浙江省幼儿教师心理健康现状调查与分析开题报告.doc

04级本科毕业设计开题报告论文题目： 浙江省幼儿教师心理健康现状调查与分析 姓名:洪佳佳 班级：专升本0401班 学号：04952107一.前言 幼儿园教育指导纲要明确指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”但从目前幼儿心理健康状况来看，结果并不乐观。有数据表明30%的幼儿存在不同的心理问题与障碍，10%的幼儿较为严重 1。这种状况提醒了每一位幼儿教师。因为幼儿教师的心理健康状况，在潜移默化中影响着幼儿心理健康的发展，也影响着幼儿身心各方面的发展。只有控制好幼儿心理健康的“污染源”，让每位教师都拥有健康的心理状态，并担当起幼儿心理保健医生的重任，才能真正把幼儿从心理不健康的桎梏中解放出来。研究者认为，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，关注幼儿心理健康，首先必须关注幼儿教师心理健康。既然如此，那么幼儿园心理健康教育必须“两条腿走路”：即关注幼儿的心理健康，又关注教师心理健康。但从目前来看幼儿教师心理健康状况并不乐观，也没有引起较大关注。幼儿教师群体中存在严重的心理问题，这与幼儿教师长期承受精神压力和超负荷工作不无关系。另外，社会大环境，家庭关系、经济原因和自身共同构成教师的压力源。这些压力引起了幼儿教师的心理健康问题。此外，目前社会各界对待幼儿教师仍存在师德化倾向，如对教师体罚、心理虐待等问题，教育行政,新闻媒介和社会舆论还是较多地从师德角度而很少从心理健康的角度来审视和评判教师。事实上，所谓师德事件有不少是由于教师缺乏良好的心理品质，存在诸多心理健康问题引起的。因此笔者呼吁，人们应矫正对幼儿教师职业的认识，要客观公正公平地对待幼儿教师，对幼儿教师要多一点关爱，多一点表扬，多一点人情味。从幼儿以及当前幼儿教师心理健康的现状来看，我们必须提高和改善幼儿教师的心理健康水平，因此调查当前幼儿教师的心理健康的现状和特点，找出心理健康的成因，维护和增进幼儿教师的心理健康是一个非常重要的问题。二幼儿教师心理健康的研究意义 国内学者庞丽娟等人认为教师心理健康是教师良好心理素质的必要条件；与工作积极性、创造性以及事业成就密切相关；而且影响学生的心理健康和社会性、人格品质的发展；还关系到教师能否拥有健康幸福的人生2。韩家柱从学生的角度分析了研究教师心理健康的重要性，认为教师心理健康有利于学生认识能力的发展、有利于学生健全人格的培养3。王星则从幼儿教师的职业特点分析了研究幼儿教师心理健康的重要性4。而朱晓红则从幼儿教师作为一般群体和特殊群体来分析其研究意义5.经文献检索阅读，从以下方面来进行概括：（一）幼儿教师心理健康研究的重视度与大中小学教师相比，幼儿教师的心理健康问题还未受到同等的重视。从中文数据库中所搜寻的资料获知，关于教师心理健康问题研究的论文数量总体呈逐年上升的趋势。而幼儿教师心理健康的研究较晚。1997年郑晓边等在学前教育研究上发表的必须促进幼儿教师心理健康和王星在前言杂志上发表的幼儿教师心理健康的维护算是国内较早的关于幼儿教师心理健康研究的理论性文章。直到最近几年，各地学者才陆续关注幼儿教师心理健康问题。通过学术期刊网检索了1996年到2005年国内关于幼儿教师心理健康的研究文献发现，与此相关的文章仅20余篇。从这一角度看，很有必要进行幼儿教师心理健康这方面的研究。（二）从幼儿教师职业的特殊性角度看其心理健康的意义幼儿教师以人类文明的传播者的身份，肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中扮演者丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着日益严峻的考验。幼儿教师的心理健康是幼儿教育进行教育工作和自身健康生活的基础，同时它也是幼儿心理发展的基础。幼儿认识活动是具体形象的，心理活动及行为是无意的，并开始形成最初的个性倾向，受到教师的影响很大。一个健康的幼儿不仅要有强健的体魄，而且还要有健康的心理状态。幼儿身心发展的特点决定了幼儿教师必须要有良好的心理健康水平。幼儿教师职业的特殊性决定了幼儿教师有着不同于其他教师群体的心理不健康因子（）由于幼儿教师教育对象的特殊性，长期处于工作的紧张状态幼儿身心各方面发育不完善，缺乏生活经验，需要教师的细心呵护，这使得幼儿教师不仅生理负担重，而且心理负担也重（）疲劳感较深，幼儿教师实际工作时间远远超过国家规定的时间（）成就感较弱（）现代幼儿教师面对的孩子大多数是独生子女，家长对自己的子女也寄予了很高的期望，伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育，早期智力开发等一些新观念对他们的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照管孩子的地方因此，幼儿家长对幼儿园的声誉，教学质量，教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平，教学能力，教学方法等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力（三）从幼儿教师的个体性角度看其心理健康的意义庞丽娟等人认为心理上的健康会有效增强身体机能，促进生理健康；积极健康的心理状态有利于激发工作积极性与创造性；而且教师心理健康直接关系到教师能否拥有健康、幸福的人生。因为教师心理健康直接影响教师的人际交往态度与行为，不仅影响其师生关系、同事关系，而且影响其家庭关系、家庭生活氛围与质量。从幼儿教师心理健康研究的重视度以及个体性和职业特殊性这三个角度看，研究幼儿教师心理健康现状这一任务破在眉睫。特别是幼儿教师职业的特殊性决定了幼儿教师有着不同于其他教师群体的心理不健康因子，因此了解当前幼儿教师心理健康的现状，找出成因并进行分析，对维护和增进幼儿教师的心理健康具有重大的研究意义。三、关于心理健康的概念和标准根据联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下，将个人心境发挥成最佳状态6。马斯洛和米特尔曼在合著的变态心理学中提出的心理健康标准7：（1）由足够的自我安慰感（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力做出适度的评价（3）生活理想切合实际（4）不脱离周围现实环境（5）能保持人格的完整与和谐（6）善于从经验中学习（7）能保持良好的人际关系（8）能适度地发泄情绪和控制情绪（9）在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性（10）在不违背社会规范的前提下，能适度地满足个人的基本要求。我国王登峰，张伯源也提出心理健康的标准7：（1）了解自我，悦纳自我（2）接受他人，善于人处（3）正视现实，接受现实（4）热爱生活，乐于工作（5）能协调与控制情绪，心境良好（6）人格完整和谐（7）智力正常，智商在八十分以上（8）心理行为符合年龄特征教师职业对教师心理健康水平有较高的要求。根据国内外学者对心理健康的解释，心理健康的标准应该全面而重点突出的反应健康心理应有的水平。根据幼儿教师的职业特点和工作性质，其心理健康的标准应涵盖以下几点 4891011:（1）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作（2）良好的情绪表现（3）有良好的和谐人际关系（4）较强的意志品质（5）具有教育独创性，在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造（6）能正确地了解自我、体验自我、控制自我，对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实，理想与现实（7）有健全的人格（8）正常的社会认知四、幼儿教师心理健康研究的现状（一）幼儿教师心理健康的研究方法国内外有关教师心理健康的研究方法主要有12:心理测量法,社会适应判定法、临床症状判定法、访谈法、调查法以及个案研究法。从采用的量表看主要有自测健康评定量表（SRHMS）、精神症状自评量表（SCL-90）、十六种人格因素问卷（16PF）、康乃尔健康问卷（CNI）、焦虑症状和特质问题（STAI）在我国，幼儿教师心理健康的研究一般采用SCL-90量表。该量表由美国学者Derogalis制定，从20世纪80年代引入我国，时至今日已有20年之久，存在常模老化问题，使用至今没有新的全国常模。且量表所测量的一些内容也有可能不适应当今中国的社会环境。还有自评量表SCL-90用于心理健康的实证效度有问题。用单一的方法，工具来测量复杂的心理本身就不符合科学研究的规范，因此其研究结论较难令人信服。（二）国内幼儿教师心理健康研究现状1幼儿教师心理健康的总体状况 国内关于幼儿教师心理健康的研究基本分为理论思辨的定性研究和实证调查的定量研究。已有的调查研究中，大部分研究涉及幼儿教师的心理健康水平与全国常模的比较，其结论存在异议。如从山西省十一个地市的486名幼儿教师心理健康调查研究结果中发现13：见表一心理症状严重程度 人 数n 百分比% 轻度症状 24.2 112 中度症状 52 11.2 偏重症状 17 3.6 重度症状 8 1.8表(一)山西省幼儿教师心理健康测查结果从一个项目有中度以上症状的有心理问题的标准来看，幼儿教师这一比例为16.6%。这个数据与上海市小学教师心理问题比例12%相比14，确实是非常高的。从总样本与国内常模比较来看，每个项目均分都比常模高，这与余欣欣的2003年的结论一致15。说明幼儿教师心理健康不容乐观。但也有研究与以上等人的研究调查不一致。03年，李方芹的调查结果发现赤峰市幼儿教师的心理健康水平高于国内正常成人常模，也高于赤峰地区小学教师心理健康水平16。此外，王景芝的结论17也表明幼儿教师的心理健康状况比全国普通人群好，与贾林祥、宋文广181999年的研究结论一致。据分析，研究结论不一致可能与研究时机及取样大小和区域性，以及被试对象所处环境（社会地位、经济状况）被试选取数量的不同有关。2不同群体幼儿教师心理健康的比较研究余欣欣等人的研究结论【15】表明幼儿教师各年龄段心理健康水平的差异主要表现在躯体化方面的差异。40岁以上的幼儿教师在躯体化方面的症状极显著高于30岁以下和30到40岁之间的幼儿教师。此外，王景芝等的研究结论【17】表明，中老年幼儿教师较年轻教师的心理问题更为突出，与傅伟忠，瞿正万19的研究结论一致。有些研究对民办幼儿教师和公办幼儿教师的心理健康状况进行了比较。邱莲的研究结论【20】表明民办幼儿园园长各因子得分均高于公办幼儿园园长，说明民办幼儿园园长的心理健康水平低于公办幼儿园园长。此外，还有学者对不同职业满意度幼儿教师心理健康做了比较。余欣欣的研究结论【15】表明对幼儿教师这一职业满意度不同的个体的心理健康状况存在显著的差异。满意度较高的幼儿教师心理健康水平较高，而满意度低的幼儿教师心理问题较多。在幼儿教师心理健康调查中，性别差异、学历、教龄、城乡差异进行调查的研究少而又少，结论也不一致，须作进一步调查。在与其他因素的相关研究发现，这方面的研究有幼儿教师性别特质与心理健康的调查研究。研究结果为：幼儿教师中存在着双性化、男性化、女性化和未分化四种不同性别特质类型。女性化特质类型者，较其他三种具有更高的心理健康水平21。还有关于幼儿教师心理健康与负性生活事件、应对方式的相关研究 22以及幼儿教师心理健康水平与人格特征的相关研究【23】。（三）幼儿教师心理健康研究的特点 1涉及幼儿教师心理健康方面的研究成果较少。就各级各类学校教师数量而言，中小学教师是教师群体中数量最多，影响面最广的群体，因此对这一群体心理健康问题的研究成果较多是自然而然的；相对而言，幼儿园教师和高校教师在数量和影响方面远不及中小学教师，故对她们的研究相对较少。 2小范围，地域性研究的成果较多，全国性的，地域间的比较研究成果较少。大多数是以某一城市，某一地区甚至某一两所幼儿园的教师为研究对象，而全国性的或范围较大的比较研究很少。由于研究取样范围较小，所以研究成果是否具有代表性受到质疑。3理论探讨研究的成果较多，实证研究探讨的成果较少。从近十年幼儿教师心理健康研究的论文内容看，空泛的理论探讨文章较多，而调查类文章较少。 五. 幼儿教师心理健康问题的主要表现多数学者均不同程度地论述了教师不良心理健康的表现.但表现出来的幼儿教师心理健康问题是十分复杂的.有些学者认为其主要表现是:心身疾病;人际关系问题;职业观念及职业行为24.庞丽娟等人认为教师心理健康问题的主要表现是:职业倦怠,心理疲劳,烦躁,忧郁,紧张,焦虑,情绪不稳定甚至失控2.而方方等人认为教师心理健康问题分为:职业适应不良,职业行为异常,人际交往障碍,人格障碍与人格缺陷,神经症和职业倦怠7.此外,也有学者分析了幼儿教师心理健康问题在群体结构中的表现.中老年教师的躯体化倾向比较明显.对于幼儿教师职业不满意的个体存在较多的躯体化,强迫症状，人际关系敏感,抑郁,焦虑,敌对等心理问题.可见,不同性别,不同年龄,对职业满意程度等不同的教师群体存在着不同的心理健康水平.而对幼儿教师心理健康现状的比较研究则较少.六研究内容 (一)研究对象此次研究的对象是浙江省幼儿教师，由于样本容量大，采用两阶段随机抽样的方法。第一阶段：以城市为抽样单位, 从浙江省所有城市中随机抽取两个城市分别为杭州市和金华市。第二阶段：从杭州市区随机抽取两所城市幼儿园和两所郊区幼儿园（包括公办和私办）再从金华市随机抽取两所城市幼儿园以及永康市四所公办幼儿园和四所民办幼儿园，两所农村幼儿园（包括公办和私办）。（二）研究方法以所抽取的幼儿园为单位，进行统一指导语下的团体测试。工具采用国内常用的精神症状自评量表SCL-90作为测查工具。（三） 幼儿教师心理健康水平的现状调查（1）幼儿教师的SCL-90测查整体结果通过统计，按以SCL-90量表临床应用的至少一个因子分大于或等于3作为标准的被检出人数比例以及各因子均分显示阳性症状的人数比例来分析浙江省幼儿教师的整体状况。（2）总样本各项目得分与全国成人常模比较（Z检验）（3）不同学历的幼儿教师SCL-90测查结果比较（方差分析）（4）不同年龄幼儿教师SCL-90测查结果比较（方差分析）（5）城市、乡村教师SCL-90测查的结果比较（t检验）（6）公办与私办幼儿园教师心理健康水平的比较(t检验)七研究中可能遇到的问题人力，财力，时间上的不充足。特别是人力方面，要在短期内收集较多数据任务比较艰巨。在研究过程中可能遇到的问题就是自身知识面的狭窄问题。八 课题研究步骤和方法第一阶段：准备阶段（2005.7-2005.10）1学习心理教育理论，提出课题（2005.7-2005.8）2阅读文献资料，了解研究动向，形成文献综述（研究方法：文献法。2005.9-2005.10）第二阶段：调查实施阶段（2005.11-2006.1）1运用SLC-90精神症状自评量表，对所抽取的杭州市区的两所城市幼儿园和两所郊区幼儿园的教师进行心理测量（2005.11-2005.12.20）2运用SLC-90精神症状自评量表，对所抽取的金华市区的两所城市幼儿园以及永康市四所公办幼儿园，四所民办幼儿园，两所郊区幼儿园的教师进行心理测量。（2005.12.20.-2006.1.20）第三阶段：统计阶段（2006.1-2006.2）将收集的心理测量量表进行数据整理，运用统计工具：SPSS10.0第四阶段：总结阶段（2006.2-2006.4）1对数据进行分析，对结果进行讨论，总结研究工作，撰写论文（2006.2-2006.3）2经指导老师指导，修改并完成论文（2006.3-2006.4）参考文献： 1曾国.幼儿心理健康教育刍议.宿州师专学报.2004.6(19)2庞丽娟,洪秀敏,姜勇.教师心理健康:关注与促进.教育理论与实践,2003,23(5):61643韩家柱.维护教师心理健康的意义及策略.安徽教育用刊.2005.1:23-244王星.论幼儿教师心理健康的维护.前言,1997,105朱晓红,幼儿教师心理健康促进策略的阐释.呼伦贝尔学院学报,2004,12(6)6马建青心理卫生学浙江大学出版社 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