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浅谈幼儿音乐教育对幼儿个性发展的培养学生姓名 杨 怡 学 号 X10180907018 专业班级 学前教育10春 指导教师 黄 瑾 完 成 日 期 2012 年 4 月华 东 师 范 大 学 网 络 教 育 学 院专 升 本 毕 业 论文 开 题 报 告论文 学前儿童音乐教育题目 浅谈幼儿音乐教育对幼儿个性发展的培养 站点 南汇电大 专业 学前教育学号 X10180907018 姓名 杨怡 立题意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题立题意义：音乐，是人类日常生活中不可缺少的部分，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。它对人个性的影响更是巨大的。幼儿是祖国的花朵、是未来的希望，要让幼儿更好的发展，拥有健康的个性是非常重要的。作为教师应该利用自身所具备的音乐素养和音乐技能，认识到每个幼儿个性上的差异性，理论结合实际设计制定出适合幼儿发展的音乐教育活动，让幼儿在活动中充分、大胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性，形成初步的世界观。在实施素质教育的今天，注重个性教育，彻底改变以往的做法（过分强调集体授课，统一活动，而忽略了幼儿的兴趣、爱好、潜能的开发，过分地强调只是的获得而轻视了能力的培养等等），让幼儿的个性得到充分而自由地发展。因此，音乐是培养幼儿个性发展的一条重要途径。主要研究内容：一、发展幼儿音乐教育的重要性。二、注重对幼儿个性的教育。三、发展幼儿个性 、形成良好个性心理品质的教育策略。四、将奥尔夫的音乐教育理念融入到教学中，使幼儿能够从中感觉到快乐。解决的关键性问题：一、音乐教育的重要性有哪些？1、音乐教育可以发展幼儿的情感、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习植入动力、奠定基础。2、音乐教育可以发展幼儿的基本音乐能力。3、音乐教育可以发展幼儿的感知觉。二、发展幼儿个性、形成良好个性心理品质的教育策略有哪些？1、重视音乐游戏、活动与交往。2、培养兴趣、体验快乐。三、奥尔夫的音乐教育内容、方式方法上应着重哪些方面？1、为学前儿童营造、提供一个音乐氛围。2、创设幼儿学习音乐的环境教师在活动中即是主导者又是活动的伙伴。立论根据及研究创新之处立论根据：（一） 以心理学为理论依据幼儿心理学中这样定义个性：个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。实践证明：具有个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。幼儿的个性始于学前期，若使幼儿形成良好的个性品质，幼教工作者就必须注重幼儿的个性发展，注重素质教育。（二）以结合实际为理论依据音乐具有独特的教育魅力，它能唤起幼儿心灵天然的好奇心，尤其在学前阶级，音乐教育更能发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展，在幼儿教育中实施音乐教育，实践证明，具有可行性和优越性。研究创新之处： 现在，人们的物质生活丰富了，孩子们的知识也丰富了，智力得到了提高，但缺少的是感动、同情、宽容、责任，多的是淡漠、孤独、自闭、嫉妒等。如何培养孩子良好的个性，3-6岁的幼儿处于良好个性发展的奠基期，是培养良好个性的黄金期。因此，在幼儿期注重积极、健康的个性培养，有利于提高幼儿的认知水平，改善幼儿的态度，形成幼儿良好的个性。因此我们在音乐教育活动中应该渗透个性的教育，让幼儿形成良好的个性。目前幼儿情感发展发生偏差状况较为普遍。比如：任性、自私、好发脾气、缺乏爱心、不合群、自闭、胆怯、缺乏自信、嫉妒和唯我独尊等等。为此，我们通过接纳幼儿个性，尊重他们，培养他们良好的情感，使他们拥有终身受益的品质。所以我认为研究如何通过音乐活动发展幼儿的个性，是一个行之有效的办法。参考文献目录1 王丹主编.中国儿童早期音乐教育方案（0-3岁）.中国妇女出版社, 2008.  2 俞玉姿，李岩 主编 .中国近现代音乐教育的开拓者陈洪陈洪文选(精装). 南京师范大学，20083 许卓娅. 幼儿园音乐教育活动指导. 人民教育出版社，2008.4 张兵. 3岁决定孩子的一2生蒙台梭利早期教育实战训练. 朝华出版社，20085（意）蒙台松利 著，丽红 译 . 3-6岁孩子教育的圣经：蒙台梭利教育法.京华出版社，2008.6 张俊 主编. 给幼儿园教师的101条建议：教学教育. 南京师范大学，2008.7 沃尔夫岗·马斯特纳特，Wolfgang Mastnak，奥地利. 音乐教育学导论(音乐教育学理论丛书). 华东师范大学出版社， 2008.8 李漫. 幼儿园音乐教育活动新设计.南京师范大学出版社，2008.9 吴跃跃. 学生音乐学习心理研究.湖南大学出版社， 2008，10务学正. 孤独症儿的疗育. 郑州大学出版社， 2008拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证研究方法：1、文献研究法：搜集国内外关于幼儿音乐教育对幼儿个性发展培养的成果与研究发展动态，并对研究资料或成果进行分析、研究，用来作为我园探索和研究幼儿音乐教育对幼儿个性发展培养指导策略的研究的参照物和学习资料。2、观察法：根据预先设计的观察计划，通过有目的地观察，了解幼儿在日常音乐活动中个性的发展，并做好全面的观察记录。3、访谈法：根据预先设计的访谈计划，通过有目的地与教养者沟通交流，了解不同教养者在婴幼儿音乐与个性的培养方式，并做好全面的观察记录。研究步骤以及研究的技术路线：准备阶段：A、课题组理论学习、收集资料；B、确定被观察的幼儿，联系其教养者，；C、设计观察计划和访谈计划；D、确定观察和访谈的时间和地点；实施阶段：A、制度建设；B、确定研究对象、组织、策划、实施各项工作；C、及时反馈与调整计划；D、收集各项研究资料；E、做好后期调查工作。总结阶段：A、对资料进行整理筛选，并认真总结经验B、撰写研究报告。研究工作总体安排及具体进度2011年12月1日-30日，收集相关资料。2012年12月，确定研究对象，制定研究方案，制作问卷，指导实践。2012年3月，回收问卷，进行统计。2012年4月，撰写研究报告和论文。指导教师意见签章 年 月 日教研室主任意见签章 年 月 日 浅谈幼儿音乐教育对幼儿个性发展的培养学生姓名 杨 怡 学 号 X10180907018 专业班级 学前教育10春 指导教师 黄 瑾 完 成 日 期 2012 年 4 月目 录摘要.8 一、研究意义及理论分析.9（一）、课题研究的背景和意义.9（二）、研究的理论依据.91、以心理学为理论依据.92、以结合实际为理论依据.9二、研究的设计.9（一）概念界定.9（二）研究目的.10三、研究的内容.10（一）发展幼儿音乐教育的重要性.10（二）注重对幼儿个性的教育.11（三）发展幼儿个性 、形成良好个性心理品质的教育策略.12（四）将奥尔夫的音乐教育理念融入到教学中，使幼儿能够从中感觉到快乐. .13四、研究的结果与分析.14五、结论与建议.15六、参考文献.16七、致谢.17浅谈幼儿音乐教育对幼儿个性发展的培养【摘要】 通过研究发现音乐教育对于幼儿个性发展上是有一定影响的，通过音乐教育可以改变幼儿的个性，改掉一定的恶习，与原本陌生的人成为好伙伴。也能够让幼儿在活动中充分、大胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性。让教师能够更重视音乐教育，并能够得到很好的培养。幼儿时期是音乐智能发展、个性发展的关键期。对幼儿来说，音乐教育是一种自我表现的方式和途径。因此发展幼儿音乐教育有其重要性在。本次研究综合运用了文献研究法、观察法、访谈法了解到了发展幼儿音乐教育的重要性以及发展幼儿个性 、形成良好个性心理品质的教育策略等。主要研究结果如下：1、音乐教育不但能开发幼儿智力、培养幼儿具有良好的品德，还能促进幼儿个性的发展。2、音乐教育能使幼儿找到同伴，并与其友好共处。3、音乐教育还能培养幼儿具有自制力、勇敢、刚毅、大胆等良好的性格。4、音乐教育能使幼儿增强自我意识，即关于作为主体的自我意识。关键词：音乐教育 个性发展 一、研究意义及理论分析（一）课题研究的背景和意义音乐，是人类日常生活中不可缺少的部分，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。它对人个性的影响更是巨大的。幼儿是祖国的花朵、是未来的希望，要让幼儿更好的发展，拥有健康的个性是非常重要的。作为教师应该利用自身所具备的音乐素养和音乐技能，认识到每个幼儿个性上的差异性，理论结合实际设计制定出适合幼儿发展的音乐教育活动，让幼儿在活动中充分、大胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性，形成初步的世界观。在实施素质教育的今天，注重个性教育，彻底改变以往的做法（过分强调集体授课，统一活动，而忽略了幼儿的兴趣、爱好、潜能的开发，过分地强调只是的获得而轻视了能力的培养等等），让幼儿的个性得到充分而自由地发展。因此，音乐是培养幼儿个性发展的一条重要途径。（二）研究的理论依据1、以心理学为理论依据幼儿心理学中这样定义个性：个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。实践证明：具有个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。幼儿的个性始于学前期，若使幼儿形成良好的个性品质，幼教工作者就必须注重幼儿的个性发展，注重素质教育。2、以结合实际为理论依据音乐具有独特的教育魅力，它能唤起幼儿心灵天然的好奇心，尤其在学前阶级，音乐教育更能发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展，在幼儿教育中实施音乐教育，实践证明，具有可行性和优越性。二、研究的设计（一）概念界定1、什么是个性?幼儿心理学中这样定义个性:个性是一个人比较稳定的 、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合 。实践证明:具有个性的人往往能独立思考,有批判思维能力和创造力,有较强的意志和行动能力。幼儿的个性始于学前期,若使幼儿形成良好的个性品质,幼教工作者就必须注重幼儿的个性发展,注重素质教育。2、音乐教育与幼儿个性发展的关系。音乐教育不但能开发幼儿智力、培养幼儿具有良好的品德，还能促进幼儿个性的发展。在生活中，有的幼儿活泼，有的幼儿沉静；有的灵活，有的呆板；有的大胆，有的胆怯；有的发展了某些良好的行为倾向，有的发展了某些不良的行为倾向。尽管这些特点或倾向是容易转变的，还不是稳定的和经常的个性特征，但是不能不认为这是一些值得注意的萌芽表现。而音乐教育能促使幼儿个性在这种萌芽的基础上得到健康发展，特别是自我意识品德和性格的发展。音乐教育能使幼儿增强自我意识，即关于作为主体的自我意识，特别是关于人我关系的意识，如自我感觉、自我评价、自尊心等。音乐教育能使幼儿找到同伴，并与其友好共处。在合唱中就需要同伴之间互相配合，寻求协调。在音乐活动中使幼儿尽情地寻找自我的感觉，又从成人与同伴给予的评价中逐渐了解自我存在的价值。在品德教育方面，音乐的作用也很明显。不少爱好音乐或接受过良好音乐教育的幼儿，很少讲粗话，也不与人打架。尽管幼儿的性格不同，只要家长有目的地进行音乐教育，一定会使孩子变得热情开朗、活泼大方。音乐教育还能培养幼儿具有自制力、勇敢、刚毅、大胆等良好的性格。（二）研究目的通过研究发现音乐教育对于幼儿个性发展上是有一定影响的，通过音乐教育可以改变幼儿的个性，改掉一定的恶习，与原本陌生的人成为好伙伴。也能够让幼儿在活动中充分、大胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性。让教师能够更重视音乐教育，并能够得到很好的培养。三、研究的内容（一）发展幼儿音乐教育的重要性幼儿时期是音乐智能发展、个性发展的关键期。对幼儿来说，音乐教育是一种自我表现的方式和途径。因此发展幼儿音乐教育有其重要性在。1、音乐教育可以发展幼儿的情感、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习植入动力、奠定基础。在艺术世界里，音乐是最善于表达、激发情感的艺术，它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡；通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。 2、音乐教育可以发展幼儿的基本音乐能力。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，是听力培养最重要的时期。这个时期的音乐学习是通过多种感官体验音乐的要素，通过体验形成经验。幼儿阶段通过音乐的母语获得 的音调积累，对继承民族音乐文化、发展音乐的创造性能力具有深远意义；形成的趣味、态度，获得的音乐能力，将会成为幼儿血肉的一部分。3、音乐教育可以发展幼儿的感知觉。幼儿学习音乐不需要先认识文字符号，而是通过感知觉。对于音高、节奏、力度、音色等的辨别力，对于音乐结构形式的感知，都会提高幼儿听觉的敏锐性、选择性和对音乐的整体感受性。音乐的学习不仅是耳朵和手指的事情，它还会引起全身官能的反应。伴随着律动、舞蹈、乐器进行的 歌唱或表演活动，要求幼儿的耳、眼、脑、四肢协调作用，可以培养幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性。音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时 值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。（二）注重对幼儿个性的教育幼儿心理学中这样定义个性：个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。实践证明：具有个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。幼儿的个性始于学前期，若使幼儿形成良好的个性品质，幼教工作者就必须注重幼儿的个性发展，注重素质教育。幼儿的发展不仅认知的发展，也是个性的发展。3-6岁的幼儿处于良好个性发展的奠基期，是培养良好个性的黄金期。因此，在幼儿期注重积极、健康的个性培，有利于提高幼儿的认知水平，改善幼儿的态度，形成幼儿良好的个性。因此我们在音乐教育活动中应该渗透个性的教育，让幼儿形成良好的个性1 王丹主编.中国儿童早期音乐教育方案（0-3岁）.中国妇女出版社, 2008.     1。目前幼儿情感发展发生偏差状况较为普遍。比如：任性、自私、好发脾气、缺乏爱心、不合群、自闭、胆怯、 缺乏自信、嫉妒和唯我独尊等等。为此，我们通过接纳幼儿个性，尊重他们，培养他们良好的情感，使他们拥有终身受益的品质。幼儿园素质教育的重要目标之一是发展幼儿个性 ,因此在幼儿园教育中，利用音乐这一手段，对幼儿进行主题教育，让幼儿在音乐的感染下，培养幼儿的个性。可以让幼儿在主题活动中，了解故事主人公的性格特点，从而可以形成初步的个性。注重幼儿个性发展与国际教育改革的步伐相一致。儿童是未来的希望，未来的人才发展需要善于独立思考、具有强烈事业心和创造精神。因此儿童的个性就成为国际教育改革所关注的核心问题。如日本曾提出“全国发展人的个性，努力育人使其身心健康”的教育目标，并把“注重个性培养”作为新世纪教育改革的重点;韩国的教育法也规定了“尊重人格，重视个性”；联合国大会1989年12月通过的儿童权利公约将“最充分地发展儿童的个性”作为教育儿童的首要目的世界教育改革与发展的这一趋势，必然要求我们在幼儿园实施素质教育的过程中，也必须将幼儿个性发展问题摆在最为突出的位置并落到实处，否则，我们的教育培养出来的幼儿必定缺乏刚毅的性格，机敏的才智，缺乏自强不息的进取精神及创新精神。2 俞玉姿，李岩 主编 .中国近现代音乐教育的开拓者陈洪陈洪文选(精装). 南京师范大学，20082在实施素质教育的今天，就应注重幼儿的个性发展，注重个性教育，彻底改变以往的做法(过分强调集体授课，同一活动，而忽略了幼儿的兴趣、爱好、潜能的开发；过分地强调知识的获得而轻视了能力的培养等等)，让幼儿的个性得到充分而自由地发展 。（三）发展幼儿个性 、形成良好个性心理品质的教育策略重视音乐游戏、活动与交往。在幼儿园,幼儿最喜欢的行为活动方式是游戏。游戏不但是幼儿认识世界的途径,而且幼儿的心理发展、个性初步形成 ,所以教师在对幼儿实施音乐教育的同时注重音乐游戏，让幼儿在音乐游戏中体验和同伴交往的快乐，从而形成初步良好的个性。培养兴趣，体验快乐。可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。婴幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使他们情绪激动、表情愉快。音乐 在时间中流动、运动的形态，不断地产生着新的变化，其音响对感官具有强烈的刺激作用。特别是音乐的节奏，间接地影响到血液循环、呼吸甚至内分泌，和人的心理更有着密切关系。让幼儿体验快乐，应该是音乐带组 幼儿的第一份珍贵礼物。“培养兴趣”不仅是指对音乐的兴趣，更是指由此引发的对世间一切的兴趣。 案例：作为一名合格的幼儿教师，我认为不能仅仅注重理论知识的学习，还应该结合实际情况，根据不同的情况，对自己的教学进行调整，以便更好的发展幼儿的个性。奥尔夫音乐活动是开放的，它没有明确的答案，可以让幼儿自由的发挥，只要能够发展幼儿的个性就是最好的答案。在一位教师的工作笔记中有这样一个案例：小红帽和大灰狼在活动中，我选取了同一段音乐康康舞曲，在人物小红帽即将出场时，我将这段音乐用轻快的节奏进行钢琴演奏，向幼儿提出问题：“听一听，这是谁来了？”聪明的欣欣说：“是小红帽!” “你是怎么听出来的呢？”我继续追问。“因为这个音乐听上去很活泼、很开心，我觉得是小红帽要拿蛋糕去给奶奶了，他很开心走在路上”欣欣回答。 接着，我用了同一段康康舞曲的音乐，我在弹奏时将乐曲降低了一个八度兵放慢了速度、加重了力度，这时出现了一段低沉的音乐，我问到：“这段音乐听上去带给你怎么样的感觉？”“我觉得有点可怕”聪聪说。 “我觉得是又大又重的动物来了”叶叶说。“那么猜猜这是谁来了呢？”我问道。 “是大灰狼！”孩子们几乎异口同声地说道。通过教学活动让儿童体验故事中人物的特点，让他们知道要成为像小红帽一样的人，培养他们善良、活泼、乐于帮助人的个性。（四）将奥尔夫的音乐教育理念融入到教学中，使幼儿能够从中感觉到快乐1、奥尔夫教学法 卡尔 ·奥尔夫的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维 训练的实验方法 ,其实质是通过节奏让儿童以此来创造他们 自己的音乐 ,儿童通过一系列不断深化的表演活动来掌握一 些音乐的词汇，谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍, 该教学法并不要求很快就能教会学生歌唱、奏乐的方法,而是让学生接触音乐实践 ,要求师生在一起共同行为创造性的活动参与者(学生)显然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐，孩子们在奥尔夫教学法的训练过程中能够经历着一种通常只有专业音乐家才有的合奏感，共同来形成一些新的东西，简言之，奥尔夫教学法最重要的目的就是通过音乐活动，用元素性的音乐来培养儿童的创造性。2、奥尔夫音乐教学法的特点 根据儿童的特点, 在制定音乐教育的内容、方式方法上应着重以下几个方面: 为学前儿童营造、提供一个音乐氛围。从幼儿教育的实践情况看，儿童的学习与生活的关系十分密切，即他们在学校的所见所闻，很快 会在他们的生活中得以体现，学前儿童的音乐教育，应紧紧抓住、利用这种特点。具体地说，音乐教师可以利用各种可能的机会( 如午休前、起床时、活动时等等)，让学生接触各种各样的音乐素材，如经典乐曲的旋律连奏，旋律优美的音乐小品，巴赫二部创意曲等等，由于这些音乐作品的旋律大多都具有强烈的歌唱性，很容易让人接受，因此，儿童有机会多听这些音乐，不仅很快就会记住，更于儿童的记忆具有年龄的特征，这些被记住的。旋律可能一辈子也不会忘记，随着时间的推移，他们将逐渐体会出这些旋律所隐含的韵味和美感，这就为学前儿童未来对音乐在美学意义上的认识创造了条件，打下了基础。从当前社会在这方面相关实际情况看，可以这么说，社会上大多数的成年人包括老年人，对经典音乐，尤其是对代表人类文化结晶极为重要方面的欧洲古典音乐，了解甚少，更不用说对这些音乐作品所隐含的思想、内容、价值观和境界的理解了，其结果是在二十一世纪的今天，这些崇高的、极为难得的音乐艺术似乎离人们越来越远， 这样的现象，显然会在相当程度上影响人们所应具备的品味、素质、以及对理想道德追求的高尚性和心胸的宽厚性。了解、熟悉经典音乐的人都知道，经典音乐同卡拉OK、歌星演唱的流行歌曲虽幼儿的注意受年龄的影响，注意力集中时间较短。在教学中要收到较好的教学效果就要注意培养幼儿的音乐兴趣和感受，多采用启发式的教学方法，吸引幼儿的注意。如：在学唱歌曲大雨小雨的教学过程中，可为幼儿设计扮演不同的小动物让他们在想象中，创造性的表演各种小动物在雨中是一种什么样的 心情？小动物是怎么叫的？从而使幼儿在唱大雨和小雨时，能够有用不同的表现方法来创作性地演唱3 张俊 主编. 给幼儿园教师的101条建议：教学教育. 南京师范大学，2008.3。另外，用动人的故事和好玩的游戏来吸引幼儿的注意会取得较好的教学效果。创设幼儿学习音乐的环境教师在活动中即是主导者又是活动的伙伴。美国著名钢琴家史兰倩斯片曾说过：“音乐是一种活生生的语言,比任何口语说出的言辞更易打动人的心，表达深刻、感情强烈。”可见，人们常说音乐是一种表情艺术，它的最重要的功能就是通过各种音乐要素充分地表达人们的喜怒哀乐。但教师在教学中往往忽略这个道理。有些教师认为，音乐表现不像音符和节奏那么具体, 是抽象和空泛的，本来优美动听的旋律被弹成了枯燥乏味的音符，本来生动活泼的节奏变成了刻板的重音。幼儿对音乐理解的能力因年龄而有限，教师应设计适合幼儿年龄特点的教学内容便于幼儿掌握。一些经典动画片的插曲如哪托 、猴哥 、叮挡猫 、等虽然歌曲很长，但可以作为欣赏曲目，总看、总听时间久了，幼儿也就记住了。适合于幼儿歌唱的曲子很多，这里不一一列举。幼儿的音乐表现力关键在于教师的启发和培养。只有这样，幼儿才会喜欢音乐，从音乐中感受到快乐4 沃尔夫岗·马斯特纳特，奥地利. 音乐教育学导论(音乐教育学理论丛书). 华东师范大学出版社， 2008.4。四、研究的结果与分析音乐教育不但能开发幼儿智力、培养幼儿具有良好的品德，还能促进幼儿个性的发展。在生活中，有的幼儿活泼，有的幼儿沉静；有的灵活，有的呆板；有的大胆，有的胆怯；有的发展了某些良好的行为倾向，有的发展了某些不良的行为倾向。尽管这些特点或倾向是容易转变的，还不是稳定的和经常的个性特征，但是不能不认为这是一些值得注意的萌芽表现。而音乐教育能促使幼儿个性在这种萌芽的基础上得到健康发展，特别是自我意识品德和性格的发展。音乐教育能使幼儿增强自我意识，即关于作为主体的自我意识，特别是关于人我关系的意识，如自我感觉、自我评价、自尊心等。音乐教育能使幼儿找到同伴，并与其友好共处。在合唱中就需要同伴之间互相配合，寻求协调。在音乐活动中使幼儿尽情地寻找自我的感觉，又从成人与同伴给予的评价中逐渐了解自我存在的价值。在品德教育方面，音乐的作用也很明显。不少爱好音乐或接受过良好音乐教育的幼儿，很少讲粗话，也不与人打架。尽管幼儿的性格不同，只要家长有目的地进行音乐教育，一定会使孩子变得热情开朗、活泼大方。音乐教育还能培养幼儿具有自制力、勇敢、刚毅、大胆等良好的性格。五、结论与建议改革开放以来，我国教育事业发展迅速，人们对教育也越来越重视，尤其是学前教育，人们也不再认为是只要带好孩子不出事情就是学前教育了，人们对学前教育的重视，也促使幼教事情不断发展。本人主要谈论的是个性发展和音乐教育的关系，应采取怎么的教学方法才更好的有利于幼儿的发展。研究中，我发现音乐教育和幼儿的个性发展有着很大的关系，从实际来看，我们班级的幼儿就能发现这样的问题了。冯浩栋幼儿，他是一个非常内向的孩子，一个学期过去了，他的妈妈问他坐在旁边的小朋友叫什么名字，他都叫不出来。问他最喜欢哪个小朋友，他也都说不出来。平时与妈妈的交流也都很少，我们也发现在幼儿园中孩子与其他孩子之间的交流也很少，在游戏中他也会选择没人玩的地方去玩。上课时，也不会主动举手，请他起来回答他也不会说话，除非是操作的内容，他都能做的很好，其他他都明白，就是不愿意用语言来表达，我们老师和家长都非常担心这个问题。但是我们总能发现，孩子在上音乐课的时候会常常露出愉快的表情，学的也比很多小朋友快，老师唱了一两遍之后也就能跟着唱了。并且还会带着表情唱，在艺术的领域中，音乐也是一种情感的交流，一种很好的沟通方式，在音乐课中我们会请他上来表演，这是他唯一愿意的事情，久而久之，孩子开始愿意和老师交流了，喜欢坐在老师身上，话不多，但是有时候也能够透露一些小秘密，并且在老师的语言下孩子的笑容也多了。第二个学期了，我们也发现孩子与其他幼儿的交流也多了，在玩玩具的时候都能一起玩，愿意将自己的玩具与别人分享，家长也看到了孩子的变化，其中音乐教育对孩子的确起到了作用。由于受时间、能力、资料等各方面因素的限制，研究可能并没有很完善，并且本文还存在一定的局限性，如对幼儿个性的形成发展没有进入深切的研究，对个性形成的原因也没有很好的考虑。本人将在以后的工作实践中充分利用已学知识，结合实际情况，把所学的内容都发展到自己的工作中去，使自己的工作水平得到提高、完善。参考文献目录1 王丹主编.中国儿童早期音乐教育方案（0-3岁）M.中国妇女出版社, 2008.  2 俞玉姿，李岩 主编 .中国近现代音乐教育的开拓者陈洪陈洪文选(精装) M. 南京师范大学，20083 许卓娅. 幼儿园音乐教育活动指导M. 人民教育出版社，2008.4 张兵. 3岁决定孩子的一2生蒙台梭利早期教育实战训练M. 朝华出版社，20085（意）蒙台松利 著，丽红 译 . 3-6岁孩子教育的圣经：蒙台梭利教育法M.京华出版社，2008.6 张俊 主编. 给幼儿园教师的101条建议：教学教育M. 南京师范大学出版社，2008.7 沃尔夫岗·马斯特纳特，Wolfgang Mastnak，奥地利. 音乐教育学导论(音乐教育学理论丛书) M. 华东师范大学出版社， 2008.8 李漫. 幼儿园音乐教育活动新设计M.南京师范大学出版社，2008.9 吴跃跃. 学生音乐学习心理研究M.湖南大学出版社， 2008，10务学正. 孤独症儿的疗育M. 郑州大学出版社， 2008致谢本文是在黄瑾老师的悉心指导下完成的，黄老师严谨的教学态度、广博的知识使我受益非浅。在此向她表示最真挚的谢意，由衷感谢老师的培养和教导。同时感谢工作单位为我提供了和幼儿以及家长接触的机会，充实了文章且增强了文章讨论的根据性。本论文的顺利完成，同样也离不开各位老师们、同学们和朋友们的关心和帮助。在此表示深深的感谢！