小班化课堂教学评价的研究与实施.doc

小班化课堂教学评价的研究与实施南京市南湖第一中学 马 峰 摘要 课堂教学评价既是教师工作评价的一个重要内容，也是学校教学管理的重要环节，对教学质量的提高有着极其重要的作用。小班化背景下课堂教学评价应该符合小班化教学的理念与特征。但是考虑到评价的差异性，应该在坚持评价的原则的基础上尽量使用个性化、多样化的评价量表。 关键词 小班化；课堂教学评价；研究与实施 课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。在目前以班级授课制为主要教学形式的情况下，课堂教学仍是学校教学工作的主要渠道。因此课堂教学评价既是教师工作评价的一个重要内容，也是学校教学管理的重要环节，对教学质量的提高有着极其重要的作用。 尽管课堂教学评价的研究已经有诸多成果，但是随着课程改革的不断深入，尤其是评价功能与理念的转变，课堂教学评价的理念模式急需提升。而随着小班化教学模式的推广，在小班化背景下如何建立有效的课堂教学评价方案，是一个很有现实意义的课题。笔者想从实践研究的角度谈一谈自己的一些想法，从而促进课堂教学评价的研究。一、课堂教学评价的几个维度 1、课堂教学评价的两种基本方案：分科教学评价方案和综合课堂教学评价方案。 分科教学评价方案是在考虑到不同学科的教学内容、教学目标、教学组织形式等方面的差异的基础上根据不同学科的不同特点制定出的各学科的课堂教学评价方案。这种分科评价方案的优点是能够突出各学科的专业特点，比较适合教研人员或同行的使用，但在实际使用中增加了评价工作的难度和复杂性，不便于操作。 综合教学评价方案是一套能对不同学科、不同年级的课堂教学质量进行评价的统一标准。它抓住了所有教学活动的共同之处，而忽略了学科知识本身的差别。这种综合课堂教学评价方案使用简便，易于掌握，便于不同学科教师之间的横向比较，已为更多的学校所采用。 2、课堂教学评价的两个评价对象：教师和学生 在传统的课堂教学评价方案中往往是针对教师的课堂教学行为进行评价。例如可以从以下几个方面对教师教学行为进行评价：课堂中，教学目标是否明确，重难点是否突出，突破方法是否有效；教师的教学语言是否简明、清晰，条理清楚；教师的板书是否美观、重点突出，具有示范性；教师运用教学媒体是否恰当、熟练，为教学目标的达成服务；教师能否有效地关注、激发学生参与学习研讨的热情，课堂气氛是否民主协调等等。 而新课程背景下的课堂教学的评价方式更侧重针对学生在课堂上的学习行为进行评价。例如可以从以下几个方面对学生的课堂学习行为进行评价：学生的学习目标是否明确；学习的主动性是否得到充分发挥；小组合作、同伴互助作用是否明显；学生的各项能力是否得到提升；学生的情感、态度、价值观是否得到升华等等。某位教育专家甚至形象用学生在课堂上是否“小脸通红（学生兴奋）、小眼放光（认真思考）、小手直举（踊跃发言）、小嘴直讲（同伴互助）”作为课堂教学的评价标准，这实际上是一种典型的以学生学习行为为评价对象的课堂教学评价。 3、课堂教学评价的标准：“好课”与“坏课” 只要有评价不管评价主体是谁，就一定有评价标准。而“什么样的课是好课”这一问题，是一个永远无法回避、永远不可能众口一词、永远也找不到终结答案的问题。然而对这个问题的讨论却是极有意义的， 四川一位知名的教育专家为新课程实施的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺子” ），即课堂的活动度、参与度 、兴趣度 、生活度 、开放度 、生成度、掌握度、合作度、整合度、亲和度。客观讲这一标准是十分全面，十分正确的，但在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短是一个无法回答的命题。 而崔允漷教授将“好课”标准简单归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”；叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5）有待完善的课，即真实的课；德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；英国课程理论家劳伦斯·斯藤豪斯认为一堂好课的标准：（1） 提出了有争议的问题。（2）教师中立。（3）讨论为主而辅以讲授。（4）保护不同观点。（5）教师对课堂教学质量和标准能够承担起责任。综上不难看出，“好课”其实不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。 在教学实际中，无论是从基层还是从更高的层面上我们都不难制定评课的标准，却很难在评价内容和描述形式上做到众口一词，这是必然的。但我们可以大致形成共识是“什么样的课不是好课”。我们认为至少有以下诸多特征的课不是好课：教学语言平淡，无启发性和激励性；有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；出现知识性错误；有严重的“满堂灌”(指不为解决学生暴露出的问题而盲目进行的目中无人、照本宣科式的无谓讲解)倾向；有严重的“满堂问”(指思维含量极低的形式主义的滥问泛答)倾向；有严重的“满堂练”(指把学习内容完全习题化，对重难疑点问题缺乏必要的讲解和点拨)倾向；学生自主学习、研讨、训练时间累计不足1015分钟；课堂师生互动、生生互动人数不足班级学生的一半；教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意等等。二、小班化教育的理念与策略 1、小班化的基本教育理念：随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。南京市的小班化试点也已经进行了多年。小班化的基本教育理念有以下三点：教育均等的理念：在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。以人为本的理念：以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。华东师大叶澜教授呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。因材施教的理念：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。 2、小班化课堂教学的特征： 小班化教育的课堂不应该再是传统意义上“师主生辅，师讲生听，师令生做，师问生答，师布置习题，生别无选择”的课堂，而应该是体现新课改理念，符合学生的认知特点的课堂。小班化的课堂教学应该有以下一些特点：课堂教学以小组和个别化教学为主，不断激发和保持学生学习兴趣的。小班化的课堂教学中全班授课、小组教学、个别化辅导的时间比例不同的学者给出了不同的比例要求。德国的马尔卑主张是3：4：3；美国的特拉姆普制定为4：2：4；英国的布莱莫尔却认为应该是1：3：6。但都不难看出小组和个别化教学应该占课堂的三分之二以上。而且由于学生自主学习的时间增加，如何激发和保持学生的兴趣也是至关重要的。 课堂教学应面向全体学生，不断进行教学角色的多向转换。小班化的教学要关注每一位学生，绝对不能有教育死角的存在，而且对学有困难的学生更要给予关注。为了让所有的学生都有机会，教学过程中老师应不断进行教学角色的转换：引导者、合作者、提问者课堂教学应充分运用各种教学资源，不断培养学生的各种能力。由于小班化课堂是一个开放的课堂、生成的课堂。因此在课堂上会产生很多教学资源，因此老师除了用好课前的预设教学设计中的教学资源外对生成的资源也应该充分运用。而且在运用这些生成资源的时候对学生的各种能力：质疑能力、提问能力、探究能力、思辨能力都要有很好的培养。 3、小班化教育的教学策略：互动策略：在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。具体包括：师生互动、生生互动、人境互动等等。合作策略：主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。 反馈策略：老师根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。 分层策略：以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。三、小班化背景下课堂教学评价的实施 1、小班化背景下课堂教学评价的实施原则： 方向性原则：评价是依据一定的价值取向对事物做出的价值判断。小班化的课堂教学评价必须能有效地促进学生的德、智、体、美全面发展，特别是应有利于创新精神和实践能力的培养，并且要体现新课程目标，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。 主体性原则：在课堂教学中，学生应该是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程，学生创造性思维的发展也无从谈起。一方面评价体系应有利于体现、反映和引导学生主体性发挥（如把学生的参与状态、参与广度、参与深刻度、参与时间、参与效果列为评价指标）；另一方面，评价过程也应以学生为评价主体，充分发挥学生自我评价、自我制约、自我完善的作用。 开放性原则：课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准留一定的余地。让教师能有丰富多彩、颇有创新精华之作，迸发出夺目光彩。要坚持多因素、多指标的全面评价，避免个别少数因素的片面评价。评价目标和评价指标的开放决定了评价方式途径的开放，单纯的定量测量、测验是不够的，要注意运用调查、问卷、评议、观察、记录、考察等多种方式方法，要做到定量评价和定性描述相结合，过程评价和结果评价相结合，心理测量和外显行为的考查相结合，绝对评价和个体内差异评价相结合。 激励性原则：课堂教学评价的主要作用不是选拔、分等和淘汰，而是激励和改善，激励师生共同改善和优化教育的过程，以促进学生创造思维的发展。要重视不同学校、不同师生的差异性，分层次提出目标和要求，要尽量让评价师生更多地获得成功的体验，应坚决杜绝惩罚性和刺激性评价。 可行性原则：课堂教学评价的对象是学生的学习过程，评价指标多是呈内隐状态，因而评价操作的可行性就显得特别重要。根据可操作性原则，评价指标体系要在全面反映被评本质的前提下尽量简约化、外显化、可操作化，评价操作工作要尽量简化，包括评价组织、实施步骤、搜集信息的方式技术措施和信息处理等都要尽量简便易行，还要精简机构，尽量减少评价的人力、物力和财力。 2、小班化背景下课堂教学评价的实施维度： 教师素质的评价：教师教态亲切热情，有良好地情绪状态，能关心每一个学生，教师思维清晰，思维性强，语言表达生动，速度与音量适中，板书整洁，能熟练地运用电化教具，掌握多媒体教学技术。 教学目标内容的评价：教学目标内容要有不同层次的要求，中等层次、高一层次、低一层次的教学目标内容，且能根据每一个学生的情况进行调整、纠正，进行个别教学。  教学活动结构的评价：教学活动中既有全班性教学活动，又有小组教学活动，个别教学活动。小组教学活动中学生能充分互动互学，个别化教学活动中学生能充分地开展思考，质疑问难，自动创造。 教学方法手段的评价：教学中应采用各种方法手段，包括传统的教学媒体（黑板、粉笔等）、电教媒体（录像、电视等）与现代计算机教育。教学中的反馈评价，不仅要有班级、小组集体的反馈评价，而且要有学生个别的反馈评价。  教学即时效果的评价：同学能初步掌握课内所学的知识，课内提问、练习、测试效果优良；同学敢于质疑，踊跃发言，思维活跃，发言清晰，表达能力强；课堂气氛活跃，同学精神愉快，情绪饱满，富有进取心。 教学特色的评价：教学内容的组织与知识点的处理上有创新、有特色；教学组织形式、方法手段有创新、有特色；学生的思维、创造力培养特别好，学生反应特别好。 3小班化背景下课堂教学评价实施量表： 由于评价的目的、评价的对象、评价的执行者、评价的操作等方面的差异，不可能制定一份统一的评价量表，但通过以上分析我们可以结合实际情况制定一些评价的指标体系和一些个性化量表。下面举例说明：例1：评价指标体系：课堂教学活动基本要素课堂教学活动的内容（教学活动行为）小班化课堂教学特征师、生外显行为评价检测点教师学生教师、学生、教学内容、教学手段教学目标的设计教学内容教学方法、策略教学组织形式课堂评价行为师生交互行为教学资源 例2：目前采用较多的一种小班化课堂教学评价量表一级指标及权重二 级 指 标评价等级得分ABCD（一）基础性（20分）1教学目标明确、具体、面向全体学生的全面主动发展，既有知识目标、能力目标，也有情感、态度、价值观目标。2目标意识强，目标调控贯穿始终。3教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。（二）开放性（25分）1能根据目标的需要删减、重组、整合并渗透（新思想方法）、扩展和延伸（现代信息和与学生生活实际相联系的知识）。2教师的提问和指导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。3教学结构合理，教学过程逻辑有序，能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空。4不机械地照般教案，不把学生当作配合教师实现教案的工具，能从教学过程发展的实际出发动态调控教学。（三）互动性（25分）1师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。2能用鼓励性评价对待学生的课堂反应，用容忍的策略处理解答出现错误的同学，不用考试分数和等次羞辱、压抑和批评学生。3学生参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等，课堂有价值的发言率达60%以上，主动积极参与各类活动率95% 以上。4学生自主活动时间不少于2/3。5学生敢于质疑问难，学生提问率不少于20%。6学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解。（四）差异性（15分）1教学目标、教师提问、指导语及练习题等体现学生的层次性。2教师关注每一个学生，注意给每个学生提供活动、表现和成功的机会。对差生的提问、个别指导和其他方面的关注达100%。3教师用尽可能多的方法满足学生在认知、生理、智能、情感、个性等方面的差异。（五）生成性（15分）1教学目标达成率高，有明显的能力、创新精神、个性品质和良好的学习习惯与策略、方法的培养意识。2课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈，教与学两方面都不断有激情产生。例3：南京市玄武区“学生边学边练，教师边导边教”课堂教学评价表学校班级学科教师评价人内容课型评价时间评价重点评 价 内 容评分ABCD边学边练1、学习的目标和内容明确108642、能主动学习，形成有效的自主学习过程108643、学习的状态和习惯良好108644、认真完成课堂练习，正确率高108645、质疑释疑踊跃，探究未知的欲望强烈10864边导边教6、能积极发挥主导作用，激发学习兴趣。教学安排适应学生发展水平，教学目标达成度高108647、提问促进学生理解知识和发展思维，重点、难点解析正确明了，教学方法和手段得当108648、给予学生足够的自主学习与思考的时间，学生自主学习时积极巡视，捕获需要讲解的信息108649、反馈矫正及时，内容和形式具有强化作用1086410、尊重学生，平等合作，形成民主和谐的教学氛围10864简要评价总分等次说明1、A级课：100-90分； B级课；89-75分； C级课：74-60分； D级课：60分以下；教学目标不明或有科学性错误即为D课。2、现代教育技术运用恰当，效果明显可加4-6分，但总分不突破100分。3、学生能学懂的内容要放手让学生学习。学生自主学习过程的安排视课型和教学内容而定，不管是分散安排还是集中安排，要保持自学过程的完整性。4、小班化背景下课堂教学评价的实施步骤： 小班化背景下课堂教学评价的实施是一个系统工程，在实施过程中，既要兼顾实施的原则性与可行性，又要考虑评价方案的标准性与拓展性。因此，小班化背景下课堂教学评价绝对不能“为评而评，统一表格，一填了之，泛泛总结”。它的实施步骤应包括：调查研究、制定方案、全面动员、组织实施、结果分析、及时反馈和总结反思七个步骤。 调查研究：由于不同的学校、不同的班级、不同的老师有着各种不同的实际情况，因此在评价实施之前应通过多种渠道调查研究。掌握课堂出现的常态性特征和非常态性特征，了解近期学校（班级）需要重点解决的问题，了解被评价对象的个性、性格，了解已有的相对客观准确的评价结论等等。 制定方案：根据前期的调查研究，制定出本次评价的方案，包括在共性基础上加进修改的评价量表，包括“定性评价，定量计算”的档次与分值设置，尤其是当通过学生评价来完成课堂教学评价的时候，要尽量避免让学生直接“打分”，因为学生无法用量化的分数去准确衡量，他们只能用定性化的语言（喜欢，不喜欢，认真，不认真，公正，不公正）来表达，因此，我们应采用“定性评价，定量计算”的方法去控制评价的误差。 全面动员：为了使评价更加客观公正，在实施之前一定要做好动员工作，一方面要动员被评价对象，让他了解本次评价的目的作用，另一方面也要动员所有评价对象，让他们能准确真实的表达他们的主观感觉，而且要注意评价对象的数量和质量。对评价操作人员也要注意动员说明，以使评价操作规范。 组织实施：在前期工作的基础上，选择合适的时间，地点，在合适的范围内通过合适的媒体（纸质，电脑）组织实施。 结果分析：对评价的数据要进行统计分析，对评价的语言性表述要认真归类，要从其中找到客观的评价结论。 及时反馈：课堂的动态性、阶段性决定了评价的时效性，因此，对评价结果务必及时反馈，但要根据原来制定的评价方案，注意反馈的范围与方式。要尽量从正面的角度运用评价结果。要尽量避免简单化的用评价结果去实现甄别功能。 总结反思：在评价反馈结束后，不能认为评价结束了，还应该对评价的全程进行总结反思，包括评价实施过程中的细节反思，评价结果反馈后产生的效果，评价的偶然误差与系统误差的原因分析。应该形成一份完整的评价报告。 课堂教学评价本来就是一个教学管理的难题，而小班化背景下的评价更是有他的独特性，因此如何实施是一个需要长期实践和研究的课题。以上只是初步研究与实施观点。如能引起更多的专家同仁来关注这一课题，对提高教学质量一定会有极大的作用。参考文献： 1毛放.小班化教育， 上海教育出版社 2004 2郭景扬.现代课堂教学与管理， 中国矿业大学出版社 2000 3张新立.有效课堂， 中国轻工业出版社 2003 4肖成全.有效教学的实践研究，2007 5王志恒.课堂教学评价标准，2006