陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究.doc

陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究普陀实验幼儿园 马丽雅 刘权永一、    课题研究的背景及意义随着知识经济对教育的全方位的影响，幼儿教育的观念发生了很大的变化，以注重尊重幼儿个性，注重挖掘幼儿发展潜能，注重促进幼儿全面发展为主要特征的教育观念已经成为现今幼儿教育改革和发展的总体趋势。国际21世纪教育委员会在教育财富蕴涵其中这份报告中鲜明地阐述了与基础教育相适应的学习内容：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。学会生活自理，学会沟通与交往，学会认识事物，学会表现自己，自尊、自信。幼儿园教育指导纲要的准则部分也提到：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为幼儿的一生发展打好基础。所以幼儿园教育不仅要让幼儿掌握知识，更要学会如何做人，适应生活。皮亚杰认为：儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。儿童通过自己的活动，不断建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力。所以这些年来生活教育在幼儿园教育中的重要作用越来越受到人们的重视。然而在我们中国，由于现在的孩子大部分都是独生子女，受传统思想和高考指挥棒的影响，家长大多注重孩子的学习成绩，忽视学习中的情感体验，忽视生活能力的培养，致使孩子出现高分低能、学习焦虑等不利于孩子健康成长的现象。这一现状已经引起了教育界的关注，越来越多的专家和老师开始致力于孩子生活能力的培养。幼儿园新纲要明确强调“通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验，促使他们在生活中发展，在发展中生活”。上海的二期课改中，生活教育被纳入了幼儿园的课程，“课程指南”指出：生活活动应重视幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积极情感体验；重视幼儿在共同生活中交往、礼仪、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力；重视在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，参与简单的公益劳动。这些都启示我们：幼儿园要把生活教育与幼儿的和谐发展紧密联系在一起，与终身发展紧密联系在一起，拓展其外延，为幼儿学习“生活”提供广阔的空间。二、课题研究依据（一）课题界定“生活”是一切实践活动的总称。幼儿园的教育与实践包括幼儿园所有的一切活动。“体验生活，快乐成长陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践”就是指在陶先生生活教育思想的指导下，挖掘生活教育的内容和方法，运用于幼儿一日生活之中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，快乐健康地成长。（二）理论依据（1）陶行知先生的“生活教育”理论。伟大的人民教育家陶行知从我国的国情出发，在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他强调教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。重视教育与社会实践的联系，强调社会与学校的一致性，提倡学校教育要敞开大门，面向社会，面向生活，要把整个社会办成学校，把生活场所当作教育的场所。陶先生还非常提倡在实践体验中学习，他说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。” ”这就告诉我们，幼儿园的教育要面向现实生活，在生活中实施，要注重让幼儿操作、体验，以获得生活的经验，才能有现实成效。（2）幼儿的年龄特点和认知发展规律。幼儿的认知过程是整体的，只有将生活教育与其他教育有机结合、相互渗透，才符合幼儿认知发展的规律，更有效激发幼儿生活、学习的欲望。幼儿的年龄决定他们无法理解抽象的概念，许多知识只有在生活中，在解决问题的过程中才能领会。新纲要也将幼儿快乐学习、生活、成长提到了重要的位置，多次强调 “体验”、“感受”、“乐意”、“喜欢”等，突出了情感、态度、个性、兴趣等方面的价值取向。兴趣和愉快将有效激发幼儿积极参与各项活动，这决定了生活教育是符合幼儿发展规律的一种教育模式。在幼儿园实施生活教育将有效调动幼儿学习、生活的积极性。三、研究目标总目标：从幼儿的身心发展规律出发，把握孩子的年龄特征，让幼儿在幼儿园生活、家庭生活、社区生活中体验生活，学会生活，学会做人、学会学习，为将来的成长和生活做初步的准备。1研究、制订幼儿生活教育实践课程的总目标、各年龄阶段目标及相应的可操作实施的具体内容、措施，探索生活化实践课程的途径和方式，形成一个比较完整的幼儿生活化教育实践体系，构建有特色和价值的园本课程。2通过本课题的研究，培养幼儿成为自理能力强，个性发展好，学习兴趣高的健康快乐的完整儿童。3通过本课题的研究，促使教师不断学习、提高，以教师自身的文化底蕴和人格魅力影响幼儿，进一步提高自己的工作水平。营造一支热爱生活，热爱幼儿，有着生活教育理念的团结奋进的教师团队。四、研究内容1.良好成长环境的创设。如何在墙面、走廊、区角、专用教室、户外环境等创设具有生活气息的幼儿园物质环境和师幼、同伴间友爱融洽的人际环境，使幼儿在良好的环境中潜移默化受到良好的熏陶，快乐学习、快乐成长。2.一日生活环节的合理安排。包括对原有生活环节的思考和改进，培养幼儿生活自理技能，养成良好的生活习惯的策略研究。3.教学活动的生活化。包括五大领域教学中生活化教学内容的选择、教学策略的运用、教、学具的选择。让幼儿在操作中、与人、物的互动中获取有意义的经验和体验。 4.游戏活动的生活化。挖掘多种生活资源，提供幼儿游戏的材料、工具、玩具，让幼儿根据自己的兴趣选择材料，空间，和伙伴自主活动，通过积极主动的探索和发现来获取生活经验。5.家庭教育的生活化。包括家园活动内容、形式的研讨，把生活教育延伸到家庭，使家长了解孩子在园的情况，学习各种教育方法，形成教育合力。 6.社区教育：如何挖掘社区资源，开展大型社区活动，使幼儿园走向社区，获得更多的支持，提高幼儿园知名度。五、课题研究实施的措施（一）营造文化氛围，凸显陶研特色。 幼儿园是传播文化，塑造灵魂的家园，幼儿园环境文化是幼儿园文化的重要组成部分，它作为一种环境教育力量，对幼儿的健康成长有着巨大的影响。1.和谐的人文环境。幼儿园管理的核心是人，教师有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现。树立人本主义的现代教育管理理念，构建和谐的人文环境，是我园所追求的文化特色。因此，我们努力创设一种文化环境，一种政通人和的工作氛围，一种施展才能的宽松环境，一种能够激发上进的好学风气，强调以“教人者教已”，尽力营造和谐融洽的文化气息以及情感氛围。以激发广大教师以陶行知先生为楷模，学习感悟陶行知“学高为师，德高为范”、“千教万教教人求真”的教导和“爱满天下”的情怀，营造“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的幼儿园文化氛围。 2.和谐的物质环境。在营造幼儿园环境时，着眼于物质环境对幼儿的熏陶和感染，突出生活教育的特色。在校园里树立了陶先生的塑像，利用新园舍开设了“种植园”，“小书屋”“建筑室”“科技室”“生活小作坊”等专用室，让幼儿亲自体验、操作，获得知识和经验。幼儿园走廊开辟学陶专栏，把陶行知先生的经典话语等布置在墙面上，使生活教育深入幼儿园的每一个角落。同时还对幼儿活动室主题墙进行了重新的规划，使用了可及时取放的装饰材料，并采用了卡通雨伞、小脚丫等图案，让幼儿园更具儿童化，要求环境创设充分体现生活化、艺术观、儿童化。这样让幼儿有更多亲自体验、操作的机会，获得知识和经验，使整个幼儿园的生活教育气息更加浓郁。（二） 开展实践活动，丰富陶研文化内涵。活动实践是幼儿园文化建设的血脉，它丰富着幼儿园文化，丰富多彩的幼儿园文化活动，能使幼儿园充满生机和活力，能深入地丰富幼儿园精神内涵。因此，我们非常重视幼儿园生活教育活动的实践。1.优化幼儿园日常生活活动组织生活是课程内容产生有机联系的背景和根源。幼儿的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分，同时也是幼儿园课程的重要来源。幼儿一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，一日生活中的有益经验是幼儿园课程的重要资源。所以我们的生活课程先从一日生活环节的组织开始。（1）目标修订强化日常生活活动 在以往的生活活动目标制订时，我们较多地考虑到安全，对幼儿总是有点不敢放手，因为我们平时都是两个老师进班，现在我们为了确保安全，也为了充分发挥孩子们参与自我服务的积极性，我们利用办公室跟教室连在一起的优势，在生活环节时三个老师一起进班，使每个室都有一个老师观察，既保证了安全又为幼儿参与自我服务提供了指导。有了安全的保障，我们就在目标制订时，突出了生活活动的人性化，发展性要求，对原有生活环节进行分析和改进，结合健康课程目标制定符合中班幼儿年龄特点的日常生活活动常规要求：即班级整体文明有序，幼儿健康快乐、自主独立。让大胆地让幼儿参与自我服务，如自己接开水，自己盛饭，取点心并通过学期计划、月计划、周计划具体实施，这样一来，孩子们的自主性增强了，幼儿感觉到比小班更有意思，自己学会了做许多事情，真的长大了。（附1 普陀实验幼儿园一日生活常规及要求）（2）环境熏陶巩固良好生活习惯陶行知先生说过：“好的生活就是好的教育”。环境总是在潜移默化地影响着孩子，如果我们给孩子创设一个适宜的环境，那么对孩子良好习惯的养成肯定会有一定的作用。于是我们积极为幼儿创设健康卫生、安全愉快、自主宽松的“家庭式”生活环境，在盥洗室里贴了短小的儿歌，琅琅上口的歌词让幼儿很快掌握了洗手的正确步骤。我们还创设了“发展生活技能”的生活区“香香屋”，投入了幼儿感兴趣的生活用品。如小勺、筷子、绿豆、黄豆、花生米等等，让幼儿根据自己的能力挑选器具练习舀和夹的动作；投放了衣架、各种季节的服装、收纳箱、毛绒玩具，让幼儿练习穿脱衣服、挂、叠、分类整理等生活技能；另外，根据幼儿的意愿我们投入了插花、倒茶、扫地的材料，吸引了更多的孩子去参与活动。生活化环境的创设，使幼儿在宽松、自律的日常生活自主地学习自我管理，通过与环境的互动，我班孩子良好的生活习惯得到了巩固，生活技能进步很快。（3）音乐参与优化生活环节组织在以往过渡环节的组织中，老师会一遍又一遍地强调规则和内容，但是效果并不是非常理想，如何让幼儿安静地进入下一个环节，我们想到了音乐，舒缓的音乐能帮助幼儿情绪稳定，所以我们选择了富有温馨浪漫的舒缓音乐，让音乐伴随孩子，经过多次的倾听，班里孩子已经养成了听音乐的习惯，只要熟悉的音乐想起，孩子们就会安静下来，老师组织就轻松多了。2.构建生活化领域活动的教学模式。关注幼儿园五大领域内容中蕴涵的陶研文化、价值，关注幼儿的兴趣，注重与幼儿生活相联系的已有经验，对幼儿园的课程进行设计和指导，以支持幼儿主动学习，创造性地学习，体验学习的快乐。(1)体育活动的生活化。体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，促进幼儿身体和心理的健康发展。为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械为主，内容丰富，让幼儿自主选择同伴、喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。同时，我们从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式，多给幼儿自由活动的空间，每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱的户外游戏活动。如开展一些民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等，同时，让幼儿拥有活动的选择权，使户外游戏活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼。（2）语言活动的生活化。陶行知先生的六大解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”，纲要中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来，体验语言的美好及与人交流的乐趣”。因此，在一日生活中发展幼儿的语言能力尤为重要。从孩子们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的有趣的话题，精心选择生活化的语言素材，引导幼儿经历“生活”，扩充幼儿的词汇量，激发幼儿主动运用语言进行交往的兴趣，从而培养幼儿正确体验文学作品中角色情感的能力，萌发幼儿主动学习口语、书面语言的欲望。（3）科学活动生活化。我们用陶行知的“生活教育理论”做指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育的最优化。幼儿园科学教育内容应是贴近幼儿生活的，帮助幼儿理解周围世界。如沙是孩子生活中常见的物体，我们就让他们带上小铁锹、小碗、小水桶等玩沙工具，来到幼儿园的沙池，幼儿通过自身的抓、捏、挖等各种活动，逐步感知沙的特性。 同时注重数学区角材料生活化，数学区角材料来自幼儿生，结合主题做到一物多用，废物利用，有层次地按需投放，注意追随着孩子的兴趣点，不定期地更换，支持孩子的探索活动，让孩子在自主操作活动中体验快乐。（4）艺术活动生活化陶行知先生曾说过“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 艺术活动应始终让幼儿感到轻松、快乐，这样才能激发幼儿的创造灵感。营造创造的环境，提供创造的机会，教师捕捉幼儿不经意间的创造性探索倾向，鼓励和指导幼儿用心去感悟艺术。在小班美术活动泡沫蝴蝶中，老师运用生活中常见的泡沫洗手液，加入颜料让幼儿在搓搓玩玩中变出彩色蝴蝶，小班幼儿玩得很开心。大班的新年饼干活动，跳出传统的美术教学方法，让孩子参与制作饼干，用我们日常的印、压，画等美术手段来装饰饼干，让孩子们在生活化的美术活动中感受美术的实用魅力，同时也在这美术化的生活中体会生活的乐趣。 （5）社会活动生活化。陶行知先生曾指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养的好，以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子。”培养小班幼儿的生活自理能力。刚入园的幼儿生活自理能力较差，但模仿能力较强，我们通过正面示范，让幼儿了解自理的正确方法；通过各种形式让幼儿知道自己的事情自己做。抓住一日生活环节的关键时机，经常督促、提醒幼儿，让幼儿良好的生活自理能力得到不断的强化，使其形成习惯。中班幼儿的道德教育。积极营造德育环境，让环境成为隐性课程。教师不失时机地利用幼儿园的一日活动进行德育教育。通过文学作品、生活环节的活动培养幼儿的良好品质。培养大班幼儿的规则意识。首先注重环境熏染，提升幼儿规则意识。同时也为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己需要的过程中，学会遵守规则。以积极的方式对幼儿提出要求，坚持正面引导，巩固幼儿规则行为。日积月累，使规则意识得到巩固。3.生成幼儿园生活化主题活动。在陶行知生活教育理论指引下，积极探索构建适合我园的生活教育的教学模式，创造性地生成生活教育活动，开发幼儿园生活教育园本课程，补充和丰富幼儿园教育内容，不断丰富陶行知所说的“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的全部课程，就是我们的实际生活”的思想内涵。以往的集体教学活动，一般计划性较强，我们教师往往把每个具体的教学活动如何进行，都预先设计好并写在教案中，教师的任务是执行预设的教案，展开预设的教案。由于我们的学习主体幼儿是活的，他们带着“三分之二不确定性”参加集体活动，因此，在幼儿的自主活动中发现幼儿的兴趣点、需求点、矛盾点，寻找预设课程与生成课程的结合点及特色课程与区域的衔接点，形成了丰富多彩的生成性生活化主题活动。幼儿园“生活教育”生成性主题活动主题类别主题内容根据兴趣生成课程的案例 根据幼儿需求生成课程的案例根据季节、节日变化生成课程的案例 小班亲亲小猫乖宝宝美丽的小雪花我爱我的小动物我能行夏天吃什么有趣的豆豆宝宝当心春天来了好伙伴 好吃的食物下雨的日子 颜色真可爱香喷喷的米饭小动物过冬好听的声音喝水有益健康我爱吃水果中 班花布的世界蔬 菜 真 好 吃快乐国庆节树叶，你真好玩我爱我自己好吃的番薯我和空气做游戏我健康，我快乐可爱的蚕宝宝弯弯绕绕鞋子的秘密花儿好朋友香之旅环保小卫士秋天的食物大班汽车王国快乐成长运动会知多少恐龙世界各种各样的食物菊花身体的秘密绿色家园我运动，我快乐美丽的大海我爱自己，我爱我家春天有趣的昆虫 黑白配放飞梦想生活中的花纹我是小小理财师根据兴趣生成课程的案例：这段时间幼儿在看动画片渴望蓝天，讲的是白垩纪时期有关恐龙的世界，一下子吸引了孩子们的注意，他们也抛出了一个个的问题：“我只认识霸王龙，他很厉害的，可这大吃树叶的是什么龙呢？”“恐龙都这么大吗？”“恐龙妈妈是怎么照顾宝宝的？”“恐龙吃什么呢？”“恐龙这么厉害为什么会灭绝的呢？”伴随着孩子们的一连串问题，我们生成了这个“恐龙世界”的主题。根据幼儿的认知水平、兴趣指向制定了主题网络图，设计了一系列的活动。在这个主题活动中幼儿自始至终充满了热情，自己收集资料，自己探索神秘的恐龙世界，最后集体一起讨论解决这些疑问。孩子们在主动的学习中探索，在自由的探索中发现。我们在这个从孩子的兴趣点出发而生成的主题的组织中不难看出切合孩子的兴趣点是相当的重要。 根据幼儿需求生成课程的案例：刚上幼儿园的托班宝宝，由于在家都是饭来张口、衣来伸手的“小皇帝”、“小公主”，大多数幼儿都是需要爸爸妈妈、爷爷奶奶喂，所以教师们发现孩子挑食现象严重，个别幼儿将自己不喜欢吃的食物往别人碗里（地上）扔，进餐速度、进餐量、进餐情绪都不好等现象，就开展了饭菜真好吃的主题。通过香喷喷的大米饭、认识萝卜，青菜等各种活动以及儿歌样样都吃身体好、故事吃得真干净等文学作品（见附3），引导幼儿认识各种食物，了解不同食物的营养价值，并鼓励幼儿吃常见的营养价值高但有特殊味道的食物。并提醒幼儿吃完自己的一份饭菜，不挑食，能力强的小朋友还能自己动手把饭菜吃完，饭菜不撒在桌子上。培养幼儿养成不挑食、偏食、文明进餐的良好习惯。根据季节生成课程的案例：时值金秋，正是番薯成熟的季节。班级自然角养着的番薯长出了嫩嫩的芽，煞是好看。这吸引了班中所有幼儿以及老师的关注。孩子们纷纷讨论，番薯是怎么种出来的？对于城里长大的孩子来说从来没有看见番薯的生长过程，都以为番薯是长在树上的。带来番薯的幼儿家住在大蒲湾，家里有田地。他说：“番薯是种在地里的，这是我和爷爷一起挖的。”从孩子的谈话中感受到幼儿对番薯的兴趣。于是生成了 “好吃的番薯”系列活动，旨在帮助孩子了解植物生长过程中必须经历的过程和管理种植物的要点。为了让幼儿亲自体验农家生活，感受劳动带来的快乐，创设了“巧做番薯片体验农家生活”活动。通过参与洗番薯、做番薯、品尝番薯，了解番薯的多种吃法，知道番薯有很高的营养价值。并通过操作劳动，激发他们的探索兴趣，帮助他们积累有益的相关经验，发展他们的操作能力，同时体验劳动的艰辛和劳动所带来的喜悦。（三）利用社区、家长资源，深入“生活教育”园本课程园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园生活教育的重要来源。充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。在我们开展本次课题研究中，家长和社区资源起到了重要的作用，通过外部大环境与幼儿园小环境的结合，建立家园互动，形成促进幼儿发展的合力，实现资源共享。首先我们在新生入园或家长会时给家长介绍我们的课题的理念、实施方法、经典案例等，让家长充分了解并参与我园的陶行知“生活教育”活动，向全园家长发出邀请函，填写助教申请表，成立了家长助教团，邀请有特长的家长来我园为幼儿组织活动。同时利用家长资源，带幼儿走进社会，走进大自然。如：在秋天水果丰收的季节，就组织家长带幼儿进入桔场；在了解家乡这个主题活动时，就带幼儿参观水产城；同时还让电力公司、消防队、渔业公司的家长带我们幼儿实地参观，进一步了解周围的生活环境。这些活动的推出从而更好地构建和谐家园氛围，深入“生活教育”园本课程六、研究的收获与体会：（一）促进了幼儿全面和谐地发展课题研究最大的受益者是幼儿，孩子在宽松、平等、尊重的环境中幸福的生活，在玩玩乐乐、动手动脑的过程中，萌发了有益的兴趣和求知欲望，发展了想象力、获取信息及解决问题的能力，丰富了生活经验，增强了主人翁意识、责任感等积极的社会情感。1. 提高幼儿自主性。为了较好地了解课题实施的成果，我们在课题研究初（幼儿刚入中班）和课题研究后期两次对中班幼儿进行了测试。测试主要针对幼儿在日常生活活动中的饮食进餐、盥洗入厕、午睡就寝、喝水点心四方面自主性的表现情况进行评比，测查情况见下表:自主主 主性体性现人数%时间项目自主性很强自主性较强 自主性不强人数%人数%人数 %饮食进餐前 512.5% 1537.5%2050%后1742.5% 2050%37.5%盥洗入厕前37.5% 1025%2767.5%后1230%2255%615%午睡就寝前 615% 1435%2050%后1230%2357.5%512.5%喝水点心前 2 5%1025%28 70%后 25 62.5%13 32.5%2 5%从表中可以看出，通过一年的培养中班幼儿在日常生活活动中的自主性得到了明显提高。中班幼儿学会独立入睡、折叠衣物、被子。点心时能按自己的需要取点心，整理桌面。能独立主动地喝开水，并能有序接水。在生活活动中还能自主地帮助同伴，并能运用礼貌用语。幼儿的自主性是在实践中逐步培养起来的，在这个过程中幼儿也获得自身的发展。幼儿自身有巨大的发展潜力，教师应尊重幼儿的自主性、独立性，创造机会，放手让他们在活动中发展。在一系列的研究过程中，教师设计了多个主题活动和丰富多彩的游戏活动，目的之一就是要教给幼儿一些基本的生活技能的技能。在活动中，我们能满怀兴致地关注、欣赏和扶持。当幼儿遇到困难冲突、犯错误时，及时了解点拨和帮助，当幼儿闪现创造性火花时，能灵敏地捕捉、热情地鼓励。通过一学年的培养，在日常生活活动中幼儿的自理能力得到提高。而且在活动中幼儿能自己决定、自己探索、积极参与、发表见解、充分交往，并能按自己的意愿自主选择活动内容、方式、伙伴的选择，学习的主动性、独立性也得到了提高。2培养了幼儿创造性儿童的创造力是与生俱来的，在日常生活中他们具有强烈的好奇心、想象力，总爱向教师提各种各样的问题，这些都是创新的前提。我们注重给每个幼儿有创新的机会，幼儿创新，重过程而不是结果，如在中班活动漂亮的假发中，让幼儿利用毛线、旧磁带、布条、废纸等材料进行创作，以游戏化的情境导入，利用这些废旧材料与头发之间的物态相似性发散孩子的思维，采用教师讲解示范与幼儿自主探索的方式引导幼儿尝试制作各种美丽的假发，从而引导幼儿发现生活中的创意元素，体验创造成功的乐趣。对于这些行为我们及时给予鼓励、指导，因为幼儿的创造精神不是一朝一夕就能培养好的。陶先生说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”我们抓住一切机会对幼儿进行培养，循序渐进，最大限度开发幼儿的创造潜能。 3发展了良好的社会情感幼儿良好社会性情感的养成来源于生活，完善于生活，幼儿园是幼儿生活的主要场所，我们幼儿园十分注重幼儿的养成教育，开展丰富多彩的活动，使每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。于是我们在在男孩子小便池地面贴上了小脚印，提醒幼儿不争抢，有秩序排队等。为了激发孩子参与为自己、他人和集体服务的积极性，我们还在墙面设置了“ 幼儿园生活好习惯”和 “今天我值日”专栏，把孩子的一些生活活动的镜头展示出来，当孩子们看到自己的照片展出来时，心里充满了自豪。例如在“我升中班了”这一主题设计了“我是值日生“这一活动，让幼儿了解值日生的工作，学做值日生，增强责任感。事后，我们每一周各组选派一位幼儿担当值日生，为自己小组服务。在具体的行为中，培养幼儿诚实、讲礼貌、守纪律等良好的品德。（二）有效促进教师的专业成长1.提升教师的教学能力陶先生曾说过：实践经验的缺乏使新教师们无法从自己原有经验中提取相关信息，有效地组织好教学活动。所以我们对照新学前教育指南，学标准找距离，并通过师徒结对、备课培训、日常听课等帮助新教师在实施教学活动前，做好充分的准备工作，把日常教学活动作为研究内容，共同分析并讨论解决的方式和思路，引发她们亲身实践的愿望和进行教育研究活动的兴趣。新教师通过教学活动汇报、生成性生活主题活动展示了教学活动。在老师们的努力和带教老师的帮助下，新教师的教学能力和组织能力有了很大的提高。同时通过研究教师更注意幼儿的年龄特点，注意内容的直观性。有效整合幼儿教育的内容，在组织教育内容上，重视加强内容之间的有机联系，相互渗透，注重综合性，寓教育于生活、游戏中，联系幼儿的实际生活，渗透在多种活动和一日生活的各个环节。教师们更深刻地体会到每一个教学细节的重要性，同时也萌发了要不断努力和反思实践的信心。 2.提高教师的科研能力课题研究让教师带着共同的目标，聚在一起互相学习，分享经验，分享智慧，建立起学习共同体。目前我园教师老师对陶行知生活教育思想有了更深刻的认识，在进行课题研究的过程中，通过材料的搜集，教育活动的设计、组织、观察和反思，变得善于思考、乐于研讨。老师们通过理论学习、课案研讨、个案分析，中期教学展示，对课题的实施及规范开展有了深刻的体验，并能围绕生活教育园本课题实施生活化的小课题。如托班的“游戏生活化的研究”，小班段的“幼儿园教学活动生活化研究”，中班段的“幼儿园日常生活活动的组织策略研究”，大班段的“家庭教育生活化指导策略研究”等，都是在陶行知教育思想的影响下开展的。教师的研究行为逐步由自发性向自觉性转变，在课题研究中教科研能力和水平不断提升。（附2：“生活教育”为核心的，陶研教育科研网络图）3.提高保育员教师生活指导能力和自身素质保育员队伍的素质影响到保教质量的好坏，只有提高保育员的素质，才能最有效地实施教育，保证教育效果。我们对保育员的培训内容进行了调整，从单调的卫生知识培训扩展到手工作品的制作，如何讲故事等，并观看优秀保育员的一日生活，使保育员们深切体会到自身工作的重要性，并去注意幼儿生活中的“细节”，配班能力有了明显提高，同时自身素质也逐渐改善。七、课题研究尚存问题及今后研究的方向但是俗语说：冰冻三尺，非一日之寒。幼儿园实施生活教育并不是一蹴而就的事情，必须通过长期系统的研究和在实践中不断的探索和总结，不断地推陈出新，才能达到理想的效果。1生活教育课题研究要坚持长期性。生活教育的过程应是一个循序渐进的连贯的过程。幼儿是在一个连续的甚至反复的教育过程中，不断习得知识养成习惯的。2在陶行知生活教育思想指导下幼儿园进行生活教育研究的内容很多，如何深入全面地进行研究，如何在运用陶行知“生活教育”理论，实施幼儿园课程的过程中找准切入点，使课题研究精细化，还需要作进一步探讨。3其次我也意识到生活教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备关注每一位幼儿的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出符合幼儿年龄特点的生活活动，并能随时地进行跟进，调整教育的策略，促进幼儿和谐发展。总而言之，我们始终以陶行知博大精深的生活教育思想为指导，在理论与实践的磨合中提炼教育的真谛。“正确认识，拓展思路，把握优势，深入研究”，扎扎实实、因地制宜地进行幼儿园生活教育的园本课程的开发，以创新精神走内涵发展之路，让教育科研扎根幼儿园，充满生命活力。 八、参考文献1幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2学前教育课程论 石筠 著 北京师范大学出版社3幼儿园教育 李季湄 肖湘宁 著 北京师范大学出版社4上海市学前教育课程指南附1普陀实验幼儿园一日生活常规及要求一、 来园活动A幼儿活动常规1. 高高兴兴上幼儿园，向老师问早、问好。2. 携带手帕或纸巾、衣着整洁来园。3. 接受晨检。4. 将外衣等放在固定地方。5. 学习双手轻拿轻放小椅子。B对教师要求：1. 开窗通风，让室内空气流通、光线充足。2. 接待幼儿，与家长做好交接手续。3. 观察幼儿来园精神状况，如有异常及时与保健医取得联系。4. 组织幼儿进行锻炼。5. 清点人数，作好点名记录C对保育员要求1. 做好室内外清洁卫生工作2. 准备好幼儿早餐，饮水，保证幼儿随时有温开水喝。3.做好幼儿生活用品的安放及毛巾、水杯柜消毒工作。二、 盥洗活动A幼儿活动常规1. 逐渐掌握洗手、洗脸、漱口的方法。2. 饭前、便后、手脏时主动洗手。3. 大小便基本自理。4. 盥洗时保持地面干爽、清洁。B对教师的要求 1. 指导幼儿进行正确的盥洗。2. 允许幼儿按需要随时大小便。饭前、外出、入睡前提醒幼儿上厕所。3. 提醒幼儿手脏洗手。提醒幼儿节约用水。C对保育员的要求：1. 盥洗后毛巾洗净、消毒。2. 保持地面干爽，防止幼儿滑跤。3. 幼儿入厕，要观察并给予帮助。4. 辅助教师共同做好盥洗工作,并检查幼儿着装情况。三、 饮食、饮水活动：A幼儿活动常规：1. 餐前洗手，安静入座。2. 正确使用餐具。细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜。4. 注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。5. 餐后擦嘴、漱口。6. 自己取水喝水。B对教师的要求：1. 餐前组织安静活动。2. 组织盥洗，教育、指导幼儿正确用餐。3. 向幼儿介绍饭菜，让幼儿不挑食。关照幼儿餐后活动并组织安静、轻松地活动。C对保育员的要求1. 餐前消毒餐桌，准备餐具。2. 根据幼儿饭量大小随时添饭，不催食。3. 餐后整理餐具、地面、桌面的卫生清洁工作。四、 睡眠活动：A幼儿活动常规：1. 保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣裤、鞋袜。整理好自己的东西，放在固定位置。2. 安静入睡，睡姿正确，不玩物品。3. 学习整理床铺。B对教师的要求：1. 指导、帮助幼儿穿脱衣服，提醒穿脱的顺序与方法。2. 帮助幼儿盖被子，纠正不正确睡姿。3. 随时检查睡眠情况，安慰入睡困难幼儿。4. 要特别注意睡眠期间起床入厕的幼儿安全保护。C对保育员的要求：1. 提供安静、通风、整洁的睡眠环境。2. 协助教师检查幼儿起床后仪表，帮助个别幼儿整理。3. 幼儿起床后寝室整洁。五、 游戏活动A幼儿活动常规1. 轻拿轻放玩具教材。2. 游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。3. 学习物归原处和清理活动场地。B对教师的要求1. 为幼儿准备安全无毒、清洁卫生的游戏教材与玩具。2. 加强安全教育，引导幼儿在游戏中增强自我保护意识。3. 指导幼儿学习自己收拾玩具、清理场地。C对保育员的要求：1. 协助教师准备玩具、教材。2. 注意幼儿游戏安全。3. 定期消毒玩具。六、 体育活动A幼儿活动常规：1. 积极参加各种体育活动。2. 能够在各种锻炼活动中，注意安全，不做危险动作，身体有何不适及时告诉老师。3. 锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。B对老师的要求：1. 注意活动场地和运动器械安全。2. 幼儿着装安全。3. 注意幼儿锻炼中的幼儿保护。4. 根据幼儿身体素质、季节特征，掌握幼儿的运动量和运动密度。5. 时刻提醒幼儿注意安全，进行自我保护。 C对保育员的要求：1. 协助教师布置检查运动场地和运动设施。2. 准备好干毛巾，帮助出汗儿童擦汗。3. 对体弱儿童注意观察护理。4. 协助教师对幼儿进行保护，避免事故发生，若有事故发生立即与园内卫生保健医生取得联系。七、教育活动： A幼儿活动常规1. 坐姿自然、端正。2. 阅读姿势、握笔姿势正确。3. 说话、唱歌不大声喊叫。4. 不把学习用品放入口中。B对老师的要求： 1. 选择好教学内容与方式，避免幼儿大脑疲劳。2. 注意提醒幼儿坐姿、阅读姿势、握笔姿势正确。保护幼儿视力、骨骼、肌肉体形的不损伤。3. 注意幼儿说话、唱歌的声响，保护幼儿声带。4. 教具、学具等材料安全无毒。5. 注意让幼儿安全地学玩具操作，避免造成外伤。6. 注意幼儿书写、绘画时的