幼儿园自主游戏开展中存在的问题及对策.doc

第1章 自主游戏相关概述1.1自主游戏的内涵自主游戏，顾名思义就是幼儿自主地、自发地、自由地开展游戏，自主选择、自主交流的游戏过程。具体而言，自主游戏是指，幼儿在一定的游戏环境中根据自身的需要和兴趣，积极自主的参与活动，从而达到满足兴趣、收获快乐、表露天性的目标，积极性、创造性、主动性充分发挥和人格健全的过程。从定义可以看出，自主游戏并非从游戏分类角度提出的，而是从游戏本身性质角度提出来的，几乎所有的游戏都有可能成为自主游戏，是与幼儿不自主的状态相对的，它是当前幼儿园开展幼儿园游戏的趋势。1.2 自主游戏的特点自主游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，具有以下特征：1.2.1 游戏计划的生成性在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。1.2.2 游戏环境的多样性由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。1.2.3 游戏角色的多重性教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。1.2.4游戏机会的均等性要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。1.3 幼儿园开展自主游戏遵循的原则开展自主游戏应遵循以下原则：1.2.1 自主性原则自主性原则是自主游戏开展中最根本的原则，只有在游戏中充分尊重幼儿个人的意愿、兴趣等个体差异，充分展现幼儿的主动、自由和活泼，教师在开展自主游戏过程中应注意为幼儿提供主动参与游戏的机会、为幼儿游戏提供充足的材料，并为幼儿成功创造机会，鼓励幼儿自主完成游戏。1.2.2 时效性原则时效性原则是自主游戏开展的落脚点，不仅要看到自主游戏开展是一项长期的教学过程，并非朝夕就能取得成效；还要认识到教师指导的重要性，直接指导与间接影响相结合、随机性与计划性相结合，为幼儿营造和创设良好的游戏环境，以确保游戏达到良好的效果。1.2.3 创新性原则创新性原则是自主游戏开展的关键原则，自主游戏就是满足幼儿自发开展、自主动手、自由完成游戏的过程，重视的就是幼儿创造性的培养，通过不断的新鲜刺激，逐渐培养幼儿的创造性思维，从而维持幼儿浓厚的兴趣。1.2.4 灵活性原则自主性原则是自主游戏开展中的重要原则，教师只有根据不同幼儿、不同年龄随时灵活地调整游戏的目标、内容、材料以及教师自身的角色定位，并恰当的介入指导幼儿游戏。1.4 幼儿园开展自主游戏的意义幼儿园开展自主游戏具有非常重要的教育价值：1.4.1 自主游戏赋予孩子身心愉悦的体验幼儿园为幼儿提供丰富的游戏环境及充分的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。游戏中，幼儿享受乐趣、享受天性，他们会发出最频繁、最平常、最实际的信号来展现他们的喜怒哀乐。1.4.2 自主游戏赋予孩子快乐学习的动力游戏是幼儿的主导活动，孩子们的玩，就是学习，也是一种教育方式。在游戏中，幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题，能共商玩法、分配角色，当出现争执时，幼儿也能想办法解决。在游戏中，幼儿觉得自己做到了现实中做不到的事，从而满足了自己的心理的需要，自信心也就树立了增强了。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言随处可见，可以说，游戏锻炼和丰富了幼儿的语言。游戏也帮助幼儿确定社会角色，学习如何扮演教师、医生、营业员等，为幼儿提供获得社交能力的大量机会。游戏还让幼儿的任务意识、规则意识、创造想象能力得到了有效的提升。1.4.3 自主游戏赋予孩子坚强优秀的意志品格，促进社会性发展自主游戏有利于培养幼儿的意志品格，幼儿阶段是塑造品格、锻炼意志的最佳时期，这一阶段幼儿意识还比较薄弱，缺乏自制力，也还不能有足够的耐力和坚持，通过自主游戏就可以通过生活体验塑造幼儿的意志品格；自主游戏还可以提高幼儿社会交往能力、团结协作能力，进而强化幼儿的社会角色意识、社会角色规范，幼儿的社会积极性、独立性、自我意识等都会得到不同程度的发展和进步，促进其社会性发展。第2章 幼儿园自主游戏开展的现状及存在问题以寿昌幼儿园为例2.1 寿昌幼儿园自主游戏开展的情况建德市寿昌幼儿园位于寿昌镇东昌北路，始创于1957年，前身是寿昌县城关中心小学附设幼儿园，2002年更名为建德市寿昌幼儿园。寿昌幼儿园是一所教育局所属的为李家镇、航头镇、大同镇、寿昌镇、大慈岩镇五大镇提供保育、教育服务的公办幼儿园，2010年正式迁入新址，新园区面积3248平方米，1800平方米的绿化面积，幼儿所需的室外活动场地宽阔、幼儿玩具多种多样、幼儿活动室一应俱全，是配有校园广播系统、多媒体、校园监控系统、消防系统等现代化设施设备的现代幼儿园。目前，寿昌幼儿园有20个班级，400多名幼儿，40多名教职工。幼儿园有一支充满朝气、团结进取、业务精、素质高的教师队伍，其中专任教师27名，专任教师中杭州市教坛新秀、建德市教坛新秀、学科带头人等5人，占专任教师的21%；专任教师全部都是大专以上学历水平，21%的专任教师是大学学历。幼儿园一直坚持“与时俱进、不断创新”的办学理念，以提升幼儿的综合素质水平为主要目标，注重文明规则、早期分享阅读、美育等多元化教育，通过教职工的不懈努力，幼儿园先后被评为杭州市示范性幼儿园、杭州市档案管理一级单位、杭州市及建德市巾帼建功示范岗、建德市特级幼儿园、建德市示范家长学校、建德市一类学校、建德市文明单位、建德市卫生单位等荣誉称号。自主游戏是幼儿园日常开展的创造性游戏之一。近年来，伴随新幼儿园教育指导纲要的深入影响，寿昌幼儿园也充分认识到自主游戏的重要性，在大、中、小班都开展了一些自主游戏，与普通民办幼儿园相比，寿昌幼儿园在硬件条件和师资力量上占有一定优势，自主游戏开展也得到了一定程度的保障，但是自主游戏实施效果却并不容乐观，当前寿昌幼儿园自主游戏开展的现状主要体现在以下几方面：首先，幼儿教师对自主游戏重视程度上存在差别。研究数据表明，在该幼儿园中，教师对于自主游戏比较重视的占到了70%左右，他们也愿意在日常教学活动中开展一定的自主游戏；而约有25%的教师则持一般态度，只有不到5%的教师不喜欢开展自主游戏。这说明，寿昌幼儿园的教师在整体上还是比较重视自主游戏的；其次，幼儿教师对自主游戏的时长控制存在不同，当然也与幼儿年龄有关，年龄越大获得的自主游戏时间会越多，尤其是室外游戏时间会增加，当整体上而言，寿昌幼儿园自主游戏时间是低于标准时间的；再次，教师对自主游戏的指导情况，指导形式主要包括启发性指导、直接介入指导、示范性指导等多种形式，指导形式和次数也会因教学经验不同而存在较大差别，但是有超过70%以上的幼儿教师认为自主游戏幼儿的放松自由活动环节，就应给予孩子们自由，往往教学中会产生放任自由的现象，自主游戏效果也大打折扣；最后，教师对自主游戏的评价以及游戏作品的处理，基本上是老师对幼儿自主游戏进行简单评价，大部分教师会因时间关系忽略这一环节，寿昌幼儿园中做的比较好的幼儿教师会用照片方式保留幼儿优秀游戏作品。可以看出，寿昌幼儿园自主游戏开展确实取得了一定成绩，但是问题也不容忽视，尤其是自主游戏效果不佳更是亟需解决的问题。2.2 寿昌幼儿园自主游戏开展中存在的问题通过对寿昌幼儿园自主游戏开展的深入调查、分析和总结，发现寿昌幼儿园自主游戏开展中主要存在以下几方面问题：2.2.1游戏时间控制不当，游戏质量难以提高幼儿自主性游戏的时间长短对于游戏开展的是否有深度、有质量，起到了关键性的作用，然而以寿昌幼儿园为代表的大多数幼儿园都存在游戏时间控制不当的问题，而且绝大多数幼儿园都是不能保障幼儿自主游戏的时间，教师在安排自主游戏时间时多安排在即将下课的一段时间内，很多时候教师因为时间紧而匆匆结束游戏，一些玩在兴头上的小朋友也不得不放弃游戏，这会极大地打击幼儿参与自主游戏的积极性，更严重影响了自主游戏的深入开展。自主游戏不能得到充分时间，幼儿就不能有足够的时间进行探索、发现和组织，在幼儿自主游戏中能够让幼儿完成一项自主游戏的情况则更是少之又少，很多幼儿在自主游戏时间里，没有教师的指导，更像是自由活动，做一些简单平行游戏、单人游戏、看别的小朋友游戏或是无所事事，由此可见，给予幼儿充足的自主游戏时间是十分必要的。2.2.2 幼儿自主性受限制，差异性需求未得到满足自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是寿昌幼儿园在游戏开展过程中，走向了两个极端，一个是上面所说的放任自由，任由幼儿无所事事，另外一个就是自主游戏过度“导演化”，幼儿园以及幼儿教师会受到社会、幼儿家长施加的压力，传统教育思想影响下，幼儿园会顾虑很多，也影响了自主游戏开展，导致自主游戏早已失去了自主游戏的本质，寿昌幼儿园大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显的兴致不高，而且幼儿教师自身定位错误，过度干预导致幼儿自主性受到限制，自主游戏就不能充分发挥应有的教育价值，这种游戏不但不能促进幼儿身心健康全面的发展，还会阻碍幼儿的发展。同时，由于当前寿昌幼儿园班级师生比例不协调，存在教师超负荷教学的问题，一般而言，按照全日制、寄宿制幼儿园编制标准，全日制的幼儿园师生比例为1:6到1:7之间；寄宿制的幼儿园师生比为1:4到1:5之间，而实际教学中寿昌幼儿园的师生比例已远远低于这一比例，达到1:15到1:25之间，这样的师生比例显然已经超过了幼儿教师的负荷，一方面，教师无法保证每一名幼儿都可进入自己喜欢的区域参加游戏，幼儿的自主选择权无形中就被限制了；另一方面，幼儿教师不能仔细、深入观察幼儿游戏过程，长时间的在维持秩序，仍然会因为幼儿过多，估计不过来而出现秩序混乱的问题，幼儿的差异性需求更无法得到满足。2.2.3教师游戏指导水平有限，游戏过程出现断层自主性游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，出现这一问题的根本原因在于幼儿教师游戏指导认识存在偏差、游戏指导水平有限，不能很好的指导幼儿有序完成自主游戏，很多情况下，幼儿游戏会出现断层，游戏效果自然会受到较大影响。对寿昌幼儿园老师的调查中发现，85%以上的幼儿教师都认为“自主性游戏需要教师指导”，而有不到15%的幼儿教师认为“视情况而定”，没有教师认为自主游戏不需要知道，可见绝大部分教师认为幼儿自主性游戏需要教师的指导。然而，在教学实践中，很多幼儿教师会在自主游戏前多次强调游戏的规则和秩序；而游戏过程中，幼儿教师多是维持秩序，“看管”孩子，很少进行指导。事实上，幼儿自主游戏过程涉及到的计划、观察、记录、指导、评价、反馈等构成的是一个完整的、连续的、循环的系统过程，每一环节都必不可少，才能确保自主游戏顺利开展、有所成效。寿昌幼儿园的大部分幼儿教师比较重视观察和记录，部分教师还能根据观察结果推测幼儿的喜好和需求，进而在游戏过程中提供支持，但是，幼儿教师的指导缺乏连贯性，并没有根据观察记录结果对下一次自主游戏活动进行调整，显然教师的观察与记录没有起到实质性的作用，并没有帮助教师更好地指导幼儿的游戏发展。2.2.4 游戏评价过于单一，评价内容缺乏深度寿昌幼儿园在开展自主游戏过程中，很多幼儿教师会因为时间关系省略掉游戏评价环节，或是对于幼儿的整体表现进行简单的评价，更多重视结果，而忽略了对幼儿过程中表现的评价。寿昌幼儿园教师主要采用三种评价方法，一种是非评价法，针对某幼儿的行为评出是非对错；第二种是总结概括法，针对幼儿自主游戏的外在表现作出整体评价；第三种是陈述答案法，针对自主游戏中特定问题告知幼儿应该如何做好。三种常见的评价方法都存在单一枯燥的问题，并没有结合观察记录进行有深度的评价。此外，评价过程中也没有发挥出幼儿自主性、主体性，不利于自主游戏教育价值的充分发挥。第3章 幼儿园开展自主游戏的优化对策3.1 游戏活动设计自主化，合理控制游戏时间自主化设计游戏活动主要包括幼儿角色选择自主化和游戏过程中的情节自主化两大方面。3.1.1 幼儿角色选择自主化幼儿自主的选择角色有利于提高幼儿的游戏兴致，可以让幼儿的兴趣保持较长时间。实际上在自主性游戏开始时让幼儿自主的选择区域活动并不浪费时间，教师可以在班级设置自主性游戏插卡区，在插卡区设置好各个区域的名称，准备好每个小朋友的名字，并在每个区域的后面定下该区域可以容纳的人数，多出来的小朋友可以去做小客人。这样幼儿就可以在课间或入园时间就插好自己的名字卡片，教师在游戏开始时可以根据幼儿个人的发展水平适当调整幼儿的活动区域，用这种方法即节省的了不必要的时间浪费又尊重了幼儿自己的意愿，提高了游戏的质量。例如，在“小银行”区域自主游戏活动中，教师就可以让幼儿充分发挥想象，自主选择自己喜欢的角色，包括柜员、大堂经理、保安、顾客等多重角色，幼儿自主选择角色的过程中也是幼儿想象银行日常活动、增加生活体验的过程。3.1.2 游戏过程情节自主化自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。例如，“小医院”自主游戏中，避免教师对游戏情节的过度“策划”，要给予幼儿充分的自主权，让他们自主编排游戏情节，有的小朋友就提出来，有时候病人虽然生病了想去医院，但是因为身体不方便又不能离开家该怎么办？这是一个很好的情节，病人、医生、家人共同想出来“出诊”的办法，娃娃家爸爸开车接着医生为病人看病，新制定的情节不仅丰富了游戏的内容也使得游戏更具深度，幼儿的想法总会出人意料，但是又在情理之中。3.1.3 合理控制游戏时间幼儿园自主性游戏的开展时间小班一般是55分钟，中班一般是50分钟，大班一般是45分钟，然而包括寿光幼儿园在内的大部分幼儿园在教学实践中因为种种原因都不能保证这么长的游戏时间，游戏时间在25分钟左右，其余的大部分时间浪费在教师简述规则、维持秩序、收拾材料上，因此，幼儿园有必要延长游戏时间，并且最大限度确保不因吃饭等原因随意缩短游戏时间。只有确保满足幼儿充足的自主游戏时间，才能在一定程度上保障幼儿自主游戏的权利，为自主游戏有效完成提供时间保障。3.2 加强自主游戏与课程的结合，精心创设游戏环境幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的“所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和“游戏”。自主性游戏与课程相辅相成的模式就是课程生成游戏、游戏生成课程的互动模式。根据课程内容生成了新的游戏，一方面为游戏的开展提供了经验的准备，另一方面能够让幼儿自主建构课程内容；在游戏中根据教师发现的幼儿的兴趣与需要，把幼儿感兴趣的知识学习生成新的课程，帮助幼儿形成系统地、完整地经验知识体系，同时促进游戏的更高水平发展。3.2.1 充分利用园内场地的特征开展游戏多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的，它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。3.2.2 充分准备自主游戏活动所需材料幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据，解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等，从而提供适宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育价值。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短，教师就要及时增加材料，让幼儿根据自己的需要，选择材料游戏；不同的个体在不同时间需要不同材料，教师应密切关注幼儿的需要，不断增加游戏材料，让幼儿自主取用；搭配投放各种玩具材料，提供丰富多样的材料，能促进幼儿的发散思维、提供没有固定玩法的材料，能促进幼儿产生更多的创造等等。3.2.3 营造宽轻松、自由的游戏氛围在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。3.3 促进教师专业成长，科学指导游戏过程幼儿自主性的形成，有赖于教师自主性的发展，教师本身应该具有发展性。幼儿园自主性游戏开展的现状说明，当前幼儿园自主性游戏只是在形式上提供了自主选择的权利，游戏的内容和实质上没有实现自主性，无法真正达到自主性游戏培养幼儿自主意识和自主能力的目的。要实现真正意义上的自主，促成幼儿自主性的形成，必须要依赖于教师的自主性发展。首先，教师需要加强幼儿自主性游戏的理论知识。真正的自主性游戏不仅要让幼儿有独立、自由选择活动的权利和可能，还要培养幼儿利用这种权利应具备的能力，如拥有明确的目标、自主决策和选择的能力与机会。幼儿教师必须明确这一点，才能在实践中真正实现幼儿自主性游戏的开展。其次，教师对幼儿游戏观察、记录之后的反思非常重要。教师以对幼儿游戏的观察与记录为依据，不断对自己的教学行为进行反思，才能把实践经验上升为理论，然后又用理论去指导实践，使自己不断得到螺旋式发展，促进专业成长。再次，幼儿园应给教师发挥自主性潜力的空间与权力。现阶段的幼儿园一日生活的计划都是预定的，教师和幼儿按照预定计划完成一天的任务，两者都处于被动接受的状态，无疑这种情况下教师和幼儿的自主性都不能得到真正的实现。因此，幼儿园应该留给教师自由支配班级幼儿游戏与课程安排的权利，根据幼儿的表现自主控制教育教学进度，在教师的引导下以幼儿的发展带动游戏与课程的形成。最后，教师需要对幼儿自主性游戏进行“适切性指导”，游戏虽然是幼儿自主、自选的，但教师同样担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的观察者和参与者等多样角色，因此教师的支持、参与和指导对幼儿提高游戏水平和升华游戏经验十分重要。教师的适切指导，对以自然性为主的自主性游戏在无形中深入了教育因素，使幼儿游戏实现自然性与教育性的统一。3.4 推进游戏评价多元化，加强交流和分享自主性游戏讲评是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展作好材料、经验等方面的准备，讲评中教师运用的方法要能够帮助幼儿对自己的行为经验进行提升，可以通过“绘画辅助”、“情景讲述”、“点面结合”、“幼儿自评互评结合”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验，让儿童成为游戏讲评的主人。一方面，要保障游戏评价的多元化，既要提供鼓励性评价，让幼儿学会坚持、有始有终，也要提供趣味性评价，改变刻板的讲评，启发激发幼儿参与兴趣，还要提供讨论性的评价，幼儿对游戏过程和成果进行集体讨论，提升经验和能力，增强幼儿的自信心和成就感。另一方面，要让幼儿学会交流与分享，提供充足的时间让幼儿分享他在游戏过程中的经验和体会，提高幼儿发现问题、解决问题的能力，还让幼儿学会礼让和理解，交流中增进幼儿与幼儿、幼儿与教师的感情。第4章 总结总之，幼儿园自主性游戏是实现幼儿园以游戏为基本活动的一个过渡桥梁，也是深受幼儿喜欢的，并且对幼儿语言、动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏，因此，幼儿园科学有效开展自主游戏对幼儿全面发展具有重要意义。当然，幼儿自主游戏不能缺少幼儿园教师的计划、组织、指导和评价，这对于自主游戏效果起到举足轻重的作用。本文以建德市寿昌幼儿园为实例，重点分析了寿昌幼儿园开展自主游戏的现状及存在问题，并对存在问题提出了针对性的解决对策，确保自主游戏落实到位，促使幼儿的身心得到更和谐、健康的发展。