少儿国学课程基地建设实施方案.doc

少儿国学课程基地建设实施方案常州市新北区龙虎塘实验小学建设目标总体目标：以“为诗意人生奠基”为理念，以“构建学习浸润体系”为主线，开发并充实多元、高质有特色的少儿国学基础设施，合理设置丰富多样的少儿国学课程体系，整合融通多方力量，提升教师的国学素养、课程开发与建设能力，逐步形成具有龙小特质的国学课程文化，满足学生的个性化学习需求，提升学生的学习品质，润泽学生的童年生活。具体目标：1开发现代学校的教育功能，充分挖掘经典文化的教育价值，弘扬民族精神，促进师生的主动健康发展。2建构“经典、愉悦、生长”的国学课程体系，推动“灵动、开放”的课堂转型，搭建“交往、互动”的校本教研网络，成就“大气、睿智、浪漫”的诗意教师和“阳光、文雅、灵动”的诗意学生，形成承扬国学的校本经验和学术力量。3丰实“诗意教育”内涵，加强学校诗意特质的品牌效应和辐射作用，带动联盟校共同发展，努力促进“诗意教育”的国际理解。建设思路1遵循一个理念“传承、创生、滋养、绽放”，为诗意人生奠基。2促进两体发展促进师生主动健康发展。3建构三个领域实践和研究-评价和管理-资源和保障4坚持四项结合与学校课程实施结合、与班级建设结合、与学生活动结合、与特色网站建设结合。建设内容及举措一、理念渗透：潜移默化 共悟共建1.学习认识“临千歌然后知雅意”我们创造性地提出了将“国学经典承扬与人文素养的培育”结合起来，为诗意人生奠基的设想。那么，怎样使它成为大家的共识呢？首先组织校本课程开发骨干教师学习相关理论，召开“小课堂，大国学”的校本课程建设专题会议，对课程基地建设的价值予以准确把握。再次，通过业务学习、“馨竹论坛”、校本课程专题研究活动，将论证所得传递给每位教师，将研究的美好前景广为宣传，使“知其雅意”后的龙小教师有所思，有所盼。2.专家指路“柳暗花明又一村”要顺利开展研究活动，没有一支稍有国学专业素质的教师队伍是不行的。为此，我们将系统架构国学课程实施的专家“智库”，以帮助并定期组织教师有针对性地学习研讨，丰厚底蕴，扫除课程建设、实施中的阻碍，以更好地指导学生的学习实践。二、硬件打造：诗意环境 鲜明特色我们以“文”、“雅”、“序”、“活”为核心要素，对少儿国学课程的环境建设及设备设施进行整体设计。1、以“单元板块文化”为基点，打造“国学主题园”。 多层次，立体化建构大气诗意的环境文化，强调师生的创造和参与，让环境成为邀约学生沉浸国学芳香的特殊课堂。（1）.完善已有的“诗书礼乐”广场、“诗词歌赋园”“名家对影园”三大板块的典雅布置，绿色营造，比德喻志，赋予物质建筑以德性的光辉。（2）.巧建“千年国学穿越馆”。学校图书馆是独立的四层建筑，借助现有与国学相关的书籍、板壁介绍，增添触摸屏，开发相关软件，建成灵动的“国学发展史”板块，让学生在阅读和探究中走进国学的昨天、今天，了解其中的关键事件，关键人物。在四楼的“教师书吧”辟建出“国学馨香小屋”，老师、学生均可驻足其间，享受咖啡、茶香，在讨论、碰撞中感悟国学厚重的底蕴和品性，共绘国学的明天。（3）.构建“七彩情韵廊”。各楼梯走廊展板主题化，教学楼之间的连廊以“经典滋养”、“诗意绽放”为系列进行分层建构。重点打造一楼文化大厅通向报告厅的“国学冲浪互动街”，分年级、分主题，让孩子们自由涂鸦，传递心声；发表新诗，交互点评；提问竞答，主动探究；书画飘香，一展风流。彰显童真童趣，让学生的国学之旅充满欢乐，富有情趣。2、以“雅致、先进、多能”为宗旨，建设四大“国学风情区”：馨竹电视台、馨竹诗社、电脑室、报告厅，使之成为课程实施的主阵地。三、课程建构：统整探究 系统设计1.统整国学课程，形成课程内容体系（1）系统梳理国家课程中的国学内容：整体地梳理小学阶段1-12册语文教材，对教材中涉及的古诗词内容、三字经、弟子规、论语、古今贤文、成语以及课标中小学阶段推荐的70篇优秀诗文等进行归类，并对同作者、同主题内容进行适当拓展、整合重组，并按年段、内容、课型、教学形式、评价方式尝试设计校本化的课程指导纲要。 （2）拓展丰富校本课程中的国学内容：在学校原有校本课程古诗文诵读、亲近母语成熟成型的基础上，继续拓展开发弟子规、三字经、千字文、论语等国学课程体系，充分挖掘其中蕴含的天文、地理、历史、文学、哲学、伦理、道德、礼仪等丰富内容，着手编写国学课程序列校本教材，设计校本课程开发与实施指导纲要。附表：拓展课程“小课堂，大国学”之序列建构 国学拓展：小课堂，大国学小学六年一年一部专著一年一段发展史（关键人、 关键事，赏析作品，评点史实）备注：以馨竹电视台“小课堂，大国学”特色讲堂为主阵地，强调基于儿童立场，选择适合学生的精髓。由语文老师利用“班级午间项目课程”“亲近母语”等平台，指导学生开展微课题研究，进行拓展丰富和有向突破。弟子规春秋四书五经三字经唐诗百家姓宋词千字文元曲论语明清小说道德经外延发展（艺术 哲学）（3）打通学科活动壁垒，实现双向滋养：我们还注重国学课程的实施与其他学科、活动的有机整合，全面培养学生的人文素养。如与音乐、美术、综合实践活动、信息技术、班队活动、学校课题的联袂合作，在各学科教学和活动中融入国学的要素，并能把少儿国学课程实施中积累的教学策略、活动机制、评价方式等有机迁移至各学科及活动，实现双向滋养。2.灵动课堂教学，形成多元课型体系我们将以“灵动、开放”为核心要素打造少儿国学课堂教学，使师生能在平等地交流、自由地讨论、有效地合作、快乐地创造的基础上走向有向开放、有效互动、主动创造、生态评价。（1）探究课型范式在前期的研究中，针对不同内容的古诗文，我们探索出了六种古诗文教学的范式，在后续的“少儿国学”课堂教学中，我们可以此为切入点，鼓励教师建构其他类型的国学经典教学范式，力求从培养学生自主创新的角度设计教学过程，注重对学生诵读方法指导和自学方法的指导，重视理解能力、欣赏能力、应用能力、自主能力和创新能力的培养，提升学生学习国学的兴趣和能力。我们探索课型范式，但是又不拘泥于范式，而是鼓励教师在研究实践的过程中能不断突破，不断创新，从而使国学的课堂呈现出“灵动、开放”的勃勃生机。（2）变革教学方式我们将逐步形成具有龙小特征的观课、评课标准，加强教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思的有机关联，推进交往互动、小组合作学习方式的转变。运用多种教学技术，尤其要运用信息教学技术，尝试“e”学习，“翻转课堂”，建成“国学学习检测一体化的网络平台”。3.打通课堂壁垒，形成创意活动体系我们打通了课内课外的壁垒，以四大“国学风情区”为阵地，精心建构“国学”专题学习与活动，形成创意活动体系，注重精英培养与群体培养双线的并重交叉进行。（1）吟诵小课（必选）。利用周一至周五的上午10：5511：15这段时间，专门安排经典文化吟诵小课，各班按照自编的校本教材，利用吟、唱、画等多种手段使之成为全校学生诵读、记忆、欣赏国学经典和尝试创作的主阵地。（2）馨竹之声（必选）。以“馨竹电视台”为舞台阵地，在每周五中午的12:30-12:50，开展面向全校师生的互动式的国学特色课堂展示和学习，以月为时间单位系列策划：第一周和第二周国学讲座，由语文教师轮流担纲，内容上将“三字经”“弟子规”等专著学习和“国学大家”“诗词流派”“创作指导”等国学常识结合，带着全校学生展开国学文化的探究之旅。第三周古韵新唱，由一位语文教师和一位音乐教师带着学生主持、学生演员指导全校师生吟唱国学经典篇章，含有吟咏、常州吟诵及谷建芬创作的古诗新唱因子，统领全校学生对这一星期学过的诗文进行集体的吟诵复习，吟唱结合，着力于吟诵技巧的真正落实和达到有感情背诵的目标。小主持的诵读和吟唱是摇头晃脑，古韵十足，全校同学更是群情响应，一时间校园里，让学生在上下互动，诗声朗朗，乐声飘扬中感受经典文化的自然美、社会美和艺术美。第四周创作交流，这是孩子们“厚积薄发”的时刻。大家围绕一个主题，用诗意的语言表达自己的感情。低中年级的孩子年纪小，他们就写儿童诗，高年级的同学写格律诗，让孩子们品尝实践之趣，参与之乐，成功之悦，记录下他们一路成长的足迹。（3）情趣社团（限选）。亲近母语训练营在年级校本课中让学生自主选择，走班学习，深入领略国学文化的魅力；馨竹诗联社“一枝独秀不是春，百花齐放满园春”继续加强我校“馨竹诗社”这一国学课程实施的一块主阵地建设。加大以谢孝宠、陆士伟等市楹联专家、诗词名家的日常辅导频度，进一步加强学生参与的广度，国学知识的深度以及活动的丰富度，激发社员学经典，用经典，创经典的热情，也带动全校同学学习的兴趣。国学吟诵班将“常州吟诵”与“古诗新唱”整合，常州吟诵传人秦德祥先生为座上宾，让学生在独特的韵律中感受经典的脉搏。（4）特色创意活动。我们把国学研究活动延伸课外，在一系列极具特色和挑战的活动中使学生提高认识，培养能力，获得发展。考核评估型。“背诗大王”月冠军赛、年度冠军赛，六一的古诗游园暨考核活动，元旦的“携手经典，叩响新年钟声活动”进一步优化，尝试“成果展评”“课程研究微报告评比”，关注过程，情趣引领，对课程建设中的教师、学生，课程发展进行评估。展示汇报型。每学年开展一次“大型古诗特色活动”，如情景剧大赛、中华诗词吟诵大赛、百米长卷献祖国等。延伸渗透型。在校本课程“亲近母语”类中，展开序列化、系列化的研究。有向突破型。与学生发展处联合开展“班级午间项目课程”的研究，以国学为总体背景，引导“以班主任为关键人的教师团队”共同投入基于班级特点的国学子项目研究，实现点上深入，形成班级特色。四、动态实施：研究促行 成事成人 1.多方联动，提升品质为了使少儿国学课程动态化地实施，我们搭建“交往、互动”的校本教研网络。主题研究三级联动：以学校主课题基于为诗意人生奠基的学校文化变革的实践探究为统领，以由校“中国楹联学会会员”、“常州舣舟诗社会员”馨竹诗联社责任老师等组成的项目组系统展开，以师生个人或自组团队开展的微型课题拓展延伸或点上突破。研究成果及时转化：将研究成果及时转化成显性的文本、图像等，形成研究简报、学期微课题研究的微报告、教材、论文等。机制推动化归日常：以“每月论坛”、每月随机调研、期末展评等机制加强研究与日常实践的有机关联。诗意联盟拓展视野：开展与周边有共同志趣学校的联合教研活动，与诗意结盟友好学校韩国心石小学进行有效的互访互学活动，积极通过之前来访的美国开米教授的桥梁作用与美国学校建立合作项目，以增进“诗意教育”的国际理解。2.强团聚力，成事成人组织架构：以一向关注我校国学工作的省市诗教协会领导、史绍熙、丁芒、谷向阳等教育名家、诗词名家及华师大“新基础教育”研究专家团队、南师大吴永军教授组成“智囊团”，进行高位引领。由校长、分管校长、校本特色责任人、教科室主任成核心领导小组；由校内各级楹联、诗词会员和语文教研组长、年级组长、国学情趣社团责任人组成研究中心小组，由全体语文教师、校本教师组、对国学有造诣的家长校友组成实践推进基层团队。各团队圆融共进。推动课程的建设。分层培养：凭借专家智囊团的引领，培养领导小组的系统建构之功；凭借各级各类的比赛、论坛等活动培养中心组骨干的有机推进之功；以语文学科的吟啸杯素养大赛、面向全体课程实施教师的专家讲堂为平台，整体提升队伍的国学传递之功。自主管理：管理实施重心下移，强调责任人与合作者意识，鼓励教师层面各种团队创造性地参与课程实施和课程管理，以“国学小导师”“国学小导游”等校级岗位和活动中的动态生成性岗位，如“国学小考官”促进学生的管理参与，激发主体意识。预期效能1学生素养得以进一步浸润 学生们在国学文化的浸染下，腹有诗书气自华，谦谦君子形象新，“阳光、文雅、灵动”的诗意特质彰显在课堂、活动、校园、家庭及社区舞台上 2教师素质得以进一步提升 在研究过程中，教师们不断学习充实自己，文学素养得到有效的发展，教育理念得到更新，课程建设能力得到提升“大气、睿智、浪漫”的诗意特质进一步鲜明。3学校内涵得以进一步发展 推动龙小稳步行进在“传承经典，滋养童贞于古今中；创生新境，绽放华彩于天地间”的发展之路，为生命的“诗意栖居”蓄势发力：校园环境自然典雅，诗情画意，韵致怡人；校园管理以人为本，服务至上，勇于创生，灵活智慧；师生发展活力充盈，个性张扬，不断超越；校园特色鲜明馥郁，魅力四溢。4办学品质得以进一步提高。在经典文化的浸润下，龙小从一所普通小学，成为了省实验小学，成为了区窗口学校。 “省创先争优先进学校”“省素质教育学校” “省依法治校示范校” “市德育特色学校”“区质量评估一等奖”在用国学打底的文化主张下，期待办学品质进一步得到综合提升，能成为“新基础教育”基地校，全市乃至全国国学特色品牌校。5诗意教育的多域理解得以进一步促进。在研究中进一步鲜明“诗意教育”的办学特色，并加强辐射，促成诗意教育的国内和国际理解，让祖国经典文化的芳香传向更远、更高。课程评估在重点探究活动式评估的基础上，对教师的评估主要针对课程教师的事业心，对学生的爱心及教学的态度和教学创意等进行评价。强化“教学即评价”的意识，注重培养教师现场捕捉，及时反思，动态调整的能力素养，尝试评价设计先于教学设计，对即将实施的教学框架进行自我评议或同伴评议。完善评课制度，对课堂教学开展多样化的评价（如学生反馈课堂教学）。优化观课、评课标准体系，培养教师合作共同体，开展以前移后续改进为宗旨的课堂观察。对课程的评估主要围绕“课程建设是否得到学校管理层面的支持”，“是否为每个学生提供学习课程的机会”，“是否听取和尊重教师对课程建设的意见”等方面，通过自我评估、专家评估、行政评估的联动评估机制，以“前移后续”式的思维方式及时发现问题，纠正航向，总结经验，放大亮点，确保基地建设的螺旋上升式发展。 保障措施1.组织保证。形成以校领导为核心，以校本课程教师为骨干，以全体教师的研究为依托的课程建设人员网络，聘请高层学院专家、市区教研室及名校名师专家（校友 、家长）、培植本土校本领军人物引领教师团队联动式成长，为课题研究的顺利实施提供组织上的保证。  2.制度保证。形成完善的课程建设管理制度、中心组成员例会制度，为课题的顺利实施提供制度的保证。  3.人员保证。各年级的年段实施由专人负责，年级组成员分工合作，聘请有关专家担任顾问，为课程建设的顺利实施提供人员的保证。4.技术保证。完善校园网站，构建强大互动系统；引入“e学习”，以现代教育技术水平的提升促课程建设内涵发展。5.经费保证。设立课程建设经费，专款专用，为课程的顺利实施提供经费保证。借助“百年校庆”等节点活动，加强成果的展示和辐射，赢得家长、社会的肯定和支持。