幼儿教学论文：创设发展幼儿自发音乐活动的精神环境》 .doc

创设发展幼儿自发音乐活动的精神环境摘要：幼儿园自发音乐活动是儿童在自然条件下自己进行的活动，它能够满足儿童自我表现的需要、发展儿童音乐能力、向儿童提供交往机会和交往手段，提高生活质量。本文结合一年的实践和研究，谈谈如何创设幼儿园精神环境，优化师幼关系和幼幼关系，发展幼儿自发音乐活动。关键词：幼儿 自发音乐活动 精神环境自发音乐活动是指完全由幼儿发起和组织的音乐活动，以及教师通过环境、气氛创设诱发出来的活动和完全由幼儿发起后又由老师直接参与指导的活动。幼儿自发音乐活动随处可见，这种活动能够满足幼儿自我表现的需要，发展幼儿音乐活动，向幼儿提供交往的机会和交流手段，提供自主活动和自我满足的经验，提高幼儿生活质量，是一种有益幼儿健康成长的自我教育活动。纲要中指出：“提供自由表现机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象，尊重每个幼儿的想法和创造、肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”这使我们强烈地意识到：我们提供给孩子的不仅是学习的机会和学习的材料，而是一个更大的自由空间，让孩子自由发挥，尽情宣泄，让他们的情感、经验、想象和各种能力都得到淋漓尽致的锻炼和发展。自发音乐活动正是这样一种极好的艺术形式。而幼儿能否自主地进行自发音乐活动在很大程度上被环境所左右，尤其是精神环境，精神环境是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围，是人的生活环境的重要组成部分。这种气氛或氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善，决定着人的先天潜能是否最大限度地得到实现。也就是说，在良好的精神环境的人际关系中，幼儿才能自发、大胆地进行音乐活动。因此，营造有利的精神环境，创设良好的师幼关系和幼幼关系，在相互信任、相互平等，相互尊重的环境中生活，引导幼儿对音乐做出自然的反应，丰富自发音乐活动内容，发展幼儿的音乐创造力和自我表现能力，值得我们探讨的。 一、创设良好的师幼关系，发展幼儿的自发音乐活动幼儿园精神环境包括平等、和谐、宽松的生活与学习氛围，是我们可见、可想，多方位的。师幼间的人际关系，是一个班级的精神环境的主要方面。作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。 以幼儿在园的一日活动为载体，创设一个良好的音乐氛围，发展幼儿的自发音乐活动，让音乐伴随孩子学习、生活和成长。（一）)和谐的师幼关系激发幼儿参与自发音乐活动，奠定幼儿自发音乐活动基础。和谐在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提。在幼儿园一日生活管理中教师创设和谐的精神环境，以音乐作为幼儿生活管理的信号系统，让音乐伴随孩子学习、生活和成长。幼儿来园时，播放优美或节奏明快的童谣、歌曲，以尽快消除幼儿对家长的依恋，自发地产生饱满的情绪；晨间活动，播放鲜明欢快的乐曲，用来调整幼儿活动中的情绪，提高运动技能的反应和协调能力；午睡时播放柔和、安静的摇篮曲、催眠曲在一日活动的几个环节，通过音乐的熏陶、感染、渗透和激励的作用，让幼儿在和谐的师幼关系中潜移默化地接受音乐的洗礼，自然而然地引发自发音乐活动。良好的音乐环境能呼唤幼儿自发音乐活动的动机，把幼儿原有的兴趣导向内化，将表面的热情转化为主动参与自发音乐活动的推动力。在和谐的师幼关系和音乐氛围中，鼓励幼儿的积极性和自信心，使幼儿成为自发音乐活动的积极参与者。(二)平等的师幼关系影响幼儿自发音乐活动，发挥幼儿的主动性和积极性。民主平等的师生关系是幼儿园活动交互氛围的前提。我们在活动中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师幼关系，形成民主和谐的活动氛围，使幼儿能在一个欢乐、宽松的支持性环境中学习。如在区域活动时，一幼儿站在柜台前，把图画书展开，竖放在红蓝棒上面，双手弹奏起“钢琴”来，并根据图画书中的故事内容自编自唱。一会儿又拿起一根很长的红蓝棒，唱起了国歌：“起来”等等。外界的刺激物引起幼儿丰富的想像，激发其自发音乐活动。这时教师不是死板地去约束他，而是用尊重的态度来对待幼儿的自发音乐表现，只有这样才能充分发挥幼儿的主动性，促进其个性发展。同时，在游戏中教师也以参与者的身份参与幼儿自发音乐活动，使幼儿的自发音乐活动内容日益丰富起来，持续的时间也更长了，质量也明显提高了。幼儿常玩“小兔乖乖”的游戏，即一些幼儿关好“门”,另一位幼儿扮演妈妈，边唱歌边敲“门”，唱完歌，“门”一打开，游戏也就结束了。教师参与以后就不一样了，教师扮演的兔妈妈会让兔宝宝表演节目，还会一边“做饭”一边唱勤快人和懒惰人，还会转换角色，变成“大灰狼”的歌只有能和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的的快乐，而这种愉快的情绪进一步激发了幼儿积极的情绪，从而产生更有效、积极的互动。（三）宽松的师幼关系激活幼儿自发音乐活动，鼓励幼儿探究和创新。培养幼儿的创新思维和创造力，教师要创设宽松的精神环境，了解幼儿的兴趣点，丰富幼儿的学习经验，发展幼儿想象、创新等一系列的内心情感和思维能力。教师除了在参与幼儿自发音乐活动时积极的示范外，还可以主动创设活动氛围，为幼儿创设条件。在自由活动时，教师创编歌声来召唤幼儿，“来来来，来来来，拉成个圆”这样一来，教师、孩子很自然地走在一起，拉成了圆圈，从而引发了拉个圆圈走走等音乐活动。教师参与幼儿活动了一、两次后，孩子们从师幼这种宽松的关系中，从生活中逐渐受到启发，久而久之，他们也想出更多的花招，创编出更多的内容来。如在教幼儿学唱歌曲小鸡叽叽时，我根据幼儿的兴趣点，在观察认识小鸡特征的基础上，创设了游戏意境：小鸡们在音乐的伴奏下，跟着“鸡妈妈”在草地上玩耍。在欢乐的气氛中，幼儿不知不觉地理解了内容，还自然地哼唱起自己创编的歌词，让幼儿体验到自发创编的快乐。教师协调师幼关系，扮演好引导者的角色，为幼儿创设有利于开展自发音乐活动的氛围，同时还着眼于激活幼儿思路，启迪他们的智慧，触发创新活动，使幼儿在活动中能举一反三，创造性地开展自发音乐活动。二、优化融洽的同伴关系，保证自发音乐活动的顺利进行。幼儿之间的关系是最纯真、最善变、最有趣的，也是最有影响力的，幼儿之间会主动的相互合作，相互交流、相互评价，相互促进。在自发音乐活动中，他们共同游戏，共同唱歌，共同演奏，共同分享由此带来的快乐。（一）在情境中幼幼互动，形成交流合作的自发音乐氛围。 在音乐教学中只有师幼之间的互动是不全面的，我们必须重视在音乐情境中幼儿之间产生的互动，帮助幼儿形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的自发音乐氛围。当我们学会买菜这首歌曲后，幼儿经常在自由活动的时间里哼唱。在一次区域活动的“娃娃家”里，孩子们在投入地游戏，这时，扮演“宝宝”的佳佳一边切菜一边唱起来“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜.”当唱到各种菜时，旁边的开开也接唱起来。这下可热闹了，“一家人”不干活，就开家庭演唱会了，还提议说可以和妈妈或者爸爸去买菜，菜场里还有各种各样的菜呢，这下，大家就自发地合作着开始创编歌词，买菜“音乐会”就这样开始了。幼儿在有趣的自发音乐活动中感受到了乐趣，同时幼儿在交往中体验到了彼此之间合作的快乐。在这个音乐情境中，每一位幼儿相互合作，无拘无束地表演，几乎忘记了这是在玩区域活动中的“娃娃家”，达到了忘我的境界。通过自发音乐活动，幼儿之间的情感得到了交流，良好的合作氛围也在无形中营造起来了。（二）在活动中幼幼互动，形成愉快的自发音乐氛围。让幼儿在与同伴的交往中学会正确的交流方式，让全班有一种相互学习气氛，是良好精神环境创设的一个重要内容。在一次的自由活动时间里，三个孩子围坐在一起，准备开始桌面玩具，忽然其中一个孩子发出“噶咕噶咕”一种有节奏的声音，另两个孩子听了感到非常有趣，模仿起来，接着又创编出另一种不同的节奏，甚至还配上夸张的动作，大家互相模仿，玩得不亦乐乎。由此可见，在一种良好的融洽的同伴关系中，最简单的自发音乐活动也会得以升华，从简到繁，从易到难，持续时间也随之增长，内容也变得丰富了。同时也使幼儿感受到更多的交往成功的愉快感，以增强其自信心和积极、愉快的情感。 创建一个温馨和谐的幼儿园，关注幼儿自发音乐活动，让我们的孩子对音乐充满兴趣和渴望，在放松的状态下，在积极的情绪中进行自发音乐活动，促进幼儿良好情绪情感、个性、行为的发展，为他们终身全面发展打下坚实的基础。参考文献：1许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社.1996年10月出版2 陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育.上海社会科学院出版社.2002年1月出版3袁爱玲.营造适合学前创造教育的精神环境.幼儿教育.2000年12期