非正式课程的整合、显性课程与隐性课程的整合等。(3)教学活动以学生为主体。创业教育应充分体现学生在教学中的主体地位,在课程设置与教学过程中应尽量创造让他们自主思考、自由决策的机会。(4)课程设计以创业活动为核心。创业活动属于实践范畴,因此在课程设计中应以专业知识技能和创业理论为基础,以创业活动为核心,加重实例引导和实践课程的比例。(5)考核评价以创业素质为标准。社会所需要的是创业型人才,那么学校就应改革传统的考核方式。以创业素质为标准的考核应在侧重专业技能的基础上,更偏重于创业素质方面的内容,以学生的创新精神与创业能力的优劣为评价标准。2.2.3现有中职教育课程研究的不足多年来，我国的职业教育课程主要从普通教育课程中移植部分内容，以学科为中心，将各类课程按顺序排列为分阶段的相关课程，组成一个各门课程既相互衔接又相对独立、结构庞大的学科体系，强调学科的完整和系统。这种学科课程便于开展集体教学，便于学生掌握系统的学科知识。但其缺陷也是显而易见的，过分强调学科的系统性和完整性导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使课程失去职业教育的特色；过分强调各学科的分段和独立造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应；过分强调共性，使课程的组织更显呆板。现行的中职教育课程的教学组织一般按照固定的顺序：首先是文化基础课，其次是专业理论课（包括专业基础课和专业课），最后进行实习。这种“三段式”课程安排的出发点是希望前面的文化基础课学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又为后面的实习做准备，通过分别列出理论课程与实践课程，保证实践课程的地位。但是这种结构仍不可避免地造成理论与实践的脱离，因为所谓的“准备”只存在于教师头脑中，学生并不能深刻地认识到这是在做准备。当他们学习理论时，由于缺乏实践的支持，难以深刻认识到理论的实用价值；而当进入实习阶段时，又由于理论掌握不牢固，不能运用理论解决实际问题。在创业教育理论探讨方面，创业教育学的理论体系初步形成，由彭钢先生编著的全国第一部创业教育学理论教材己由江苏教育出版社出版。但是,对创业教育课程设置问题还未引起足够重视。由联合国教科文组织协会成员、北京市朝阳区职教中心蒋乃平主持的“宽基础、活模块”课程模式试验，在全国19个省、直辖市的近百所中职学校进行试验，取得了阶段性的成绩:(l)宽基础、活模块的课程模式是中职学校实施创业教育的重要举措。从创业教育课程运作模式来分析，可分为渗透模式、结合模式、复合模式和融合模式，重视学生的全面素质的提高。(2)突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质。中职学校突出塑造学生的人格精神，即吃苦精神、独立精神、敬业精神，为学生走向社会、择业就业创造较好条件。(3)建立创业基地。我国有些职业学校重视创业基地的建设，有的学校与社会上的企业联合兴办创业试验基地，使学生在校期间能将创业理论与实践紧密结合起来，并在老师的指导下，开展创业实践活动。【1】但是，创业教育课程建设和教学还未得到落实，创业教育在整个职业教育中没有确立应有地位。学界就课程设置问题存在几种争论。一种是创业教育自发论，认为:提出创业教育是没有必要的，开设创业教育课程就更没必要，理由是进行了专业教育和基础知识的学习，学生可自发地懂得创业。一种是创业教育自成体系论，认为:创业教育的出现是知识经济发展的必然，它的课程应自成体系，独立于专业教育课程和知识学习之外。一种是创业教育专门克隆和速成企业家论，认为:创业教育就是创办创业园培养学生的创业实践，快速培养企业家的理论指向，创业教育课程显然就是一些操作层面和技能层面的课程。这些论点在创业教育课程与专业教育课程，创业教育课程与人文知识所蕴含的精神之间的关系问题上都存在一定的误解和缺陷。