幼儿园课程与活动设计教案.doc

幼儿园课程与活动设计教案第1教时序 对本课程学习的建议本课程是本科学前教育专业一门重要的基础课程，同时也是理论与实践联系十分紧密的一门课程。该怎样学好这门课程呢？我觉得在学习过程中，首先要理解好幼儿园课程与活动设计的相关理论和原理。同时，更要注意紧密联系幼儿园课程实践，可结合书上提供的案例，也可结合自身在幼儿园教育活动中的案例，来内化对理论和原理的理解，在此基础上，提高对幼儿园课程的认识，并将所学的原理和理论在幼儿园课程实践中加以运用，最终提高幼儿园教育活动设计及实施的技能。具体学习中，为提高本课程学习的目的性和有效性，可先从每章的学习目标出发进行，带着问题和重点去学习。通读后，再结合本章小结自我评价对每章内容的学习效果。必要时，还做做网上挂出来的相应的练习题，进行所学知识和技能的巩固和运用。第一章 幼儿园课程概述（分两节）第一节 课程概述课程来源涉及的面十分宽广，正是因为课程来源的广泛，因此，人们对课程本质的理解也不能达成一致。仔细梳理一下，课程主要有以下几种典型的定义。1、课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。2、课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。3、课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。4、课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。5、课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。 以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。有的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。第二节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的定义课程一词是从20世纪30年代被引入我国幼儿园课程领域的。对于我国幼儿园课程的定义，曾经有以下几种典型的看法：1、幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的幼儿园教育纲要（试行草案）规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。2、幼儿园课程即教育活动。该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。3、幼儿园课程即学习经验。该定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：幼影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。二、幼儿园课程的特点1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素（一）幼儿园课程的价值取向幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素价值取向图解。结合书上的案例“3岁幼童一周竟要上三种英语课”来看，上海这所以英语为特色的民办幼儿园，其课程的价值取向定位很明显是偏向连续体的右边，即追求儿童学业知识和技能的获得。 （二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。具体可参见图1-2，以价值取向为核心的幼儿园课程定义观和幼儿园课程要素图解。儿童本位课程价值观 知识本位课程价值观 课程定义： 儿童经验 学科知识课程目标： 过程取向 结果取向课程内容： 儿童经验 知识逻辑课程实施： 个别或小组启发教学 集体传递教学课程评价： 过程评价 目标评价以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。第2教时第二章 幼儿园课程的理论基础（分三节）一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。第一节 幼儿园课程的心理学基础心理学在发展过程中所形成的流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学理论、成熟理论、精神分析理论和行为主义心理学理论等。一、认知发展理论与幼儿园课程（一）皮亚杰知识建构理论与幼儿园课程1、皮亚杰知识建构理论。皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。（二）维果茨基的社会文化历史理论与幼儿园课程1、维果茨基的社会文化历史理论。维果茨基的社会文化历史理论强调社会文化因素在儿童认知发展和学习过程中的重要性, 并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念 最近发展区。所谓最近发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。此外，“心理工具”也是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。2、维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响。根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。二、成熟理论与幼儿园课程1、成熟理论。成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。2、成熟理论对幼儿园课程的影响。根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”， 而不要人为地去加速儿童的发展。教师应在日常教育活动中，尊重儿童自发的学习兴趣，重视儿童自由选择材料和活动的权利，基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境，如在教室内安排多种活动区角，让儿童自己选择进行活动。二、精神分析理论与幼儿园课程1、精神分析理论。一个完整的儿童心理发展理论，应包括儿童情感的发展，因此，精神分析理论理论作为主要解释儿童情感发展的学说，也成为幼儿园课程的理论基础之一。精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。该理论强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。2、精神分析理论对幼儿园课程的影响。根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。三、行为主义理论与幼儿园课程1、行为主义理论。行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。新行为主义的代表人物斯金纳认为，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。2、行为主义理论对幼儿园课程的影响。幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在全纳性课程中、在幼儿良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。如根据行为主义理论，可对有发展缺陷的儿童进行直接指导；在正常儿童的教室中，初始阶段可运用行为主义理论来帮助教师进行幼儿的行为管理和建立班级活动常规。第二节 幼儿园课程的哲学基础哲学的主要流派是经验论、唯理论、实用主义和存在主义。一、经验论、唯理论与幼儿园课程1、经验论。经验论的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映客观存在的知识，全部知识是建立在经验之上的。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。2、唯理论。唯理论认为人的观念是天赋的，来自自己的本性。福禄贝尔受唯理论的影响，认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。二、实用主义哲学与幼儿园课程实用主义主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识。受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响，如方案教学，意大利瑞吉欧教育体系等。三、存在主义哲学与幼儿园课程存在主义哲学主张对情景作选择，倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。第三节 幼儿园课程的社会学基础幼儿园课程的社会学基础包括经济、政治、文化、生态环境、社会变迁和社区等。一、经济与幼儿园课程经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。二、政治与幼儿园课程执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。三、文化与幼儿园课程课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，如蒙台梭利课程模式、方案教学、海伊斯科普课程、瑞吉欧教育体系等，也应立足于文化传承。四、生态环境与幼儿园课程受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响。为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。五、社会变迁与幼儿园课程社会不断处于变化之中，因此，课程设计和编制者要为明天去规划今天的幼儿园课程，尽量减少教育落后于社会发展的现象。例如，自20世纪九十年代起，大量农村人口涌入城市，如何解决外来人口子女的入园难问题，课程如何满足外来人口子女在新环境下产生的许多学习需求等，都曾对幼儿园课程提出了挑战。六、社区与幼儿园课程在以社区为基础的学前教育服务网络中，幼儿园只是服务网络的组成部分，幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了。如幼儿园为社区家长服务，开设各种讲座，满足家长在婴幼儿保健、教育及其他相关方面的需求第3教时第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动（分三节）幼儿园课程作为将幼儿教育理念转化为幼儿教育实践的中介，这种转化是通过具体的、各种类型的教育活动的设计和实施来实现的。幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。因此，幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动一、幼儿园课程中的游戏活动游戏对于儿童来说，正如空气和飞翔对鸟儿来说一样重要。（一）对幼儿园课程中游戏的界定对于游戏活动的定义不尽统一，但是，可通过一系列的标准来确定儿童的游戏行为。游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。（二）游戏在幼儿园课程中的作用游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。（三）游戏在幼儿园课程实践中的地位在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。二、幼儿园课程中的教学活动教学活动是幼儿园课程中的另一重要组成部分。（一）对幼儿园课程中教学的界定幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。（二）教学在幼儿园课程中的作用教学其有目的、有计划性，可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；通过教学活动，可培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。三、幼儿园课程中的游戏活动和教学活动之间的关系处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种（一）游戏与教学分离式的结合在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。（二）游戏与教学插入式的结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。（三）游戏与教学整合式的结合整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。第二节 幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质在幼儿园中所进行的各种教育活动，更多的是“游戏活动”和“教学活动”不同程度的结合。任何性质的幼儿园教育活动都可以根据它在连续体上的位置，判断该教育活动所含有的游戏和教学的成分，从而反映出该教育活动在强调幼儿发展或教师教学方面的不同价值取向二、幼儿园教育活动的分类（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。具体见图3-6。“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动，是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。第4教时第四章 幼儿园教育活动的设计原理（分两节）教育活动设计就是指教师以各种学习和教育理论为基础，依据教育对象的特点和自己的教育理念，运用系统的观点和方法，对教育活动进行的规划、安排与决策。第一节 幼儿园教育活动设计的模式一、幼儿园教育活动设计的目标模式目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生广泛影响的设计范式。它是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式。目标模式教育活动设计的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，成为目标模式课程编制和教育活动设计的出发点。 在我国幼儿园课程领域，幼儿园教育活动设计很长一段时间在设计时，都是先预设教育活动目标，并强调以教育活动目标为导向来选择活动内容、组织教育活动和实施教育活动评价，教育活动目标成为教育活动设计的统领。同时，幼儿园教育活动设计中关注教育结果，强调目标的达成，围绕活动目标创设环境、提供材料和设计活动过程以帮助实现教育活动目标。同时，教育活动的评价也是根据活动目标是否落实和最终达成的程度来进行，侧重评价活动的教育结果等。这样一些活动设计中的做法是典型的目标模式的思想和实践。可见，目标模式对我国幼儿园教育活动的设计曾产生了深远的影响。二、幼儿园教育活动设计的过程模式过程模式认为，课程是在教学过程中展开的，是一个动态的、持续的过程。因此，教育活动不以预先规定好的外在目标和结果为起点，而是以过程为中心，要确立“过程原则”，强调过程本身的教育价值。过程模式并不是不要目标，只不过教育目标的表现形式具有自身的特点。过程模式的教育目标是一般性的、宽泛的目标，而不是具体的、细致的行为目标。过程模式对幼儿园教育活动设计的影响：设计教育活动时，淡化教师教育活动目标的预设，注重幼儿的生成性目标，以更好地顺应幼儿的兴趣和需要；教育活动的计划具有一定的开放性，而不过分细致和严密，使教师不固守预设的教育目标，对预设的目标会采取灵活的态度，即强调根据幼儿的实际情况调整目标，时刻准备接纳幼儿生成的目标。同时，教育活动设计中会淡化教育结果，淡化教师在教育活动实施中的计划性和控制性，注重儿童活动的过程，更多根据儿童的兴趣和需要创设环境、设计活动环节、方法和形式，以体现尊重活动过程中儿童的自主选择和创造。此外，淡化根据客观标准对教育活动进行的总结性评价，强调过程性评价，注重评价过程中教师的自我评价和自我反思。最后，在教育活动设计的目标表述上，淡化行为目标，采用宽泛的过程性目标。第二节 幼儿园教育活动目标的制定幼儿园教育活动目标的制定，是幼儿园教育活动设计的首要成分，是构成幼儿园教育活动设计的第一要素，可以说，教育活动目标的制订与实现贯穿教育活动设计与实施的全过程。一、幼儿园教育活动目标的涵义与作用幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。二、幼儿园教育活动目标的取向1、行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。2、生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。3、表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。三、幼儿园教育活动目标制定的原理1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。2、幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。第5教时第四章 幼儿园教育活动的设计原理（分两节）第三节 幼儿园教育活动内容的选择和组织一、幼儿园教育活动内容的涵义与作用幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。二、幼儿园教育活动内容的取向1、幼儿园教育活动内容即教师教学的材料。这种取向关注教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。2、幼儿园教育活动的内容即幼儿的学习活动。这种取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。3、幼儿园教育活动内容即幼儿的学习经验。持这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。二、幼儿园教育活动内容选择和组织的原理1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。第四节 幼儿园教育活动组织与实施的设计一、幼儿园教育活动组织与实施的涵义与作用幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。二、幼儿园教育活动组织与实施的设计原理1、不同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向。从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动趋向弹性和开放。2、幼儿园教育活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段。在为低结构教育活动确定组织和实施形式时，活动设计者应从儿童出发，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。无结构的游戏活动完全由幼儿自己决定活动的进程。第五节 幼儿园教育活动评价的设计一、幼儿园教育活动评价的涵义与作用幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否，发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议。二、幼儿园教育活动评价的取向1、目标取向的评价。把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准；强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价。2、过程取向的评价。强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持与肯定；评价强调的是评价过程本身的价值，评价的基本类型既有量化的评价，也有一定的质性评价，同时，注重形成性评价。3、主体取向的评价。将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，不论是教师还是幼儿，都是平等的主体；教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价。三、幼儿园教育活动评价的设计原理1、不同结构化程度的幼儿园教育活动评价的取向。对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。2、幼儿园教育活动评价的设计技术。对高结构教育活动进行评价设计时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。对低结构教育活动进行评价设计时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动，即当教育活动的结构化程度达到了完全游戏的状态，教育活动评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此做好进一步预设教育活动的基础。第6教时第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计本章结合前面所学的“不同结构化程度的教育活动组成的连续体示意图”和幼儿园教育活动的设计原理，着重分析单一科目教学活动（又称分科教学活动）、主题教学活动和活动区活动三种幼儿园常见的教学活动，说明这三种不同结构化程度的活动中各学习领域教育活动的设计方法。由于方案教学活动与主题教学活动较为接近，且在国内幼儿园教育活动具体实践中，不够普遍，所以，在这里不做具体说明。第一节 幼儿园健康教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的目标和内容1、幼儿园健康教育活动的目标。认同与健康有关联的自身需要；认同自身对维护健康的责任性；比较安全的行为和有危害的行为；初步获取改进或保持自身健康的策略和方法；初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法；初步运用处理紧急事件的技能。2、幼儿园健康教育活动的内容。身体素质和运动能力；个人卫生习惯；环境卫生教育；生活方式教育；心理卫生教育；性教育；安全教育。二、幼儿园健康教育活动设计方法（一）“单一科目”健康教育活动设计方法1、以目标为中心设计活动，结构化程度高。如书上“玩圈”的案例。从活动目标来看，该活动具有两条目标：“能以各种方式玩圈”；“用圈做多种动作的练习”，目标十分明确。设计者心中有很强的目标意识，围绕这两条目标选择了玩圈的活动内容并安排活动的组织实施过程：要求幼儿滚圈、跳圈、套圈、钻圈、投圈等，一系列的实施环节都是为了完成预设的活动目标。2、以教师为主体设计活动，有益于活动目标的实现。如书上“玩圈”的案例，该教育活动设计十分明显地体现了以教师为中心预设教育活动的基本特征。活动教师发起，并以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段等。在活动过程中，教师关注于让幼儿做规定的各种动作，并不关注幼儿自己的兴趣和需要，也并不在意幼儿能否以自己的方式进行运动。因此，在活动中，教师主要是教学者、指导者、组织者和控制者。但是，幼儿参与了教师设计的玩圈活动，可基本达成预设的活动目标，有益于幼儿运动能力的发展。3、活动设计具有明显的重健康科目倾向，有利于幼儿园健康教育的落实。如书上“玩圈”的案例，整个活动设计主要关注的只是健康教育的问题，设计者以独立的方式选择内容，没有过多考虑渗透其他学科科目的内容。但这个高结构的体育活动对于幼儿体育技能的获得和提高是有教育价值和有意义的，保证了幼儿园健康教育的落实。（二）主题健康教育活动设计的方法1、活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低。2、活动设计以教师和幼儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性。3、活动设计具有一定的科目渗透和结合的倾向。（三）活动区健康教育活动设计的方法1、活动设计以幼儿的兴趣为设计的出发点。2、活动设计突出幼儿的主体性，注重幼儿多领域学习经验的获得。第二节 幼儿园语言教育活动的设计一、幼儿园语言教育活动的目标和内容1、幼儿园语言教育活动的目标。注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受；喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；喜欢学认常见的文字。2、幼儿园语言教育活动的内容。词汇；口语表达；讲述与朗诵儿童文学作品等。二、幼儿园语言教育活动的设计（一）“单一科目”语言教育活动设计的方法1、以目标为中