浅谈幼儿歌唱活动中新教学法的尝试.doc

浅谈幼儿歌唱活动中新教学法的尝试 姓名：王正晓 站点：厦门思明学号：z08208307008指导老师：黄谨完成时间：2011年4月13日【摘要】本文我尝试研究探索在幼儿园开展歌唱教学的有效方法和途径，寻找一些新旧教学方法和歌唱形式，努力从幼儿的身心性格特点出发，多采用有效游戏的方式，让幼儿能在轻松、愉快的游戏中快乐的接受、喜爱音乐，在亲身参与和感受中体会到音乐的魅力，提高幼儿的歌唱能力，增强幼儿对歌唱的兴趣，培养幼儿的协作意识，促进幼儿大方、自信的良好个性形成。【关键词】游戏式歌唱教学；尝试；游戏 ；实践研究 目 录一、研究背景4 (一)、开展快乐游戏歌唱教学的意义4 (二)、幼儿园歌唱活动教学中存在的问题4 1、歌唱活动中歌曲的选择4 2、教学方法比较单调，单一、传统5 3、教学过程中忽略了幼儿的主体性5 4、教师过于注重短期效果5 5、活动中较注重评价技能的掌握程度，忽视幼儿获得成功的喜悦感5 二、研究内容5 (一)、营造一个美好的歌唱氛围6 (二)、正确选择合适的歌曲6 (三)、进行有趣的自然发声6 (四)、采用多样的教学方法7 1、图谱法7 2、情景导入法8 3、游戏教学法8 4、填词式创编法8 5、表演式歌唱法8 6、互动法9三、研究的结果与分析9 (一)、增强幼儿对歌唱的兴趣9 (二)、幼儿歌唱能力得到了提升9 (三)、促进幼儿之间合作能力的发展10 (四)、幼儿的注意力得到提高.10 (五)、陶冶幼儿的情感，促进了良好个性的发展10 四、结论和思考11 (一)、结论11 (二)、思考11一、研究背景唱歌教学活动是幼儿园艺术教育中普遍的教学活动内容，歌唱是幼儿来感受和体验情感的最直接手段，幼儿学习歌唱技能，投入到音乐中，能够培养他们乐感和美感的同时，还是帮助幼儿发展音乐感受力、变现力和创造力的有效途径。但传统的幼儿园唱歌教学模式，大多突显教师的主导地位，却忽视了幼儿在音乐活动中的主动性、创造性，教学方式比较单一、枯燥。如：幼儿一遍又一遍机械式的跟念歌词、学唱歌，虽然最终的结果还是学会了歌曲，但在实际的教学过程中幼儿的参与程度兴趣并不高。那么如何打破传统的唱歌教学模式，让幼儿能在轻松愉快的气氛中学唱歌曲呢？这是值得我们思考的一个问题。因此，我尝试采用快乐游戏歌唱教学法来组织开展幼儿的歌唱活动教学，来充分调动幼儿歌唱的积极性。（一）开展快乐游戏歌唱教学的意义陈鹤琴认为：“目前一般学校的音乐教学，大都以唱为主，着重技术的陶冶，其实，所谓唱歌，有两方面的意义，一是肌肉运动的歌唱技术，二是从内心而发的精神运动。孩子喜爱歌唱，幼儿在歌唱活动中能够获得愉悦的感受，得到心理上美的满足，因此，歌唱在幼儿音乐教育中占有很重要的地位，一堂好的歌唱活动，可以给幼儿带来极大的快乐感，在提高幼儿音乐能力的同时，使幼儿得到了美的熏陶与感染。 艺术教育的美感作用与人才素质的成长有着密切的关系，而歌唱教学是培养美感的艺术手段之一。他通过音乐美的形象在不知不觉中陶冶幼儿情操，丰富幼儿情感世界，发展了想象力和创造思维，使他们得到了美的教育。幼儿在童年生活中如能快乐歌唱，有助于帮助形成良好的个性心理品质，获得与人交往、合作能力促进幼儿身心和谐、健康的发展。歌唱是最容易被幼儿接受和理解的一项活动，它是幼儿进入音乐的最自然途径，因此，我认为歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。（二）幼儿园歌唱活动教学中存在的问题在这个信息化、学习化与合作化的幼教改革时期，幼儿教育改革的宗旨是以幼儿发展为根本，但我认为在当前幼儿园的歌唱教学中，也还存在着一些不足：1、歌唱活动中歌曲的选择在歌唱活动中，幼儿歌曲的选择，应该按照幼儿的年龄出发，站在幼儿角度去看，选择一些有利于促进幼儿身心发展，带有童稚的，孩子气的，游戏式的歌曲。2、教学方法比较单调，单一、传统在传统歌唱教学活动中，教师占比较主导地位，较多教师一般都太强调结果，因而僵化了幼儿的思维，很多教师一般都是用比较机械的方式来教幼儿唱歌，运用示范的方式，一遍一遍的教，幼儿就一遍一遍的模仿，接着又是一遍一遍的练习，虽然是把歌学会了，但久而久之后对学习唱歌的兴趣也就渐渐的淡了。我认为教师应采用灵活多变，幼儿喜爱的方法来进行教学活动，不但可以活跃课堂气氛，提高教学的效果，最重要的是还可增强幼儿对歌唱的兴趣。3、教学过程中忽略了幼儿的主体性。在歌唱活动中，幼儿应该是主体，教师主要是起着引导的作用，目前大多幼儿园教师在歌唱活动中较多的存在“重结果轻过程”的现象，希望幼儿能完全的学会歌曲，因此较多的单向地发挥作用，忽略了幼儿的主体性。把歌唱活动变成了一项被动的活动，束缚了幼儿大脑的思维和自主感受情感的能力，教师应在活动中引导幼儿自己尝试、探索。如还是一再的将时间花费在教师自说自导上，久而久之幼儿会缺乏主动性、积极性。4、教师过于注重短期效果。许多教师都存在着这样的问题，教师只靠预订一个目标和标准，希望全班幼儿能够达到这个标准，完成这项任务，其手段就是让幼儿一遍一遍的模仿，一遍一遍的齐唱，集体机械的反复练习，最后所有幼儿完成同样的任务，在活动结束前全班都学会了演唱这首歌曲，幼儿只是短期的接收掌握了歌曲，或许过几天就忘了，过于追求短期效果。5、活动中较注重评价技能的掌握程度，忽视幼儿获得成功的喜悦感。在歌唱活动中，教师一般会对幼儿表现进行评价，较多教师把大多时间花的评价幼儿对技能的掌握程度，却忽略了如何帮助幼儿在活动中，获得成功感、喜悦感，增强他们的自信心，激发他们的兴趣。对于现实存在的这些问题，我进行了一番思考，因此，本研究将尝试根据幼儿的年龄特点，在幼儿园开展快乐游戏式的歌唱教学的研究，探索幼儿园快乐歌唱教学的一些途径和方法，促进幼儿身心健康、快乐发展。二、研究内容（一）营造一个美好的歌唱氛围音乐是听觉的艺术，幼儿歌唱基础的培养和训练，必须在幼儿聆听的感觉基础上进行，幼儿园的孩子年纪小，他们天生好奇、爱模仿，对新鲜事物接受能力强，如果在教学活动中能够为他们创造一个美好的歌唱氛围，对他们接受和喜爱音乐中起着极大的作用。为此，在孩子们刚入园时，可播放一些适合幼儿年龄特点的歌曲，可稳定幼儿的情绪，还能培养幼儿聆听音乐的能力。如当幼儿听到欢乐、跳跃或者有趣的歌曲（如：铃儿响叮当小蚂蚁）时，情绪往往会表现的很强烈，甚至有些幼儿会跟着手舞足蹈起来，听到舒缓的音乐时，也会跟着放下心情。幼儿学会聆听的同时，能帮助体验到音乐中表达的情感，激发幼儿歌唱兴趣，有利于歌唱活动的顺利进行。（二）正确选择合适的歌曲歌曲的选择是歌唱活动中，很重要的一个环节。选择符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，有趣味性的歌曲，幼儿一般都会比较喜欢，会积极和表现。相反，如果没有正确选择好合适的歌曲，则可能提不起幼儿的兴趣，使得活动无法更好开展。歌曲是由歌词和曲调两方面组成，在歌词方面，要选择的应是有趣的，能为幼儿所理解和熟悉的，只有幼儿所熟悉和理解的，才能引起他们的兴趣。如：吃饭饭和母鸡下蛋这两首歌曲，吃饭饭更贴近幼儿的生活，幼儿也有这方面相关的生活经验，学起这首歌曲，自然而然更加容易。在曲调方面：1、是速度适中，依照幼儿年龄特点，为幼儿选择歌曲时应注意歌曲的速度不应太快，一般以中速或者中速稍快、稍慢为主。5-6岁的幼儿已有了一定的自控能力，因此，可以选择一些速度较快或者较慢的歌曲。2、是旋律平稳，跨度不宜过大。3、是结构比较短小，学前儿童一般不适合唱结构过于复杂的歌曲。一般以歌曲结构最好比较短小为主。歌曲是对幼儿进行教育的媒介，因此，在选择歌曲时，除了应要幼儿容易理解和掌握的以外，还应注意其教育性。（三）进行有趣的自然发声英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂在他著作中强调“一般儿童在他们未收到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”，在歌唱活动中，正确的发声显得非常的重要，幼儿的嗓音还处于发育期，声带娇嫩，因此，为保护好幼儿娇嫩的嗓音，要引导幼儿会学用科学的方法发声。正确的发声方法还可以帮助幼儿掌握正确的歌唱姿势、呼吸方法。但是，发声的练习实在太枯燥无味，为此，我在实践中，尝试发明了几种较有趣的发声练习方法。1、 火车来了让幼儿练习“深吸气慢吐气”的气息控制方法，让幼儿玩“火车来了”的游戏，我用一张火车图片，引导幼儿“火车”开动起来，慢慢的开向远方，看谁的“火车”开得远。这个游戏还能同时锻炼气息的强弱控制能力。用“wu”的声音来表示。1 3 | 5 - wu wu wu2、让幼儿练习控制气息的连贯性，练习发“a”、“i”两个音。1 1 2 23 3 4 45 5 55 5 4 43 3 2 21 1 13、我们吹气球 幼儿通过控制自己的呼吸慢慢地吹起一个“大气球”，再引导幼儿快速一口气吹起一个“大气球”，让幼儿练习气息长短，和速度快慢的不同。在吹气球中，要求幼儿在吸气的时候身体不要紧张，表情要自然。（四）采取多样的教学方法音乐是儿童在生活中的灵魂，幼儿天性好动，在玩中学是最容易被幼儿所接受的，游戏化的教学能促使幼儿身心愉悦。过去的教学模式较传统且单一，为了打破传统的教学方式，尝试了多样的教学方法，我在歌唱活动实践中融入游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，鼓励幼儿自己去实践，自己去创造，用游戏来吸引幼儿学习歌唱的兴趣，让孩子真正成为游戏的主人。1、图谱法幼儿在学习一首新歌的时候，要让他们理解并且记住歌词内容，是十分困难的，因此，巧用图谱，对于帮助幼儿分析歌词内容，理清歌曲结构是很有帮助的。歌唱活动是听觉上的艺术，但是要让幼儿单单靠听觉来掌握学习且表现歌曲是远远不足的，如果幼儿在学习过程中产生困难，就会降低幼儿对歌唱的兴趣。这时，图谱则显得特别的重要，为幼儿的学习提供了适宜的台阶。 如：春天这首歌，“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔呀一跳一跳又一跳。”我就画了一幅图谱，把歌词内容用图画形象地表示出来，用图画和色彩呈现给幼儿后，他们很快就能理解歌词的内容，并且掌握了，在活动过程中，幼儿积极性和兴趣也很高。2、情景导入法在学习新歌之前，教师先预设好一个情景，来吸引幼儿的注意力，幼儿对此产生兴趣后，更积极主动的参与到活动来，在主动探究的过程中理解歌曲内容，从而自然而然地学会了歌曲。如歌曲蚂蚁搬豆：“一只蚂蚁在洞口，发现一粒豆，用力搬也搬不动，急得直摇头，小小蚂蚁想一想，想出好办法，回洞请来好朋友，抬着一起走”。预先在教室里创设了洞口的装饰，教师扮演小蚂蚁出场：“咦，这儿有一粒大豆，哇，这么大，我想把它搬回家，诶呀，可是，怎么也搬不动，谁来帮帮我丫？”让幼儿在教师创设的情景中体验歌曲，在如何搬豆的讨论中不知不觉地学会这首歌。3、游戏教学法在学习新歌前，让幼儿先在游戏中边玩边体会歌词。待添加的隐藏文字内容2如歌曲小鱼游来了：“一条小鱼游来了，游来了，游来了，一条小鱼游来了，快快，抓住。”教师把幼儿装扮成小鱼，指导幼儿当做“小鱼”玩游戏，边玩边说歌词内容，让幼儿理解并熟悉歌词。为了让幼儿在游戏中就能足够熟悉歌曲的旋律，我们在游戏时，就边播放歌曲的旋律，幼儿在玩游戏的同时，有时会一起哼唱，在玩的过程中就慢慢熟悉了歌曲的旋律。4、填词式创编法填词式创编歌词非常有趣，能使幼儿充分发挥想象力，是幼儿非常喜欢的一种游戏。使用填词式的歌曲一般节奏明确简单、中心词突出的歌曲最适合创编歌词。如用歌曲小动物叫来进行填词创编，幼儿能够创编出许多其他的小动物叫声来：“小牛怎么叫，牟牟牟”，“青蛙怎么叫，呱呱呱”，“老鼠怎么叫，吱吱吱”还有一个小朋友说兔子，结果大家也不知道兔子会叫么，兔子怎么叫？小朋友笑得前仰后合。在创编填词的过程中，幼儿体验到创造和成功的乐趣，获得了成就感和自信心。5、表演式歌唱法表演式的歌唱法，是为歌曲来创编一些动作，是属于创造性歌唱中的一种常见的形式，幼儿根据歌词的内容，来为歌词创编一些更加形象、具体有趣的动作，可激发幼儿的联想和想象力，引导来幼儿来为歌词创编一些生动、形象的动作。让幼儿一味的演唱很枯燥，要让幼儿长时间保持热情比较苦难，因此，运用表演式的歌唱法，幼儿热情极高，使他们感觉到十分快乐。如：小小鸭子这首歌，“小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，走起路来真好笑，摇摇摆，摇摇摇，走到水里去洗澡。小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，洗起澡来身体好，洗洗洗，擦擦擦，快快洗来快快擦，小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，大家玩得哈哈笑，摇摇摆，摇摇摇，回到家里去睡觉。”6、互动法在教学活动中，教师可以将出动权交给幼儿，让幼儿来充分体验音乐带来的欢乐，但常常会有一部分比较胆小的幼儿，不敢在同伴面前表现自己，因此，为了鼓励这部分幼儿，老师可以先请能力强的幼儿带头唱，然后请能力弱的孩子一同上台参与，像在歌曲小兔与狼中，一些胆小的幼儿不敢上台，教师让部分幼儿扮演小兔，部分幼儿扮演狼，这样，两个角色之间有所互动，胆小的幼儿也一同参与进来了，气氛就一下子活跃起来了。三、研究结果与分析（一）增强幼儿对歌唱的兴趣 歌唱教学不仅是让幼儿会唱歌，而是让幼儿能去呼应音乐作品的意境，引导幼儿能感受、体验到音乐的魅力，使每一位幼儿能感受到音乐所带来的乐趣。 经过尝试与研究，我发现每个孩子都是有音乐能力的，只要提供的适合他们的方法，他们就能大胆、自由、愉快的表现自己。有的幼儿只要听到音乐，就会手舞足蹈起来，沉浸在自己的音乐世界里。像我们小二班的罗俊小朋友是个性格非常调皮的孩子，从来都是跟老师唱反调，一开始的时候听到老师说要唱歌，他就会大喊：“我不要唱，我不喜欢唱歌。”但是，通过各种游戏教学法的实施，我发现罗俊也慢慢的融入到了音乐里，常常大家在学唱歌曲的同时，他活泼外向的性格倒是更加带动了那些比较弱的幼儿，而他自己本身对唱歌也越来越喜欢了，越来越热爱了。（二）幼儿歌唱能力得到了提升 歌唱教学法的施，幼儿在表现歌曲和歌唱能力水平上得到了提升。在游戏式的教学过程中，在图谱法、情景导入法和表演式、游戏式教学法的帮助下，孩子们都能较快的有效的掌握歌曲内容，大部分幼儿都能积极、主动的参与到活动中，在这些教学法的帮助下，打破了传统的教学，幼儿在教师的新教学法引导下，自然而然的进行模仿，进行练习，直到最后掌握。即使有一部分的幼儿不能很快的掌握歌曲，但是通过游戏，通过全体幼儿的表演和集体参与，在良好的氛围影响下，也得到很大的提高。教学法的实施，使幼儿也同时初步的学习了歌曲的演唱技能，通过发声练习，幼儿也初步学会了如何控制气息。在发声练习中，幼儿都能用“美妙”的声音来演唱歌曲。在表演式的歌唱法中，幼儿根据歌词创编动作中，歌唱状态时的面部表情及其丰富，脸部的表情也有效的带动幼儿更快进入到歌唱的状态。（三）促进幼儿之间合作能力的发展在集体歌唱活动和游戏活动中，幼儿的合作能力得到了发展。部分幼儿性格较胆小，不敢在集体中表现自己，但是能力强的幼儿在活动中，能够积极相互合作与配合，一起体验成功的喜悦，如在小鱼游活动中，需要两个小朋友一同协作，这种需要角色合作来完成歌曲的演唱，对幼儿来说，即富有挑战性，同时又充满了乐趣，在活动中，幼儿不再自我，在集体中相互配合与协做，幼儿相互之间合作的能力得到发展。培养了幼儿团结友爱、互相谦让的情感。（四）幼儿的注意力得到提高在学唱歌曲中，既要记住歌词，还要记住旋律，又要用听音乐伴奏，还要进行演唱，在这个过程中，幼儿需要注意力专注，专注于这几点，才能完整表现歌而去，注意力得到了锻炼，自制能力、协调能力也得到了培养。如：艳婷小朋友，是一个容易分散思维的孩子，老师如果不经常关注她，她就会开小差，每次学新的歌曲，对于她来说就比较困难，但是，我发现，运动图谱式的教学法，她很专注的能融入到歌唱活动中，认真观察图片，从而我发觉她专注力也得到了提升。（五）陶冶了幼儿的情感，促进了良好个性的发展。 歌唱教学法的实施，幼儿初步形成了良好的个性品质，他们快乐、大方而自信。集体歌唱活动中，轻松的学习气氛，有趣的教学内容，多样的教学方式引发了幼儿的兴趣，他们积极地参与到活动来，沉浸在游戏和娱乐的氛围中，享受着快乐，体验着成功。我们在边“玩”边练习“发声”，在边“玩”边学唱歌曲，幼儿开心快乐的参与，身心都得到了良好的发展。四、结论和思考（一）结论1、日本音乐教育家铃木说，音乐教育的目的并不是要培育伟人，培育天才，而是希望能够透过教育，使每一个孩子都能得到提升，都能提升到拥有一颗高贵的心灵及优秀的人格，这都是我们所要追求的目标。而快乐歌唱教学的确符合幼儿园的教育，具备有较强的可操作性。2、游戏式教学法实践实施，它让孩子们觉得感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐游戏中，即可产生即可感受到音乐的美妙感觉，对提高幼儿的音乐能力，促进幼儿良好个性的形成具有积极意义。3、在不断的探索实施中，我发现通过游戏来开展歌唱活动，也得到了意想不到的效果。（二）思考1、我们应该在教育过程中不断再发现突破点，让孩子能够更轻松、更愉快地接受音乐。2、教师歌唱水平的提高也是提高幼儿歌唱水平的有效保障，教师有能力为幼儿带来更好的示范，在潜移默化中，幼儿能敏锐间接感受体验到歌声的美妙。2、教师的伴奏的水平直接影响歌唱教学的效果。教师如能熟练的弹奏伴奏，也直接影响幼儿感受音乐。3、教师要根据幼儿年龄特点以及教学内容，时刻关注自己的教学方法是否适合这个年龄段的幼儿，多学习多尝试用更好的方式来进行教学，教师自身教学能力的提高，也直接影响幼儿对歌唱的学习。教师只有多学习，多改进，才能顺利地完成歌唱教学任务。【参考文献】【1】 胡知凡.艺术课程与教学论M .杭州：浙江教育出版社，2003年【2】 郭声健.音乐教育论 M.长沙：湖南文艺出版社，2004年【3】 刘沛.音乐教育的时间与理论研究 M.上海：上海音乐出版社，2004年【4】 戴春梅.浅谈音乐课堂教学的实效性 J.中国音乐教育 2009年第六期【5】 吕林海.学习与教学 J.2004年第六期【6】 小凤.演奏家的大脑能“听”音乐 . 中国日报，2001年第十一期【7】 郭声健.艺术教育的审美品格 M.长沙：湖南师范大学出版社，2005年【8】 谢嘉幸.一座没有彼岸的桥梁 J.中国音乐教育，2009年第三期【9】 许卓娅.歌唱活动 M.南京：南京师范大学出版社，2002