场域视野下的学生社会性发展研究（可编辑） .doc

西南大学博士学位论文场域视野下的学生社会性发展研究姓名:郑淮申请学位级别:博士专业:教育学原理指导教师:杨昌勇20070401摘要场域视野下的学生社会性发展研究教育学原理专业博士研究生郑淮指导教师 杨昌勇教授要摘西方社会学理论大部分都从“个体社会化”这一范畴开始的,不同理论流派依据其对“社会”的理论逻辑对个体社会化做出不同的解释。社会化问题一开始就超越了社会学研究的界限,不同的学科根据自身的性质和任务体现出不同的研究角度和重点。然而,大多数社会化研究都是从社会结构或社会文化制约个体的角度,个别研究从个体的角度研究人的社会心理特征发展。世纪中后期,部分研究者注意到社会化过程中个体能动作用与社会结构之间的矛盾,力图探讨个体与社会文化的互动过程中的因素、关系和机制等问题,而从社会化的场域角度的实证研究可谓风毛麟角。鉴于学生的社会性发展问题在社会化理论的地位,本课题选择社会场域的视角,针对新历史条件下学生社会化的影响因素和场域的变化,重新考察学生社会性的内涵和发展可能性,试图融合实证研究和质性分析的方法,克服传统社会化理论和单纯心理特征的研究局限性,探讨促进学生社会性发展的新途径。随着现代社会生活环境条件的不断变迁,学生在社会生活和教育场域中,不仅面临现代与传统的文化冲突,而且还面临现实与虚拟的社会矛盾,使其社会性发展过程变得更加复杂。而学校教育尚未因应社会发展的要求,忽视学生的社会化问题比较普遍,导致了学生的个性和社会性发展在一定程度上出现偏差或扭曲的现象.针对这些问题及其学生社会性发展理论研究落后的现状,本研究的;的是依据当代社会学、心理学、生态学和人类文化学等有关理论观点,试图以教育社会学的学科视野,运用整合的方法论,以中学生为研究对象,特别通过分析中学生所处的学校、社区、家庭因素和具体社会场域,探讨学生社会性发展的维度、影响因素、发展特点及其存在问题,为教育理论和实践提供一定的解释框架和策略参考。作为教育社会学的一个研究课题,学生的社会性发展涉及了人与社会的关系,教育与社会化过程、学生的身份角色、生活世界和社会场域方面的研究。在社会场域的视野下,人的社会性是以人固有的生物特性为基础发展起来的社会属性的整体,是在个体与社会互动过程中建构的产物。学生的社会性不仅表现为个体的内在心理特征,也体现在学生现实的社会网络和场域中.具有独特的建构过程和动态特征。学生处于一定的社会网络中,具有特殊的社会地位和身份,通过与社会群体或他人的社会交往进行社会化,而每一种社会化途径都有各自的一套规范、期待以及社会环境,影响个体社会行为的环境因素、关系网络和社会活动就构成了学生社会性发展的社会场域。学生社会性的发展是通过个体与社会互动的实践而形成的社会关系特点、承担社会角色的能力和整体行为特性的发展过程,其形成和发展标志是个体的社会性系统结构和功能的整合。本文认为,从教育与社会发展的相互关系出发,将学生的社会性发展问题置于社会场域之中,考察学生的生活世界和社会化条件的变化,分析学生的社会地位和社会场域的关系,西南大学博士学位论文既全面和深入地分析社会变迁中的学生社会性发展的条件、机制和基本途径,也依据人的发展规律性和教育目的,分析学生社会性发展的目标和可能性,探讨新的历史条件学生社会性发展的策略问题。根据研究主题和基本假设,按照经验研究的规范和技术要求进行问卷调查、田野考察和分析研究,探索学生与社会的互动过程和制约学生社会性发展的内外因素,结合社会和教育条件及其学生社会性发展场域的分析,我们对中学生的社会性发展问题获得以下几方面的研究结论:学生的社会性是指人在社会生活过程中。通过参与群体生活和与人交往而形成的那些社会特性和社会参与能力的系统,基本成分是学生在社会生活中对所担任的各种社会角色和社会关系的认知、体验、交往和适应。社会性在现实结构上是由社会认知、社会情感、社会交往和社会适应等四个维度构成,基本涵盖了中学生大部分的社会生活范畴,而且内涵比较明确和具有操作化特性,评价指标也对学生的社会性发展具有一定的区分度。在现实社会场域中.学生角色是一种多元的社会角色,影响学生社会性发展的条件是一个多元的复杂系统。学生在多重社会体系中扮演不同的社会角色,学生的社会角色和身份对其社会性发展有明显的影响。学生以某种社会身份参与一定社会场域中的反应类型主要有主动型和被动型,主动型社会身份学生在社会性维度的表现强于被动型社会身份的学生.社会性发展与学生的家庭和社区背景有关,由于学生所处的社区文化背景和学校生活实际的不同,其社会性发展也表现出相关联的特性。社会性发展是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高的过程,考察和比较学生社会性的发展程度的依据。根据发展不同的特性分别衡量学生社会性的各种表现和发展程度,中学生的社会性发展表现出学校类型、年级和性别的主效应。不同学校类碴的学生社会性发展存在差异;中学生的社会性发展存在着年级的差异性,但没有随着年龄的增长而明显提高,初二学生的成绩比其他年级学生明显高些;中学生社会性发展存在显著的性别差异,主要体现在社会情感和社会适应的维度上的差异。中学生的社会性发展与学校社会生态和教育措施有关,不仅学校的教育环境影响着学生的社会性发展,学校的社会文化生态和课程也制约着中学生的社会性发展,处于良好的学校社会生态系统的中学生的社会性发展优于社会生态环境欠佳的中学生。新时期学生的虚拟社会化、群体社会化和崇拜偶像等现象对社会性发展有特殊意义.培养学生社会性的教育原理,包括学生社会性发展的目标、发展机制和培养策略等几方面的探讨。确定社会性发展的目标是培养学生社会性的重要前提,根据学生所处的社会场域和特殊社会身份,按照学生社会性发展的内涵及社会现代化和公民社会的发展需要,提出具有适应性,超越性.整体性和动态性的培养目标。探索学生社会性的建构和发展机制,是充分利用教育环境条件促进学生社会化过程的基础,学生在社会实践中不断融合社会性各要素和建构整体功能的特性,主动地协调社会性系统的内外因素的影响以及社会身份与社会场域的互动,通过社会建构与个体建构的互补性,实现了自身的社会性发展。而研究培养学生社会性的策略可以为培育学生社会性提供有效的参考途径和方法。学校教育要以学生的整体素质发展为核心,建立多维度、多层次的整合社会性发展的素质教育目标,拓展学生的社会场域,改善学校文化生态,开发和利用学校社会性课程,在学生的社会化过程中配合社会、家庭、学校教育和学生群体等社会因素,不失时机地采取有效的教育措施,才能有效地促进学生的社会性发展。关键词:场域 中学生 社会化 社会性 社会性发展: ? “哪 ”.丘姗. ., ,. . , . . .”. 西 . 砒 . ., 。.,氓 . . . 。 . .西南大学博十学位论文,.,. /.峙【凸帆.” , .讹 . , 毗., , ,:曲. . , . . . . . .圮.”. .” 乒.,. . . .,;【彳. 酗. . 啦 . ./ .艟妇 . , . . / ,彻 协, . . ., ,. .;:独创性声明学位论文题目:扬越扭墅王的堂生盐金蛙发屋堡塞本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人己经发表或出版过的研究成果,文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者:签字日期:驯年耳月椰却准学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论文:口不保密,口保密期限至 年 月止学位论文作者签名:关.淮 导师签名:本移侈谚签字日期:.年月/日 签字日期:。年月仃日.导论:教育教育学研究的主题.导论:教育社会学研究的主题纵观人类教育的发展历程,任何教育理论都不能回避培养什么样的人的问题。任何教育目的也离不开入的发展观和对人性的假设。学生的社会性发展作为人的发展的重要方面问题,既是多学科交叉的理论难题,也是教育理论研究的薄弱环节。事实上,随着社会的发展和变迁,学生的社会性发展出现了许多新的挑战和问题,已经成为教育研究亟待解决的现实和理论问题。作为教育社会学的研究课题,学生的社会性发展问题涉及对人与社会的关系、社会化过程与场域、个性与社会性等范畴的思考,其实质是教育如何处理人的发展与社会发展的关系问题.这个问题并非教育学或社会化理论所能单独解答,而需要从教育哲学、人类学、社会学和心理学等研究吸取营养。综合地运用多种研究方法进行深入的探讨。.问题提出随着社会发展和教育改革的深入,学生不仅面临现代文化与传统文化的冲突。而且还面临虚拟文化与现实文化的冲突,其社会性的发展条件及其要求发生了巨大的变化。学生社会性发展问题日益成为社会各界和教育理论关注的焦点和课题。然而,长期以来,我国教育基本理论缺少学生杜会化问题的探讨.对学生的社会性内涵讳莫如深,多数研究穷于思辨和描述,欠缺实证研究;而在学校教育实践中培养学生社会性的目标和课程不够明确,使教育工作者几乎一筹莫展。本人从事教育基本理论研究和教学工作余年,一直关注学生的社会性发展问题,攻博期间的学习和研究,更深刻地意识到学生社会性发展是一个关涉教育基本理论和教育现实的课题,无论是在理论研究的价值上,还是在教育实践的需要方面都是值得研究探讨的新课题.通过大量的文献检索,将其作为博士论文的选题,主要基于几方面的思考:对学生所处的社会现实和未来发展趋势的透视,厘清社会和教育对学生社会性的期望和要求;对学校教育培养学生社会性实践问题的分析,了解学生社会性的时代特征和实际情况;对当代教育理论发展的审思,把握学生社会性发展的理论和研究前景。.透视学生社会性发展条件的变迁现代社会学认为人的任何活动都是在具体的社会情境下进行的,社会人具有社会需要。包括适应社会文化和群体的需要、参与一定的社会行动、追求人与人的交往、友情和群体的归属感等,社会既是个人行动的结果,同时又是人满足的基本社会需要以及进行社会活动难以超越的场域。“社会人”的观点是对单纯“经济人”假设的否定,不仅克服对人的研究过分强调理性,自利性和利益的倾向,也关注了人作为社会存在的主体性和主体间性。在经济和文化日益全球化的背景下,我国随着改革开放的逐步深入,政府机构改革和主动让出部分的公共管理职能,作为第三部门的社会生活领域日益扩大,新的社会阶层和中介机构的发展令社会结构呈现多元化格局。同时,户籍制度的松动和社会流动的扩大,大大地增强了个人的独立性和自由,所有这些变化使国家与社会、集体与个人的关系出现转型,公民社会初露端倪,导致个人的思想和行为形态发生了巨大的变化。公民社会的发展既满足人们的各种各样社会性需求,也对社会成员提出了更高的社会性发展要求。公民社会的发展对作为未来社会成员的学生提出了新的社会性发展要求,同时。也使学生逐渐认识到参与社会的重要性,参与社会实践活动的意识和积极性不断增强,然而,作为西南大学博七学位论文培养公民的教育制度,在建立和完善与市场经济相适应的教育体制的过程中,教育应如何发挥其独特的作用,培养学生什么样的适应朱来公民社会的社会性,成为社会各界共同关注的焦点问题。广州市现代教育科学研究中心曾就学生的公民意识进行过抽样调查,在所调查的名小、中、大学生中,具有“天兴亡、匹夫有责”社会责任意识的小、中、大学生比例分别是.%、.%和.%;社会公德意识比例分别为.%、.%和.%;自觉遵守法纪的意识分别为.%、.%和.%。这几方面均里现随年龄增长而与社会要求距离增大的趋势。【虽然小、中、大学生的理解存在差别,却整体反映了学生的公民意识不强并有逐渐淡化的趋向。另根据调查.目前中国公民获取人文信息、接受人文教育的途径除了学校教育之外主要是电视、书刊、与人交谈和互联网,后四项各自被选择的频率分别达到.%、.%、.%和.%.这是值得教育研究重视的现象。科学技术和国际互联网的发展将世界变成一个“村落”,社会生活方式的变化也使不同社会个体和群体的共同利益增加,社会成员之间的联系变得更加广泛和容易,也就越能相互交往和相互认同。同时。网络产生庞大而多样的虚拟社群,给人以虚拟化的身份,所构建的网络社区、群体和角色都具有匿名性特点,日益突出人的主体地位和作用。当代学生的学习和发展比以往更充分地享受丰富的媒介资源。更多地受到广播电视节目、报刊及网络信息等大众传播媒介的影响。据中国的年底调查,我国的网民总计有.亿人,其中岁以下者占.%,岁以下者占.%;在职业分布上学生所占比例为.%,他们经常使用网上游戏的比例为.%;而使用网上教育的仅为.%,这说明网络对包括中学生在内的年轻人影响越来越大。”从动态角度上说,网络时代的人的社会性代表着一种全新的生活模式和交往方式,反映到教育领域中就是学生的社会性有什么变化的问题。虚拟社会的出现进一步拓宽了学生社会生活的空间与途径,使他们学习的自主性和自由度明显增强,有助于他们发挥参与、尝试与探索的勇气和创新精神,也体现了学生主体能动性的发展和增强。由于网络上虚拟交往有巨大的吸引力,学生往往迷恋其中、乐此不疲,从而大大减少了现实社会的交往活动,疏远了现实社会的人际环境。还容易造成他们社会互动的障碍。中国儿童发展中心在年的抽样调查结果显示,城市少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介的时间,大约花.分钟,甚至周末大约花.分钟。其中看电视、听广播平均为.分钟;阅读课外书.分钟:电脑游艺.分钟。农村少年儿童周周五每天平均接触四种媒介大约花.分钟,周末大约花.分钟。其中看电视、听广播平均为.分钟;阅读课外书.分钟;电脑游艺.分钟。由此可见,当人的社会性形成要通过真实社会化和虚拟社会化两部分来完成时,就不可避免会导致人的社会行为、社会关系、社会角色甚至人格上的双重性。因此,在网络社会中,学生的社会性发展的场域发生了巨大的变化,其社会化的方式和内容也就有所不同。公民社会和网络社会对教育理论的最大挑战就在于人的发展和社会规定性关系的转变。社会变迁带来了社会关系的变化和社会生活方式的改变,公民社会改变了学生在文化传承中的被动接受地位,也改变了他们在家庭、学校与社会中的地位和作用。而网络发展也可能导致信息霸权与阶层差异的扩大。人们开始关注上网与不上网的人之间是否有“社会化差距”这个问题。问网络社会不断扩大学生社会化的场域,既包括生活世界的现实生活,也包括虚拟社会的认知和交往活动,也使学生的社会性发展问题变得更加复杂,出现了诸多的社会适应和心理健康问题.这使传统社会化理论的核心问题充满矛盾和分歧,社会发展对社会成员.导论:教育教育学研究的主题参与社会生活的整体素质要求提高了。而学生作为正在发展的社会个体,其身心发展的未成熟和不稳定性,使他们的人生观、价值观和社会性的形成和发展面临越来越多的困难和矛盾。这种主客观矛盾决定了学生社会化过程的复杂性,也给培养学生社会性的教育理论和实践带来了新的挑战。究竟学生的社会性发展是什么性质的教育问题而教育在培养学生的个性和社会性上有何作为培养未来的公民素质是以学生的个性为主,抑或以学生的社会性为主教育实践如何促进学生的社会性发展等问题已经摆在教育研究者和工作者的面前。.针对学校教育存在的问题和误区学校教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定,体现了一定社会对人素质发展的总体要求,现行的教育目的是各级各类学校制定培养目标的政策性基础和依据。因而.学校的主要社会职能是以一定的教育方针、培养目标为指导,有计划、有步骤地对学生施加影响,以使他们实现社会化.我国目前在学校教育中全面推行素质教育,按照教育行政部门的解释,素质教育是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,在其天赋范围内充分发展。素质教育面向每个学生,就是面向每个有差异的学生,素质教育中的全面发展,就个体而言是指“一般发展”与“特殊发展”的统一。就群体而言是指“共同发展”与“差别发展”的统一.【.以学生社会性的发展和完善体现外在的社会功利价值,以个性的发展和完善成就学生个体的内在涵养价值,二者在学生的素质教育过程中统一实现,教育的真上价值在于促进学生的个性和社会性发展的统一。在社会转型期,我国教育体制的弊端和惯性并没有因为实施素质教育而被革除。学校教育仍然普遍存在追求升学率和考试分数的倾向,以单纯传授知识,重智育作为主要的目标,忽视学生基本素质的培养,加上社会群体文化的差异性和个体选择性增强,普遍出现了“共同发展”与“差别发展”的矛盾。结果反映在学生身上不仅缺乏适当的个性,也缺乏起码的社会责任感和正确的价值观,导致学生在社会意识、社会行为等方面的幼稚,缺乏责任感和不会关心他人,甚至有相当部分学生在社会交往和心理承受力上存在缺陷。说明了学校教育在处理学生的个性发展和社会性发展上存在偏差,我们可以从教育界对学校教育的批判和呼唤中找到许多佐证,“当前学校教育的社会化功能己被窄化为角色化”;】学校过分重视教育的外在价值,漠视教育的人性价值,回避社会与学生个体的问题和矛盾,无视学生内心世界的价值冲突,成为学生社会性发展的障碍。学生的社会化问题与学校教育存在着客观的关联性,由于学校的素质教育流于形式,教师因袭传统,缺乏与学生的沟通和不关心学生的社会性发展问题,甚至有些教师以为学生个性的发展就是要不断地打破社会性的束缚,忽视培养学生能动适应社会生活的能力.同时,部分学生缺乏正确的竞争观念和竞争方式指导,产生了合作精神和人际交往的磨练不足,嫉妒他人的成就、不能承受失败,在同伴竞争中采用一些不正当的手段,造成了学校生活中的人际适应问题。学生的亚文化受到社会流行文化的影响,往往与学校教育发生矛盾和冲突。“合意组群”现象是当代中学生作为“文化新生代”得以形成的主要社会方式。值得注意的是在中学生崇拜的歌星中,追男星比追女星的风头更劲.从流行文化的主体看,港台文化对中学生的影响力极为强大。?近年来不断有调查研究披露,我国青少年整体素质在不断下降,表现为学生的价值观、道德观混乱,缺少责任感、同情心、个性乖戾者增多,而且青少年犯罪率不断上升,说明学生的社会性问题日益突出,也折射出学校教育存在的问题。两南大学博学位论文在新一轮课程改革中,我国围绕学生的社会性发展没置了一些课程,如小学品德与社会和初中历史与社会课程等,旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。这本身就是重视学生的社会化问题,也是弥补学校教育培养学生社会性的缺陷。然而,无论在实施的过程中还是实施的结果上,仍然存在着许多的矛盾和实际问题。对于中学生来说,除了通过社会性课程之外,他们更多的是通过社会传媒和同辈群体对社会规范、文化价值体系的学习.形成个体的社会性品质。由此可见,学校教育的社会性课程对于学生的社会性发展来说仍然是杯水车薪,需要从更加广泛的范畴即学生的生活世界去寻找培养学生社会性的途径。学校教育如果没有正视社会生活中的价值冲突及由此引发的学生内心世界的矛盾冲突,就不可能在培养和弘扬学生的主体性和社会性上有效地发挥作用,学校教育承担着促进学生社会化的任务,培养学生的社会性有着必要性和迫切性。现代学校在学生的个体发展上,仍然存在个性发展和社会性发展二元对立的认识误区,导致学校教育在观念和方法上对学生个性和社会性培养的矛盾状况。消除在学校教育目标上的误区,就要在强调发展学生个性突出教育的个体功能的同时,也要重视培养学生的社会性体现教育的社会功能。让学生在参与学校和校外的社会生活中。理解个人发展和社会进步的相互关系和意义,体会作为公民的责任和对社会、对他人、对弱者应尽的义务,才能真正体现学校教育的个体功能和社会功能的统一。而正确认识学生个性和社会性的联系和区别,研究和揭示学生社会性发展的规律性和特点,探讨培养学生社会性的教育策略,才能为学校教育实践提供有益的指导。.基于当代教育理论发展的审思在社会科学研究中,普遍存在着一种“科学化”的倾向.把自然科学的因果性、必然性、还原性、可计算性、普遍性作为普遍规律套用于社会现象的研究上,由此建立起以理性逻辑和普遍规律为核心的形而上学、认识论和各种社会科学体系,导致人的日常生活世界被完全从理性的视野中放逐。在教育学研究中尤为严重,一方面,研究者推崇普遍性的宏大叙事式的哲学研究方法,或者追逐自然科学的量化研究方法,对作为教育现象的学生日常生活世界熟视无睹。另一方面,管理者企图在把教育现象与自然现象等量齐观,假设存在着教育与人的发展的客观因果关系,企图以自然科学方法对多样性的教育实践进行规范化和量化,使教育工作模式化。殊不知人的教育问题并非自然现象,人的理性发展也不是人的全部发展内容,尤其是学生的个性和社会性发展是不可能割断与社会的联系进行所谓的科学研究。学生社会性发展是迫切需要教育理论指导的问题,然而,许多问题并未从教育理论中获得明确的解释,尤其是在学校教育过程中培养学生的社会性方面的理论几乎空白。在当前的教育实践中。“应试教育”屡禁不止,尽管很多学校不断进行所谓的教育教学改革,但素质教育流于表面的特征仍然突出,学校的教育内容和形式与社会生活实际相互脱离的现象十分普遍,无论是家庭教育还是学校教育,家长和教师也都自觉不自觉地将学生引向一种异化的生活世界,只关心所谓的“科学世界”的知识体系,甚少考虑教育活动与学生日常生活世界之间的关系。这种现状反映了教育价值取向与时代精神之间的错位,学校教育过多地重视知识的传递和教育的技艺性,忽视个体生命本性和社会生活的需要.丧失了学校教.导论:教育教育学研究的主题育自身的反思能力和社会化功能,自动地削弱对学生的整体培养功能,从而加剧了学生的社会适应问题。面对教育与日常世界的逐渐分离,许多教育家呼吁教育要关注学生的生活世界和社会性发展问题,重视研究教育的现实问题,正如张诗弧教授指出的“决定教育理论的往往是教育理论之外的东西。只有到教育理论之外,才能看清教育理论整体,才能看清决定或左右这一整体态势的那些背后的原因。”.”强调教育理论要关注人的生命价值,要以学生的全面发展为教育的核心理念,重新建构学校教育的理论。教育面向两个世界,一个是科学世界,一个是生活世界。生活世界的理念对教育的启示,主要在于教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动,生活世界既是教育发生的场所,也是学生的经验和体验构成的重要途径。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。从人的理性出发教育可能走向科学世界。而从学生的生命发展出发,教育必然走向学生的生活世界.在教育社会学理论中,开始有教育理论工作者对教育与生活世界的关注,对教育与学生生活关系进行深入思考。对学生生活世界的关注,也就是关注教育主体所处的文化氛围,社会规范以及学生主动参与的能力、资格和权利。只有学生在不断参与社会生活的过程中,他才有了自我和他人、共性和个性的概念和区分,也就是说。学生在生活世界中不仅可以发展个性,也能够发展他的社会性。现代生活世界己经进入了一个多元而又复杂的世界,教育领域所展现的世界图景远比教育“科学世界”所建构的更加复杂,而且教育现象涉及到复杂的社会和人,这种复杂性本身就是教育现象的本质属性.当前,构建终身学习体系和学习社会成为社会各界关注的热点,尤其是终身教育体系的“四个支柱”和“学会关心”等教育理念,正是反映了世纪的社会对学生社会性发展的要求。教育实践也受终身教育和“生活世界”理念的影响,关注以人为本的教育理论,并希望通过政府行为及教育改革来完成教育回归生活世界这一使命。随着教育体制、课程体系到教育方法方式等方面改革的不断深入,不少的改革措施是围绕学生的个性和社会性发展的问题而提出.因此,无论是教育理论的发展趋势,还是教育实践中出现学生社会性发展偏差的客观事实,都迫切要求我们认真对学生的社会性发展问题进行研究。研究学生社会性发展的问题,既反映了教育回归生活世界的时代精神,也是建构“以人为本”教育理论的客观需要。在本人看来,探讨学生社会性的问题作为教育理论的重要组成部分。需要深入学生生活的社区和学校教育情景中,厘清学生社会性的结构因素,分析学生社会性发展的制约因素和时空条件,建立学生社会性发展的解释框架。并探讨教育过程如何培育学生的社会性的基本原理,这实际就是一个教育理论研究过程,学生社会性发展的选题是值得进行深入的研究和理论建构的课题。.研究的视角、思路和假设任何规范的研究都是从一种概念框架或问题开始的,这种由一组观念、价值和规则支配着看待问题的角度、探究的行为、解释资料的方法以及研究逻辑的框架就是研究思路。研究思路的不同,意味着研究方法论的不同,其研究的过程和结果也就有差异。在对学生社会性发展问题的研究之初,需要从明确的研究方法论取向出发,才能建构解决问题的理论依据和研究逻辑.选择和确定具体的研究方法.才能提出具体的研究假设和进行科学的研究。两南大学博七学何论文.研究问题的定位任何研究问题的产生和提出都以问题域为背景,问题域作为研究传统或范式所界定的问题的可能空间,是主体在研究问题时的一种潜在的问题定向。问题定位就是给定需要研究领域的边界,包括规定问题的内涵和外延、问题域和学科边界等,表现为研究者对理论的性质所謦现出来的观点和态度,不同研究派别规定了理论研究不同的问题域。“教育研究是研究者围绕教育问题采取科学方法进行尝试性解答的过程,无论是逻辑的分析,还是现实的审视,我们都可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度来审视教育研究者所确定的研究问题。“”学生社会性发展选题的性质属于教育研究,同样需要在一定的问题域中为研究的问题定位。从课题的问题域看来,学生的社会性发展是人的全面发展中的一方面,在人的发展和社会发展关系中,人的发展和社会发展之间存在着一定的辩证关系。随着社会生活环境和条件的变迁,人的社会性也随着人的社会生活和社会交往过程发生变化,学生社会性发展与其社会生活世界有着密切的联系。特别是学生的社会性发展与教育实践联系在一起,作为社会活动主体,学生必然在一定的社会和教育的场域中,通过与社会群体、他人和社会环境因素的互动,也就是通过社会化过程来实现社会性发展。因此,学生社会性发展的问题域必然涉及学生的整个生活世界和社会生活实践,脱离学生的生活世界和社会实践活动,不仅不能正确理解学生社会性发展问题,而且容易导致研究结果的偏差。从场域视野和关系分析的角度,对学生的社会性发展影响因素进行全面的人类学综合考察和社会学比较分析,是探索影响学生社会性发展的直接因素和间接因素的根本途径。从研究对象的属性来看,学生既然是社会中的人,而人的个体存在是一个不可否认的事实。学生既是独立的个体,也是具有相同社会特征群体的整体,如果说“学生”是一种地位,学习和交往则是围绕“学生”这个地位而产生的规范性行为期待,而体现这一规范性行为期待的便是角色.学生角色的含义表明了作为学生的人在社会地位上差距或文化上的不足,是被文化和社会所期望的一整套行为方式,把学生作为一种未成熟的社会个体存在来界定,才有接受社会化和教育的事实.其实。学生在教育场域中有其特殊的地位和身份。还与学生所处的社会环境、社区文化及其家庭和社会生活有关,其社会性发展涉及学校教育的培养目标、教育环境、教育内容和方法等因素,是一个由多重因素交互作用的动态发展过程。除了社会因素的影响,学生的社会性更多的是个人通过学习、交往,实践等活动整合了包括自我、他人、群体、社会网络等因素而建构起来,并通过社会实践和教育活动中实现社会性的发展。因而.学生社会性发展问题是与教育联系在一起的社会事实,相对于社会共同体的行动和发展,它是一种微观的教育社会现象,其特殊性在于它处于教育与个体互动的事实属性。本研究的主题是学生的社会性发展,学科边界与研究个体社会化的理论有关。传统的社会学是从个体如何适应社会的角度来研究个体社会化问题,主要考察的是作为“行动者个体”的行为如何转化为相应的“社会共同体”中制度化的社会行为的过程,这仅仅是把人的社会化看成一个被动接受社会影响的客观现象。而心理学则从人的心理发展角度来探讨个体社会化问题,强调的是个性发展的心理机制和特征,往往将社会化看成是主体内化社会规范的过程。然而,人作为社会中的客观存在物,在社会生活中既表现出鲜明的个体性和个性,也住一定的社会群体中体现鲜明的群体性和社会性,总是在一定的社会关系结构中得以生存和发展,个体社会化过程所形成和体现的不仅有个性,还有人的社会性。社会性是人在社会上生.导论:教育教育学研究的主题存过程中所形成的全部社会特性的总和,社会性发展不等于单向度的社会化过程,也不同于个体自主建构的个性化结果,而是个体与社会文化互动的过程和结果。教育社会学的研究对象就是具有教育意蕴的各种社会事实,主要集中在含有社会性因素的教育问题,以及教育与相关社会事物之间的相互关系。教育社会学认为学校是个体社会化的场所之一,教育是个体社会化的根本途径,对教育问题的研究并不局限在。学校教育”的范围内,对个体社会化的概念也从广义上来理解。学生的社会性发展作为学生主体参与的社会化过程,既包含属于个体的心理特征和行为表现,也包括属于社会文化因素的影响过程和建构机制,更关涉了人的个体性与社会性、个性发展与社会化过程,社会网络与社会角色,社会场域与社会行动者等多对社会学范畴,它涉及社会哲学、人类学,心理学和社会学等学科研究的一种社会事实。因而,探索学生社会性发展过程和特点是一种“真”的社会事实研究,学生的社会性问题也是教育社会学视阙中的事实问题,这就决定了学生社会性发展问题的特殊的研究角度。从课题研究的性质来看,学生的社会性发展问题存在于学生个体、学校教育和社会场域之中,而教育在促进学生社会性发展中具有双重功能,不可避免地涉及着教育的价值观.教育理论通常把教育功能分为教育的个体功能和社会功能,教育具有促进个体社会性发展的功能既是教育的社会功能之一,也属于教育的本体功能。现代教育所预期的正向功能是促进人的发展。学校教育促进学生社会性发展正是教育目的和教育本质的功能体现.然而,教育是具有主观能动性的人的活动,而不是像自然科学研究对象那样的被动物或客体,教育中的人的发展问题也是一个动态的社会实践过程,涉及了人和社会的价值问题,教育在促进学生的发展中面临着社会价值和个体价值的选择。因此,探讨培养学生社会性的策略就是教育社会学的价值研究,学生的社会性发展问题也是教育理论中的基本问题。从研究的目的来看,教育社会学课题的研究基本有三种取向:即客观描述或揭露教育问题、解释教育社会现象或预测变化和探讨规范性的教育理论.前两种取向属于事实研究,虽然能够揭示教育现象客观的层面及其事物之间数鼍方面的关系,但忽视了教育研究者的主体性和研究对象的价值选择,难以揭示教育中主体之间的互动和价值的层面的问题。就本研究的性质而言,既有着重“实然”研究,也包含着“应然”研究,学生社会性的影响因素和发展特点是事实研究,教育如何促进学生社会性发展是价值研究.在学生社会性发展的事实研究中,需要有一定的参照标准加以衡量,并与他们所处的社会生活条件和场域结合起来分析,保证研究结论的客观性。而建构学生社会性发展的解释框架和培养策略,则需要从“以人为本”的教育理论角度进行思辨性研究和哲学的理论思考,追求研究的理论价值。总之,研究学生的社会性发展问题需要把价值研究与事实研究统一起来。学生的社会性发展的问题处于教育理论的基础地位,属于教育社会学的理论研究。.课题研究的思路学生在社会生活和教育场域中,不仅面临现代文化与传统文化的冲突,而且还面临现实社会与虚拟社会的矛盾,使其社会性发展过程包含着一系列的复杂性。现代社会由于因特网的兴起,形成了以光纤、卫星、电脑、电话及各种电子通讯技术为基础、数字化连接覆盖全球的网络社会,各种形态和功能的网络扩大了人们的社会交往和联系。因此,社会网络可以看作是各种社会单位的结构形态的实体网络,有“日常社会”具体的功能。而信息传输系统也可以看成虚拟网络,有虚拟社会的特性和功能。”从关系论的角度,人类社会本身就是由西南大学博七学位论文各种类璀的社会网络组成,无论是人与人还是组织与组织,都必须存在于彼此的互动关系中。社会网络分析方法是根据个人的社会关系模型,研究这种结构对群体内部个体的影响,力图描述个人在群体关系的结构中的互动过程和特性的分析方法。运用网络分析方法研究社会性发展过程和特征,可以保证研究方法与研究对象的统一。学生的社会性是由一定的心理和行为因素构成的体系,通过学生的社会化过程形成和发展起来的,具有结构特征和建构过程,由于中学生的特殊年龄特征和社会身份,使其社会性发展表现出不同的特征。学生社会性发展问题的实质是一个动态的客观事实问题,这就需要研究者深入学校生活之中进行实证研究,把学生的社会性视为动静兼备的系统,既考察学生社会性结构维度的变化,也分析学生社会性的发展特点,才能把握学生社会性发展的动态和静态,运用问卷调查法了解当前学校师生的生存状态以显现学校文化生态的一般情况,采取科学的统计分析方法,保证研究结果的科学性和可验证性。针对影响中学生社会性发展的因素多样性,特别是涉及社会文化和教育观念的价值选择问题,学生的社会性形成和发展离不开他们的生活世界,就需要深入到学生的社会场域中去观察和分析,获得学生生活世界的真实情况和社会性发展的真实需要,对学生的社会网络诉诸于社会结构的文化分析,联系学生的生活世界就是深入学生所处的社会场域,进行文化生态学的考察和分析。鉴于学生社会性发展与一定社区联系的事实,本研究以生态学的观点