幼教《幼儿亲子阅读现状调查及对策研究》.doc

幼儿亲子阅读现状调查及对策研究摘要 早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，早期阅读对于幼儿来说，尤如参天大树的根基一样重要。而在幼儿园阶段，由于识字少，幼儿自己进行阅读比较困难。所以，亲子阅读是最理想的指导幼儿进行早期阅读的方法。本文从实践方面对亲子阅读的现状进行了调查，发现家长在开展亲子阅读过程中存在着对亲子阅读价值的意义理解有偏差、缺乏亲子阅读指导的经验和选择阅读材料的依据等问题。针对这些问题，我们通过转变家长观念、推荐一些有效的指导方法、邀请家长来园观摩早期阅读活动、创设班级图书馆等方法，来指导家长如何开展亲子阅读，从而有效提高亲子阅读的质量，为幼儿的终身学习奠定基础。关键词：早期阅读、亲子阅读、指导策略一、研究缘起一个人的阅读能力并非是与生俱来的，需要后天的练习和自我训练，而幼儿时期是培养良好阅读兴趣的关键期。亲子阅读，由浅入深，让孩子享受到阅读的乐趣，真正地喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段中。亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础；其次，它对孩子语言的发展和语言组织能力的发展十分重要，有利于提高幼儿的语言表达能力；再次，它能增进父母与孩子之间的情感交流，通过阅读能及时的了解孩子的心理活动，进行有益的正面引导。 但是，要培养孩子对早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，仅仅依靠幼儿园的教育和努力是远远不够的，幼儿园应充分利用家长资源，把家长如何进行亲子阅读的指导放到一个和老师如何进行早期阅读的指导同等的位置上来，从而形成家园同步合力教育，促进幼儿早期阅读能力的发展。可是，在与家长的日常沟通中，经常有家长以孩子已经认识多少字、已经会背多少首诗，来衡量孩子的阅读能力；也有的家长经常会向老师诉苦，说自己家里有很多书，各种各样的都有，可是孩子就是不愿意看，该怎么办？我们还发现，有些家长从来不和孩子一起看书，孩子有要求，他也不理睬等等。针对这一系列亲子阅读中存在的问题，我们开展了家庭亲子阅读问题及其指导策略的实践研究。旨在通过研究，寻找指导亲子阅读的有效方法，从而提高亲子阅读的质量, 为幼儿的终身学习奠定基础。二、概念的界定早期阅读：06岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。亲子阅读：特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。从广泛的意义上说，亲子阅读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。亲子阅读，就是让孩子爱上阅读的最佳途径，它的关键，就在于孩子和自己的父母“一起共享书里的和自己的情感”。三、课题实施(一)亲子阅读现状的调查本研究主要采用问卷法，选取我园小、中、大班的幼儿家庭作为研究的样本。问卷由主要或最多承担幼儿教育的家长填写，调查采用不记名的方式，要求如实、认真填写。问卷主体部分由10题单选题、1题多选题组成，内容涉及家长对亲子阅读作用的理解、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的指导策略。问卷的项目和内容大体如下：项目子项目项目题号亲子阅读的观念对亲子阅读概念的理解1对亲子阅读作用的看法9对亲子阅读的态度5亲子阅读条件的创设亲子阅读的时间频率3、4亲子阅读的材料2、6、10亲子阅读的指导策略家长在亲子阅读中的指导策略7、8我们随机抽取了小一、小五、中二、中四、大三、大六共180户幼儿家庭进行调查，发放了180份问卷，回收问卷148份，回收率为82.2%，其中有效问卷141份，有效回收率为95.3%。表11家长对亲子阅读的观念问题选项人数百分比在您的观念中，“亲子阅读”的概念是？A、大人教孩子识字、写字、念诗等B、又称亲子共读，即在家庭中大人与孩子一起阅读C、大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程D、大人为孩子讲故事4260211829.842.614.912.8您觉得“亲子阅读”最重要的功能是什么？A、教育功能B、增强综合能力（包括审美、想象、管理能力等等）C、帮助识字D、养成阅读兴趣和习惯17 69 487 12.148.934.05.0从表1-1中可以看出，大部分家长认为亲子阅读就是在家里和孩子一起阅读（42.6）；有小部分家长则认为大人教孩子识字、写字、念诗等；选择大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程的只有14.9；在“您觉得亲子阅读最重要的功能是什么？”这一选项中，有48.9的家长选择“增强综合能力”（包括审美、想象、管理能力等等），还有34.0的家长选择“帮助识字”，选择“养成阅读兴趣和习惯”的仅占5.0。由此可见，家长对亲子阅读，更加看重其对幼儿能力提高方面的价值，而我们所看重的培养良好阅读习惯和兴趣未得到大多数家长的认可。表12亲子阅读的材料问题选项人数百分比您家中拥有幼儿读物的数量？A、10本以内B、10本以上C、20本以上D、30本以上5758151140.441.410.67.8您常为孩子选择哪类阅读材料？A、故事类B、科学类C、识字类D、益智类3713603126.29.242.721.9您为孩子选择早期阅读材料的依据是？A孩子兴趣B孩子能力特长C您的期望D老师要求 45 20 72 431.914.251.12.8从表12可以看到幼儿家庭中的读物以识字类的居多（占总数的42.7），也有小部分家长喜欢选择故事类的书和孩子一起阅读，因为民间故事和神话书里的故事一般是家长耳熟能详的故事，家长愿意讲这些他们认为有价值的故事给自己的孩子听。在给孩子选择早期阅读材料时，以自己的期望为依据的占一半以上。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的很少。表13家长在亲子阅读中对故事的处理问题选项人数百分比在指导孩子看书时，会侧重采用的方法是?A、只将书读完，不与孩子交流B、很少主动提问，只回答孩子的提问C、主动向孩子提问，但很少回答孩子的提问 D、既主动向孩子提问，又回答孩子的提问2314455916.39.931.841.8给孩子讲完故事，你是否要求孩子复述？A、从不B、很少C、有时D、经常22523911.417.716.364.5从表1-3中看可以看出，在亲子阅读的过程中，只有41.8的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长（64.5）选择经常要求复述故事，这也从侧面反映出家长在进行亲子阅读时比较看重知识能力的提高，而忽视了阅读习惯和兴趣的培养。（二）分析通过对调查表的统计与分析，我们发现了家长在亲子阅读过程中存在的几个问题：1.家长对亲子阅读价值的意义理解有偏差调查发现，大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解。家长更多看重亲子阅读可以提高孩子认知能力、理解能力、想象能力、表达能力等方面的价值，只为了发展孩子的能力。其实亲子阅读作为阅读的一种形式，它的独特之处在于阅读过程中亲子之间愉快的体验，很多时候孩子反复要听一个故事或者一定要和父母一起看书，他们享受的是与父母在一起度过的时光。亲子之间和谐自然的阅读对孩子来说是一种生理和心理的需求。2缺乏亲子阅读指导的经验家长们对幼儿早期智力开发应该说比较重视，也肯花钱给孩子买书，但是现在的家长工作都比较忙，一般把孩子交给长辈或保姆带，亲子共读的时间比较少。一般情况之下，家长拿到一本新书时会急于向孩子讲述书中的内容，当孩子看图书时讲述的内容跟文字不符合时会急于纠正，说明家长们在指导自己的孩子进行阅读时，还是比较缺乏亲子阅读指导的经验。灌输式、填鸭式的方法比较普遍，既没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。3缺乏选择阅读材料的经验有些家长给孩子买书时会考虑尊重孩子的选择，一般来说只要孩子喜欢什么书就买什么，这样一来就存在部分家长购买图书时种类比较单一的现象，幼儿阅读的内容不够全面。也有一些家长买书时不考虑孩子的年龄特点和兴趣，自己觉得什么书好就买什么书给孩子看。（三）针对问题对家庭亲子阅读进行指导针对这些问题，我们对幼儿家长进行有的放矢的指导和帮助，并实施了以下亲子阅读的指导策略：1明确目标，端正早期阅读教育观念我们通过家长专题讲座、网上邮箱等形式，让家长明确了早期阅读的目标重在培养幼儿对早期阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力、思维、想象等能力的综合发展，为幼儿一生亲近书的行为奠定基础。目标明确了，就像大海中航行的船儿不会迷失方向，家长才能端正早期阅读的教育观念，有效地指导自己的孩子进行阅读活动，而不是一味地让孩子进行枯燥的识字训练，结果适得其反，使孩子对阅读渐渐地丧失了兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”家长在指导幼儿进行早期阅读活动时首先要把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，这一点是至关重要的。2开展多样的交流活动，引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧许多家长都被这样的问题所困扰“我讲故事的时候，孩子不专心听怎么办？”“你问这个，他说别的，根本就不同步。”“是让孩子自己看呢？还是我讲给他听呢?”“他记不住情节怎么办?”我们将其进行归纳，认为可能有三方面的问题： 一是部分家长在观念上存在误区，把阅读仅仅当作让孩子增长知识的手段，一味追求孩子从书中知道了什么，学会了什么，甚至认识了多少字。这种阅读方式只追求结果，使阅读过程毫无乐趣可言；二是许多家长缺乏亲子互动策略，不知道如何调动孩子的兴趣，引导孩子认真阅读、积极思考；三是家长往往忽视成人朗读的作用。在亲子阅读中，成人饱含情感的朗读可以向孩子传递自己对作品的感受和理解，对激发孩子阅读的兴趣、帮助孩子感受和理解图书内容有着不可估量的作用，然而很多家长都没有认识到这一点。 针对这些问题，我们开展了多种多样的交流活动，帮助家长掌握亲子阅读方法和技巧。 （1）开设亲子阅读讲座和小型座谈会，引导家长交流认识和经验 我们请来亲子阅读方面的专家以及经验丰富的家长来作讲座，解答家长们的疑惑，帮助家长分析日常遇到的问题，由此让家长认识到自己的教育行为与孩子发展之间的关系，认识到自己的阅读行为和阅读感受对孩子潜移默化的作用，从而引导家长思考恰当的阅读指导策略。我们还会定期在QQ群里进行交流，请有困惑的家长说说困惑，并请相对有经验的家长帮助他们解惑。由于是用QQ聊天的方式进行交流，家长们可以畅所欲言。通过研讨，家长的观念得以转变，逐步认识到在亲子阅读中不应只关注孩子是否学会了知识、背下了故事，还应积极引导孩子观察画面、感受作品所表达的情绪情感，鼓励孩子大胆想象和富有创造力地表达。 （2）邀请家长来园观摩早期阅读活动，引导家长学习互动策略 我们会选择一个阅读材料开展集体的早期阅读活动，请家长来园观摩。引导家长观察教师是怎样针对孩子的需要进行指导的。在活动中，教师的一些具体行为和语言，如绘声绘色地朗读，以“你觉得哪一页很有趣”“你从哪里看出来的”“你觉得他会怎么做”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考，用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的学习习惯和能力，为家长提供了具体的指导范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做。 （3）开展亲子活动，帮助家长练习朗读技巧 例如，我们在中班开展了“图画书亲子表演比赛”。每个孩子自己选择一本图画书，与家长进行排练，道具、表演方式都由孩子和家长一起讨论决定。幼儿园则负责提供表演的舞台和一些小奖品（经典的图画书和奖状）。这个活动不仅提高了家长和孩子对于亲子阅读的积极性，而且让家长体会到阅读时不仅仅要让孩子记住故事情节，还要让孩子充分地体验和想象，从而深刻地理解故事中的人物、事件、情感。 （4）推荐一些有效的指导方法，引导家长积极尝试亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。同向阅读法同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力。第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬，不要责怪孩子，孩子自然就越来越喜欢听故事，越来越对阅读感兴趣。置后阅读法置后阅读法是把观察、思考、表述置前，阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始有时候会不着边际，但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时，首先可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”，里面有很精彩的故事，宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后，家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节，鼓励孩子用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高了孩子自主阅读的能力。游戏阅读法玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。此外，家长在开始亲子阅读之前，必须先挑起孩子的兴趣。家长以试着这样做：开始看书之前，先让他们看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步是让他们看书中的图画，问他们：你猜他们在干什么？等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。故事念完后，可以问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者他们想怎样更改故事的结尾。同时尽量和孩子一起大声地朗读，在阅读过程中，也可以用游戏、表演、谈话等方法来给孩子创造更多的运用语言的机会。3创设班级图书馆，引导家长合理地为孩子选择图书我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念，认为孩子对图书没有鉴别能力，要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢，而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”，这让家长大伤脑筋。有鉴于此，我们创设了班级图书馆，开展图书分享和借阅活动，以引导家长合理地为孩子选择图书。 从托班开始，我们就在每学期初让每个孩子从家里带来一本图书，放在班上与大家分享。同时，幼儿园也为每个班级购置了人手一本的经典图画书。周末时，每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图画书借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以借阅20余本不同的图书，剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书，孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。 （1）请家长做图书管理员 每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员，参与整理和筛选图书。由此，家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差，通过讨论，他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外，家长们发现有些书借阅频率特别高，几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书，并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验，与全班家长分享。 （2）向家长推荐图书 我们会利用班级博客定期向家长推荐一些经典的图画书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿，文字、画面有一定的特色。小班时，我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐；中班时，我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书，并用绘画等方式来表示；到了大班，孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的理由。这样，家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。 四、研究成效1良好的家园合作实现了家长从家长的角度看，他们对亲子阅读的认识有所加深，获得了一些具体的经验和方法，使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。从幼儿的角度看，他们阅读能力的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。从教师的角度看，我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要，从而为我们制订适宜的策略提供了依据，而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。家长亲子阅读观念有了转变在实践中我们发现，家长提出的各种问题无论是在选择图书方面的困惑，还是在互动过程中的难题，其根本原因往往在观念层面上。通过这次研究，大部分家长的早期阅读观念有了可喜的转变，从关注知识转向关注孩子的兴趣和需要，关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。教师 2 参考文献：1周兢.早期阅读发展与教育研究J.教育科学出版社，2007.2周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织J.人民教育出版社，2002.3牟群英.幼儿早期阅读教育的实践和探索J.教育科学出版社，2003.4中国儿童阅读顾问网.指导幼儿图书阅读J，早期阅读的重要性.