学前班功能缺失问题及解决策略.doc

学前班功能缺失问题及解决策略成都市第十五幼儿园 陈茂娟【摘要】学前班的功能是培养幼儿与学习活动有关的心理能力，更好的做好幼小衔接。但在实际运作过程中，由于对学前班教育概念不清，定位不准、家长的错误认识和社会观念的错位、应试教育的存在以及师资薄弱、学前班与小学缺少联系等原因，学前班已经失去了应有的功能。学前班小学化是导致学前班功能不能正常发挥的主要表现。本文着重从学前班功能缺失的表现及危害入手，分析了导致学前班功能缺失的原因，并提出相应的对策。【关键词】学前班功能 幼小衔接 小学化一、学前班的功能幼儿园工作规程（以下简称规程）第四条规定：“除三年制幼儿园外，亦可设一年制或两年制幼儿园，即可招收4岁、五岁儿童” 1。可见,学前班其实就是一年制幼儿园,它是根据我国三年制幼儿园尚未普及和一些特殊地区如高寒地区,偏远地区,牧区等地广人稀的实际情况,为在那些没有条件上幼儿园的幼儿在入小学前接受一年早期教育而采取的一种幼儿教育的补充形式。学前班保育和教育的基本要求规定：学前班要促进幼儿身体正常发展，增强体质；培养幼儿良好品德和行为习惯；培养幼儿学习的兴趣、能力和良好的学习习惯包括语言的发展和初步的数学教育和其它一般认识能力的发展以及良好的学习习惯。它是培养幼儿与学习活动有关的心理能力,是为了更好的做好幼小衔接。二、学前班功能缺失的表现及危害（一）学前班与幼儿园大班错位国家教委根据我国目前幼儿教育发展情况已对举办学前班作了明确规定：学前班是农村幼儿教育的一种重要形式,要大力发展农村学前一年教育,凡3-6周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得办学前班。成都市人民政府日前下发了成都市人民政府办公厅关于推进教育改革和发展的实施意见,文件要求各区(市)县政府所在的城镇小学须在8月31日前取消学前班；乡村小学可继续办学前班,其学前班要配备具有幼儿教师资格的专任教师,学前班不得使用一年级教材,不得与儿童入学挂钩。同时要求规划部门在城镇改造和城市小区建设的规划中,规划建设与居住相适应的幼儿园,面向社会公开招标开办2。但是现在以各种社会名义租小学校舍办学前班,小学校内改名换姓办学前班,以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班,美其名曰“大大班或幼小衔接班”，这些都不是个别现象。（二）跳班情况突出小学为了增加创收,学前班人数是多多益善。有的小学把上学前班作为上本学校的条件之一,有的实行两季招生,秋季招生读一年,春季招生读半年,这样的招生制度和方法,还使得幼儿园编班大动荡,家长为了保证自己孩子能读上那所小学,就提前半年去上学前班,这样大班人数就不满,由中班往上升,中班幼儿升入大班后又从小班往中班升。现在,全国每年有数以万计的幼儿提前一两年进入小学学前班4。跳班情况大致有这样三种情况：一是幼儿读完中班,就直升学前班；二是幼儿读完小班或中班读了一学期,就升入大班；三是幼儿只有2岁多一点,就强烈要求进入小班。（三）学前班教育严重小学化学前班教育小学化,指的是学前班在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,企图拔苗助长的一种做法。目前,在大多数民办学前班和相当一部分公立学前班中,学前班教育小学化日趋严重,且呈加速蔓延之势。如在行为规范方面,要求幼儿象小学生一样尊规守纪,少动少玩。不少学前班将对小学生的行为规范要求搬到学前班来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对的服从,要驯顺听话,不许说话,上课要专心听讲不许开小差,不许玩小动作,坐姿要端正,精神要集中；课间不许追逐打闹,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。学前班小学化首先扼杀幼儿天性,严重损害幼儿身心健康。科学家发现儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。其次，与社会要求脱节,不符合新世纪用人的需要。在学前班小学化这种教育模式下培养出来的幼儿,或是幼年老成式的“小老头”,或是俯首贴身的“小绵羊”,或是读死书的“书呆子”,没有朝气,没有活力,没有开拓创造精神。再次，对小学教育形成负面影响。学前班对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣败坏了幼儿学习的胃口,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕及至恐惧厌学情绪由此产生。由于学前班抢学了小学低年级的部分知识,幼儿到了小学上这些课程的时候,容易因为“我已懂”而不专心听课,不认真学习,反而会使部分幼儿养成不认真听课,不完成作业等不良学习态度。学前班缺乏专科教师,所以传授的知识不一定正确和准确,幼儿到了小学便会先入为主很难纠正,反而误人子弟；第四,学前班学过的知识到了小学再学一遍,这是教育资源的浪费。三、导致学前班功能缺失的原因（一）学前班教育概念不清,定位不准学前班定位,是指它与幼儿园大班的位置关系,即学前班与幼儿园大班是处于平行位置呢还是处于垂直位置。当前,许多地方不论幼儿是否幼儿园结业,在入小学前必须进入学前班学习一年方可入小学一年级。两者实际上处在垂直的位置上。入图所示： 大班 学前班 小学一年级中班小班 其它 这种定位不准确,使得学前班与幼儿园大班错位。其实幼儿园大班并没有谁先谁后,由低到高的关系,它们同属我国对幼儿实施教育的机构,但学前班是幼儿园数量不能够满足幼儿教育需要的一种补充,幼儿园接纳3-6周岁的幼儿进行系统的学前教育,学前班招收设有条件接受系统的幼儿园教育的5-6周岁的幼儿,对他们进行学前补偿教育。（二）家长的错误认识和社会观念的错位现在许多家长面对社会的激烈竞争,不能正确对待,而把这种压力转嫁到学前班。孩子成了父母未竟心愿的完成者,想让孩子在未来竞争中,能处于优势位置的家长,便放弃了寓教于乐的亲子游戏,在盲目促成“小学化”式的超前教育。由于传统的教育观念与教养态度等诸多方面的偏差与不当,造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展,重视短期成效而忽视幼儿的终身发展,甚至有些家长出于过急而超前训练,竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。（三）学前班师资薄弱与小学缺少联系长期以来,我国大部分地区主要是通过中等幼儿师范学校培养幼教师资,因而中等幼儿师范学校就成为幼教师资职前培养的主要基地,这便导致了学前班中专学历师资居多的现状。师资薄弱局面的存在割裂了学前班与小学的联系。一部分学前班教师对自己所从事的幼儿教育事业缺乏理性思考,对幼儿教育的宗旨,意义和目的认识若明若暗甚至错误地认为只要传授给幼儿知识就是正确的,传授的越多越好。他们并不懂得素质教育,并不懂得全面发展,并不懂得幼儿身心特点,并不懂得教育规律。四、指导策略（一）加强对学前班教育宗旨的宣传,提高全社会对学前班功能的认识准确界定学前班教育的内涵,端正其位置,使其为整个幼儿教育事业的发展作出更大的贡献。学前班的功能是让没有接受过幼儿园教育5至6岁幼儿在入小学前所接受的,为其入小学学习在生活习惯,学习习惯,社会适应性以及对客观世界的初步认识等方面打好基础,更好的促进幼小衔接。他同幼儿园大班处于平行位置上,那幼儿既可由幼儿园班结业进入小学一年级,也可由学前班结业进入小学一年级。如图所示：大班小学一年级小班中班其它学前班 这样既可以避免因学前班与幼儿园大班的错位而造成的严重后果,又可以充分利用我国现有的学前班资源提高幼儿接受学前教育的比例。（二）做好幼小衔接工作,使幼儿顺利适应小学生活1.首先建立和健全学前班与小学的联系，学前班教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍学前班的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育工作上做到衔接。其次，调整学前班的作息制度，学前班作息制度应适当更改。再次，加强幼儿听说读写能力的培养，在幼儿的一日活动中，经常组织幼儿相互交流和倾听同伴的所见所闻。最后，在一日活动中要有意识的培养幼儿的社会适应性，能够独立、认真、细致完成学习任务。2. 小学要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。首先，要重视环境创设。其次，培养幼儿团体归属感。小学校必须抓准时机，恰到好处地引导幼儿：(1)让其确定自己的身份，简单来说就是让他们知道自己已经是一名真正的小学生了，激发幼儿的自豪感，从而主动去熟悉学校。(2)应创造更多的机会让老师和新生互相认识，鼓励幼儿与其他人接触交流，培养团体归属感。(3)利用集体活动，用活泼的形式告诉幼儿自己是几年几班的学生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表着这个班。（4）重视游戏，帮助幼儿积累各种各样感性经验。（三）转变教育思想,杜绝学前班教育小学化1.首先要转变幼教观念。社会应该从根本上确立人才定位的良好氛围,让家长和教师树立正确的儿童观、教育观和人才观,不要把人才定格在大学这层次上。社会应改变标准,整齐,划一的幼教评价手段；父母和教师要充分尊重儿童的年龄和个性差异,相信其自我发展的潜力，不能忽视孩子为家长和教师的附属或单纯的接受者，应尽可能地创造条件，引导幼儿健康全面发展，教师应该在孩子有需要，有相应接受能力时方因材施教，循序渐进地进行。2.规范学前班教育形式、内容等,使之幼儿化。针对学前班教育小学化倾向,必须严格按照规程和学前班保育和教育的基本要求来进行规范。因此,学前班的教学应以游戏活动主动地认识客观世界,并促进其它方面的发展。3.注重家园共育。学前班应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。不要因为争夺生源，而无原则地迎合家长，或盯上家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，使学前班的教学模式小学化之风愈演愈烈。同时家长也要积极争取与老师共同承担起幼儿教育的新思路，新方法，努力提高自己的育儿水平，共同承担起幼儿教育的任务。（四）大力发展科研，以科研促发展当前，对学前班教育的理论研究几乎还是一片空白，相关经验总结的文章也相当少见。学前班教育总属幼儿教育，但从某种意义上说学前班教育是用一年的时间完成幼儿园三年的任务，在教学原则，教学规律等方面都具有特殊性。因此，要真正发展好学前班教育，必须加强相关的科研工作，以科研成果来指导实践。五、结语做好幼小衔接，正常发挥学前班的功能，小学和幼儿园都要改革，在教育方法，形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学习一些幼儿心理学，幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性；还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同。总之，要学前班功能正常发挥，需要多方面共同努力。今后在一段相当长的时期中，寻求一个教学内容适度，教学方法合理，教学手段恰当，教学目标一致的良性循环的学前教育，将是我们幼教工作者长期研究的重要课题。注释：1李季眉，肖湘宁著幼儿园教育M北京：北京师大出版社，1997年11月版，第2页2李清8月31日前成都城镇小学取消学前班N华西都市报2006年1月9日要闻（01版）3李季眉，肖湘宁著幼儿园教育M北京：北京师大出版社，1997年11月版，第2页4李宗杰学前班给幼儿带来些什么M光明日报1995年6月25日5加强学前班的领导和管理S广东省教育厅义务教育处：幼儿教育1995年6月6李季眉，肖湘宁著幼儿园教育M北京：北京师大出版社，1997年11月版，第2页参考文献：1 曹跃丽国外幼小衔接试验的借鉴J学前教育研究1994年，第一期（总第43期）：第62页第63页2 马淑琛幼儿教育小学化的危害、原因及对策J教育革新2005年4月，第2期：第61页第62页3 和文孩子该不该上学前班N生活时报2000年8月20日4 李清8月31日前成都城镇小学取消学前班N华西都市报2006年1月9日要闻（01版）5 幼儿园工作规程S中华人民共和国国家教育委员会令 第25号：1996年6月1日6 幼儿园指导纲要（试行）S教育部办公厅：2001年8月7 学前班保育和教育的基本要求S国家教委1991年6月17日啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊学前班功能缺失问题及解决策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊成都市第十五幼儿园 陈茂娟【摘要】学前班的功能是培养幼儿与学习活动有关的.二,学前班功能缺失的表现及危害(一)学前班与幼儿园大班错位国家教委根据我国目前.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊