434幼儿园大班童话故事教学的有效引导策略研究.doc

幼儿园大班童话故事教学的有效引导策略研究目录一、研究缘起及意义2（一）幼儿故事教学的现状及其困惑2（二）有效故事教学的提出及其追求2（三）选题的意义与幼儿课改的推进3二、研究的目标与思路3（一）研究的目标与内容3（二）研究的方法与线路4三、研究的过程与行动5（一）开展教学现状调研5（二）营造园本故事文化6（三）精选故事教学内容6（四）规范故事教学流程8（五）提炼六大引导策略9四、研究取得的成效15（一）营造了良好的园本故事文化环境15（二）明确了幼儿故事教学的引导策略16（三）提升了幼儿语言发展能力与兴趣17（四）推进了教师发展及科研能力18（五）创编了具有乡土特色的童话故事19五、研究不足及后续思考19幼儿园大班童话故事教学的有效引导策略研究奉化市萧王庙街道中心幼儿园课题组一、研究缘起及意义（一）幼儿故事教学的现状及其困惑幼儿园教育指导纲要提出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并能过多种活动帮助幼儿加强对作品的体验和理解。”由于故事具主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣及开发智力等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。幼儿故事教学不仅能促进幼儿知识的增长和语言的发展，并能促进他们懂得什么是真善美、什么是假丑恶，从而形成爱憎分明的情感与行为。这正如著名学前教育家陈鹤琴所说：“故事是儿童重要的精神食粮，通过故事的形式，儿童学习起来一定兴致百倍。”故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，是最常见的、最基本的课堂教学类型。然而，考察当前的幼儿故事教学，存在着方式单一、评价不优、选题不合等现象，停留在“教师讲故事幼儿听故事教师问故事”的传统教学模式上。致使幼儿处于被动的角色，带着回答问题的压力听故事，幼儿学习的积极性和自主性没有得到充分体现。同时，在事教学中“关注幼儿与关注内容、即时诊断与持续评价以及有效引导”等问题值得探索。（二）有效故事教学的提出及其追求有效教学的理论源于20世纪西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。（1）有效教学关注幼儿的进步或发展；（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）有效教学更多地关注可测量性或量化；（4）有效教学需要教师具备一种反思的意思；（5）有效教学也是一套策略。以上有关有效教学的理论，为有效童话故事教学的引导提供了理论依据。所谓“有效教学”就指教师遵循故事教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我们所要追求的幼儿故事教学的有效性包括三个要素：即有效果、有效率、有效益。有效果就是有正确和适当的教学目标，围绕目标达到一定的教学效果。包括活动目标的生成、活动纪律的掌控、活动过程的设计以及师幼互动的质量，都直接影响着教学的效果；有效率是指教师教学的思路清晰、教学层次分明、内涵丰富，在较少的时间和精力里达到相应的目标；有效益就是互动有效、学有成效，包括幼儿对故事的理解、情感的体现、价值的追求与智力的开发等。（三）选题的意义与幼儿课改的推进以大班童话故事教学的有效引导为研究对象，其理论意义在于通过对童话故事教学的实践和探索，建立系统的大班童话故事教学的框架。对童话故事教学方法、引导策略进行研究总结，形成较为全面的童话故事教学策略。为开展幼儿故事教学提供操作模式；其实践意义在于培养教师的教改意识与科研精神，营造一个讲话事、爱故事、创故事的幼儿园教育氛围，进而积累教育资源，开创教学特色，培养幼儿的综合素质。事实上，要园从2007年在深入开展语言教学的研究过程中，对看图讲述、童话故事教学、乡土童话故事教学等进行了的探索。许多教师发现由于缺少有效的故事教学引导策略导致在开展语言教学的过程中出现教学消耗大、学习成效小的现象。在“寻找解决教学问题的大策略”的活动中，我园将大班童话故事作为切入点，开始了对故事教学的有效引导策略进行了研究。这不仅是关注大班童话故事教学问题更是幼儿园的课程改革的重要内容。为此，我园教师自始至终围绕活动目标设计与组织有效的童话故事教学活动。在开展有效教学的研究过程中，我园始终关注幼儿真正兴趣的需要，在教学过程中给予恰当的有效引导，积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展。二、研究的目标与思路（一）研究的目标与内容研究的目标：将大班的童话故事的有效引导作为研究对象，建立起实施有效引导的的策略与手段，将故事教学的有效引导策略付诸于课堂活动中，运用适宜的故事教学环境，使幼儿循序渐进，提升其综合能力，提高大班童话故事教学的整体效益。研究的内容：建立大班童话故事教学的框架。对大班童话故事教学方法、引导策略进行研究总结，形成较为全面的大班童话故事教学策略。（二）研究的方法与线路本课题主要采用以下方法：（1）文献研究法：主要研究国内外关于课堂教学有效策略的理论和经验。（2）行动研究法：在实验班进行探索研究，总结出方法即在其他班级进行验证，在探索、验证的过程中不断修改完善实验方案。（3）对比法：定期对实验班和对比班的幼儿进行对比，及时总结得失。（4）调查法：通过对幼儿的观察、访谈、调查，了解幼儿的学习态度、学习方法、学习情感，以便更好的开展研究。明确研究主题、目标实践分析资料整理分类调查规范教学流程精选故事内容提炼引导策略创编故事比赛课堂实践撰写论文撰写结题报告研究的步骤是：（1）通过分析、整理和反思，明确需要研究和解决的问题（2008、92008、10）；（2）确立解决问题的行动目标与过程（2008、102008、11）；（3）按研究方案进行学习，并在实践中进行分析，做好资料的整理和记录（2008、122009、5）；（4）每位教师通过实践和资料的积累，概括出问题的基本解决方法（2009、52009、6）；（5）通过讨论分析，在课堂实践中进一步检验这些方法（2009、92010、1）；（6）通过再反思， 提炼、归纳研究成果（2010、22010、6）三、研究的过程与行动（一）开展教学现状调研1、教师访谈为配合课题的开展，在研究初期，我园分别开展了一系列的调查。首先对教师进行了次访谈，题目：幼儿故事教学的模式及困惑。访谈目的：了解幼儿园现有的故事教学模式、开展故事教学过程中的困惑以及故事教学中的现有的引导策略有哪些。访谈对象：全体幼儿园教师。访谈内容：幼儿园现有的故事教学模式有哪些、在开展故事教学过程中的你有哪些困惑困惑以及在故事教学中能运用哪些现有的有效引导策略。访谈结果：在访谈过程中，教师各抒己见，认为在开展大班童话故事教学的过程中，由于缺少合理的故事教学模式，导致最终的活动效果与事先预设的活动目标有所偏离，并且现有的故事教学模式形式单一、有效引导策略少以至于幼儿在故事教学活动中所获得的能力有所缺失。教师针对以上问题，探讨出了两种故事教学的实用模式，分别是：以及大班童话故事教学中的引导策略，分别是：情境策略、导入策略及提问策略。在大班童话故事教学的模式这一块，我园教师也分别提炼出两种经典的教学模式。2、家庭调查为了配合课题的开展，于2008年3开展家庭中故事教育现状调查研究，旨在调查家长们对故事的关注度、以及家长们对故事的看法。调查目的：了解各个家庭中故事教育的现状调查对象：全体幼儿园家长调查工具：自编家庭中故事教育现状调查问卷为研究工具，该问卷由12个问题组成。调查结果：在您希望老师在幼儿园给孩子讲什么故事?这个问题中，回答童话的占50.21%，科幻占10.25%，侦探0.54%其他占39%，可见家长们对故事教育的认可程度比较高，大部分家长能在家里为孩子创造一个良好的故事阅读的环境。幼儿对故事的喜爱程度也极高，有50.21%的孩子喜欢童话故事，足以证明加强童话故事的教育有着极大的重要性。（二）营造园本故事文化1、创设故事文化的教研氛围为了探索大班童话故事教学的有效引导策略，们开展了不同形式的教研活动首先是加强教师自身学习，学习幼儿园教育指导纲要、中外最新幼教研究成果，并写出学习笔记；其次是听专家报告、集体讨论、外出学习等形式，细致而全面地学习了新课程改革的指导思想，深刻领会其精神实质；再次是开展故事教学教研活动。课题组定期组织教师开展教研活动，大家相互听课，及时评议，老师们在活动中通过与传统教育观念的碰撞、交锋，提高认识，获得对新理念的理解，提高自己的教学水平和科研能力。我们还尝试开展互动式教育，具体的做法是：在研究活动中建立 “人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自己在理论学习中的新发现以及实验研究中的新做法，说出自己的见解，使课题组成员之间获得不同的信息交流，促进教育观念的转变，以此让每一个课题组成员能以理念去指导研究实践、拓宽研究的思路。2、营造故事教学的走廊文化我园非常重视故事教学的文化营造，倡导“理念与行为并进”的教学主旨，在各班设立图书角，图书角内陈设了国内外各种经典童话故事书，安排幼儿每天中餐后进行自助阅读30分钟。我园在环境布置上加入了大量童话故事的经典图片，以此让幼儿感受幼儿园内童话故事的浓厚氛围，激发幼儿对童话故事的兴趣。此外，我园为提高教师对故事教学的积极性，特开展了两次故事教学创编比赛，主题分别为童话故事创编比赛和乡土童话故事创编比赛。同时对最佳童话故事进行教学活动设计并展示，丰富幼儿故事视野，加深幼儿对乡土特色文化的情感。（三）精选故事教学内容1童话故事分类通过教研活动的开展，确立大班童话故事的分类有两种。从表现手法看可分为：童话故事大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。从表现题材看可分为：科学童话 （又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”。故事童话分类举例表现手法超人体童话如：皇帝的新装、有劳先生的乡下之行拟人体童话如：木偶奇遇记、开直升飞机的老鼠常人体童话如：神笔马良、渔夫和金鱼的故事表现题材科学童话如：胖子学校、五兄弟闯关文学童话如：野天鹅、野葡萄2选题原则根据我园童话教学的实际情况，我们将童话故事的选择方法进行了重新的分类和定义，分别是一下四条原则：一是根据幼儿年龄特点，选择幼儿感兴趣的经典童话。内容的选择，材料的运用要适合幼儿的兴趣特点，适合时代的需要。因为，兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如大班孩则可以选择一些童话故事、魔法故事、人物故事，如：神灯、丑小鸭、拇指姑娘、海的女儿等。二是根据幼儿的审美特点，选择意境美、形象美、语言美的童话。童话的美是特殊的、独异的，是夸张、变形的。这些意境美，形象美，语言美的童话，给孩子精神上的愉悦和满足，给孩子不同的审美体验。如：大海，梦着一个童话、白雪公主和七个小矮人、灰姑娘。三是根据幼儿的思维特点，选择能给幼儿想象空间的童话。让幼儿在故事教学活动中，凭借情节所提供的线索，展开想象的翅膀，打开思维的通道，在故事中理解、想象、求异，获得创造性思维能力的培养和开发。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想像力通过眼睛发现为美的。”在童话世界中孩子们能够自由煸动想像的翅膀，获得创造美好世界的能力。如：桃树下的小白兔、一千零一夜、小蝌蚪找妈妈四是根据幼儿的行为特点，选择反映美好思想与情操的童话。北京师范大学教授梁志焱认为：“故事可以给孩子以知识，以梦想，以信任，以效仿，以思考”，这些具有美好思想的童话让幼儿在潜移默化中体验了美的行为，自然产生了模仿的心态和行动，给了幼儿正确的行为导向。如：稻草人、阿里巴巴和四十大盗、灰姑娘、龟兔赛跑、司马光救小朋友、拔萝卜等。（四）规范故事教学流程根据幼儿实际与故事教学特点，建立“以听激趣以读感悟以讲提升以演巩固以编拓展”的童话故事教学流程。第一步：以听激趣。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学城市老鼠和乡村老鼠这一课时，我先让幼儿根据课题产生质疑，然后再让幼儿听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动幼儿的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。第二步：以读感悟。童话故事教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。简单的跟读比听更能让幼儿进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。大班的童话故事语言浅显易懂，在教学活动中完全可以让幼儿尝试根据故事中的主要语句，通过读来有所感悟。第三步：以讲提升。童话故事曲折有趣，语言简洁生动，符合儿童的语言表达习惯。在孩子们基本理解故事内容的基础上，试着让他们在讲一讲这个故事，要求时间、地点、人物、事件“四要素”，还可以顺着童话故事情节的发展，展开想象续讲。这样帮助幼儿深入理解故事内容并强化记忆，又发展了幼儿的口头语言，培养了说话能力。第四步：以演巩固。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住幼儿的热情，让他们试着把童话演出来。在不会笑的国王这一活动中，让幼儿在活动的最后一个环节进行分组表演，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，国王的生动形象也充分地展示了出来，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。第五步：以编拓展。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在万尔福的头发活动的最后一个环节，教师提供笑话的开头让幼儿进行续编，让幼儿展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给幼儿的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽，让幼儿仿编结尾的形式培养了他们的发散思维和想象能力。（五）提炼六大引导策略有效的故事教学，是内容选择的有效、过程的有效等要素构成，因此，我们提出了六大引导策略，具体包括：从教师层面出发分别有情境策略、导入策略和提问策略，从幼儿层面出发我园提炼出倾听策略、复述策略和创编策略。1、情境创设策略创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。教学情景的创设可分以下几类：（1）角色扮演，创设场景情境：为了使教学情境真切地再现在孩子面前，教师可指导孩子扮演童话故事中的角色，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。（2）视觉感受，创设感官情境：再现童话描绘的场景是使孩子进入童话的有效途径之一，最直观的方法是增强视觉冲击力，因为直观的形象更容易触发幼儿的联想和想象，创造出最佳的情境。（3）语言描绘，创设故事情境：在创设故事情境时，教师伴以语言描绘，为幼儿创设一个优美的情景，以唤起幼儿注意，激发幼儿获取知识、探究故事的欲望，提高幼儿的学习兴趣。（4）借助教具，创设直观情境：创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段，这些手段的运用，使童话形象变得孩子能看得见，摸得着。2、有效导入策略：（1）谈话导入法1）谜语导入法：孩子们对世间的一切新奇事物都充满了好奇，愿意去寻个究竟，探个清楚，弄个明白。同样，他们也非常喜欢具有挑战性质的游戏猜谜语。因此，我们出个谜语，让他们去猜。用这种方式去揭示、引入课题。如故事小小乌龟爬过来这一活动中，教师首先让幼儿猜个谜语，谜底是乌龟，当幼儿在思考猜测的过程能自然而然地将注意力集中到活动中来，并且引出了活动的主人公“乌龟”。2）故事导入法：以小故事的形式为引导，引出新故事。想必许多老师都有这样的感觉，把幼儿中发生的一些小事情，采用故事的形式讲演出来，教育效果往往事半功倍。教师课堂中如能根据幼儿爱听故事这一特点，以一些故事来导入课堂教学，无疑也会起到事半功倍的效果。3）讨论导入法：对于幼儿较熟悉的事情，教师可以围绕课题设置问题与幼儿进行讨论来导入新课。这种方法简捷明快，可使幼儿的思维迅速定向，很快进的入对活动主题。如童话故事四季妈妈的四个娃娃中，教师提出四季妈妈有四个娃娃，他们要出去完，四季妈妈让他们一个一个出去玩。他们谁先出去玩呢？和谁一起？玩得怎么样？在讨论的过程中让幼儿的注意力迅速集中到活动主题中来。（2）直观教具导入法直观教具导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像、实物、实景等形式呈现给幼儿，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如童话故事聪明的阿凡提中，教师首先出示挂图，了解幼儿对阿凡提的认识，吸引幼儿的注意力，然后再切入活动主题。（3）游戏导入幼儿集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。在导入环节中，教师可根据不同的教学内容和幼儿好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏情景，使幼儿心情愉悦，在游戏活动中不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，感受学习知识的乐趣。如故事小熊买糖果活动中，幼儿先从“做做录音机”这一游戏环节中进入到活动状态中来，在游戏增加难度的过程中，培养了幼儿的记忆力。3、有效提问策略（1）开放式提问法：所谓“开放式提问”，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历自由地来回答。教师提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。（2）半开放式提问法：针对普遍的幼儿提一些简单的问题，让教师在教学过程中面向全体幼儿，给每一个幼儿提供展现自己的机会。（3）封闭式提问法：所谓“封闭式提问”，是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。对于幼儿回答的正确与否，教师会做出明确的评判并要求回答错误的幼儿立即更正其已有的错误认识。（4）半封闭式提问法：相比之前的封闭式提问，半封闭式提问法范围没有前者那么狭窄和单一，比起封闭式的提问，半封闭式提问的设计又有了些巧妙的地反，它可以跟封闭式相结合。4、有效倾听策略幼儿园教育指导纲要明确指出：“要注重培养幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见良好的倾听能力，对语言发展是十分有益的。在培养幼儿的倾听过程中，教师可以遵循以下几点原则。（1）激发幼儿的倾听兴趣兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。 把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就要求教师在教学过程中寓教于乐，激发幼儿的倾听兴趣。教师可以通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。选择的故事等要符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性；除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，教师在讲述故事时声音要抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。（2）创设宽松的倾听环境培养幼儿的倾听能力，教师应该为幼儿创设倾听的环境：在讲故事的时候可以为幼儿播放一些优美动听的音乐，引导幼儿认真倾听。也可以由教师或幼儿讲故事的形式培养幼儿的专注力等。另外一方面就是教师应为幼儿创设宽容、平等的心理氛围，幼儿在这种氛围中才有安全感、自信心，才能乐于倾听、学会倾听。（3）培养良好的倾听习惯良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。教师可以通过讲述有趣的故事，如爱插话的小八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，如小小录音机(即同伴或老师表达之后请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求)，要求幼儿倾听老师、同伴的发言时要做到安静和耐心。5、有效复述策略创造性的复述既能发展幼儿的创造性的思维又能提高幼儿的语言表达能力。因此，我们要注重幼儿创造性复述的培养。那么，如何进行幼儿创造性复述的培养呢？（1）引导幼儿进行创造性复述。首先为幼儿提供的文学作品本身就要具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改变以往复述前反复听故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问题涉及作品中的3-5个句子，有时是一个段落。难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述作品大意。（2）鼓励幼儿大胆替换词句。幼儿正是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，虽然会出现一些消极词汇，甚至生造词现象，但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句，使幼儿失去创造性运用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求："谁能说出与故事中意思一样的词(句),这个词(句)还可以怎样说?"如幼儿将"狐狸痛地逃走了"说成"狐狸夹着尾巴逃走了"、"狐狸狼狈地逃走了"等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。（3）指导幼儿补充式复述。这种方法指在复述时，教师可鼓励幼儿改编或续编故事结局等。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编和续编后的内容。对年龄较小、语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。对年龄大、语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求，如"故事中的小动物不这样做，结果会是怎样呢?""小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢?"如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。（4）帮助幼儿表演式复述。这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可进行即兴表演。在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如龟兔赛跑中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名，如小红帽中小红帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打脚踢的动作，表示勇敢等。幼儿创造性地表演，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画了作品人物。这样既陶冶了幼儿的性情，又满足了幼儿的情感需要，更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、大胆创造中完成了作品的复述。（5）引导幼儿进行扩展式复述。有时需要复述的故事较短，这就需要老师先要找出可进行创造性复述的点，然后根据整篇故事提出问题，从而引发幼儿创造性的想象，进而对故事进行扩展性的复述。例如：复述成语故事守株待兔，那么老师可以先在某一段上提出问题，“兔子为什么会撞到大树上？”“它有什么着急的事？”幼儿就会根据自己的经验回答“它着急去参加舞会”“它赶着回家吃晚饭”等等。老师根据幼儿的回答，引导幼儿扩充进原文中，完成了创造性的复述。6、有效创编策略创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动,它建立在理解故事,积累大量知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。基于对创编故事价值的认识，我们大班教研组从对故事的创编及指导入手，探寻正确处理教与学的关系策略，从而提高教师的指导能力，培养幼儿的创编能力促进幼儿语言、思维等各方面能力的发展。根据几年创编故事与实践的经验，我园认为创编故事指导要点有一下几种注意点：（1）注意故事要素。一个完美的故事也应该是一个完整的故事。因此在幼儿创编故事时对于一些初学者或能力教差的幼儿我会提醒他们要说清楚故事发生的时间，比如有一天.从前有一个.其次要想好自己编得故事发生在哪里。再次自己想编哪些人物或者动物他们之间发生了什么事？这样幼儿在编故事时思路较清晰。（2）注意把握重点。 在组织幼儿创编故事时我经常发现有的幼儿喜欢讲很多事，第一天发生了什么事，第二天又发生了什么事后来又怎样了，有点记流水帐的感觉，这样往往故事讲不精彩。因此针对这种现象我会让幼儿重点讲述一件事情，在讲述过程中注重对话、表情、心理各方面的描述，先能把一件事情讲好。有时我也会就给幼儿提供二只小动物，说说这两只小动物之间发生的事情，这样就可以避免幼儿讲述时不突出重点。（3）注意恰当评价。幼儿在讲完故事后都很想知道自己的故事讲得怎样或者有没有进步。因此我会在孩子讲完故事之后作适时的指导与评价。比如幼儿在编故事时出现的一些优美的语句及时指出来，在全体幼儿面前表扬或者出现错误的语句让他及时改正。对主题明确，表情丰富，讲得好的幼儿及时予于肯定。（4）注意提供背景。有的故事可以有不同的发展情节，如“龟兔赛跑”的经典故事。第一次是兔子因偷懒睡觉而乌龟赢了，而第二次第三次赛跑是怎样的？教师可以鼓励幼儿想象并创编，有的幼儿说还是乌龟启用了飞毛腿鞋子很快就到了，也有的说他们在比赛途中遇到了一条小河，所以兔子只好绕道走而输了。同一故事鼓励幼儿创编不同的故事情节，有利于开拓幼儿的思维，丰富幼儿的想象力，当然有时幼儿的创编不是很完美，教师也可以在幼儿讲完故事后进一步提升故事内容，使故事更经典同时也能拓展幼儿的思维，激发幼儿编故事的愿望。（5）注意体态语言。体态、手势、表情、眼神等非语言因素也能传递信息，我们统称为态势语。幼儿讲故事，为了增强艺术效果，沟通与观众的情感，可以运用必要的态势语，以辅助有声语言表情达意。比如在讲到“小兔子比赛得第一名时”就只要竖起大拇指表扬一下就行了，在做小鸭子游泳时，就只要把两手放到体后最游泳状就可以，如果将手指再放到嘴巴上模拟鸭子嘴这显然太多了，别人已经理解了就可以，总之态势语言的应用要得体大方。四、研究取得的成效（一）营造了良好的园本故事文化环境1、营造了良好的园本故事物质环境。我园在开展园本研修的同时将六大引导策略落实到每次园本研修活动中，组织教师学习了有关“幼儿园大班童话故事教学中教师的有效引导策略”教学研究的理论文章，并人人撰写心得体会，讨论制订学校校本研究方案。我们要求教师在教学中要把自己作为研究的对象，要研究自己的教学观念和实践，要经常反思自己的教学行为、教学效果，要及时收集有研究价值的问题，不断分析自己在教学过程中存在的问题，并加以思考、探索，在同伴的互助下或专家的指导下不断地解决问题。于此同时也让教师充分感受了幼儿园内童话故事教育的浓厚氛围，获得对有效童话故事教学的新理念，提高自己的教学水平和科研能力。2、营造了良好的园本故事精神环境。精神环境主要包括建立师生互动合作，生生互动合作的良好人际关系。通过在故事教学中积极发动孩子和教师，孩子和孩子之间的互动合作讨论，消除了孩子心理上的紧张，思维也变得活跃，在轻松甚至玩乐的环境下，创造性地解决了问题。使我们懂得教师要调整自己的角色地位，当幼儿讨论、理解故事时，教师是观察者、引导者、参与者；当幼儿回答错误、判断理解失误、表达不清时，教师是帮助者、示范者；当幼儿积极思维、大胆表现时，教师是欣赏者、支持者。我们的教师更知道在活动中，应该关心、尊重、鼓励、支持每个幼儿，洞察他们的所思所想，令幼儿在无多大压力的自由愉快的氛围中去听、去想、去主动地发现问题、解决问题。而且不仅除了要给予儿童规范的、正确的、新的语言“输入”，更要让幼儿主动建构语言“输出”，有思维的创造性活动。在幼儿语言“输出”时，教师要积极、耐心地聆听，善于及时地捕捉幼儿闪露出的新颖的思维火花，进行肯定、赞美、激励甚至奖励。使幼儿体验成功的愉悦。在这种良好的园本故事精神环境中，我们的教师和孩子们就像母子般亲密无间，孩子们学的更开心，更自信。（二）明确了幼儿故事教学的引导策略明确了童话故事教学的引导策略后，它解决了我们在贯彻落实幼儿园教育指导纲要过程中对童话故事教学中感到困惑的一些问题，课题研究转变了教师的对童话故事教学的传统模式，形成了崭新的教与学的模式，故事教学的有效引导策略促进了教师对童话故事教学的兴趣，提高了童话故事教学的效率，对大班童话故事教学来说具有非常重要的实践意义。通过研究，我园分别总结出以下六大策略。情境策略、导入策略、提问策略突破了教师在童话故事教学中的困难点，帮助教师以小的投入获得高的效益，更好地达成各个活动的预设目标。倾听策略、复述策略和创编策略发展了幼儿的倾听能力、语言表达能力、想象能力和记忆能力等，让幼儿在活动中运用正确的引导策略来获得知识，提升综合能力。以下是我园大班童话故事教学的有效引导策略汇总表：引导策略具体方法情境策略角色扮演，创设场景情境视觉感受，创设感官情境语言描绘，创设故事情境借助教具，创设直观情境导入策略谈话导入法直观教具导入法游戏导入提问策略开放式提问法半开放式提问法封闭式提问法半封闭式提问法倾听策略激发幼儿的倾听兴趣创设宽松的倾听环境培养良好的倾听习惯复述策略引导幼儿进行创造性复述鼓励幼儿大胆替换词句指导幼儿补充式复述帮助幼儿表演式复述引导幼儿进行扩展式复述创编策略故事要素把握重点恰当评价提供背景体态语言（三）提升了幼儿语言发展能力与兴趣对于地处乡镇的幼儿园来说，幼儿普遍存在着发音不准，语言方言化的现象。而优秀的故事作品，语言比较优美、生动、形象。三至六岁的幼儿正恰恰处在生理和心理成长的重要时期，丰富的童话故事对幼儿语言表达能力的提高起着极为重要的作用。童话的基本特征是幻想，而且是最神奇，最奇特的幻想。所以童话是激发儿童想象和幻想能力的最好样式。如看图讲述的过程中可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述童话故事或背诵童话故事可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。在童话故事教学中，教师运用合适的教学策略，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。从实验前后测结果对照分析，实验效果显著。实验过程中分别对实验班、对比班进行了前后测，测查对象为两个班幼儿（各45名）。测查内容涉及语言领域活动中有关理解力、记忆力、判断力以及口语表达能力及参与活动的积极性等方面。测 评 内 容（前 测）测 评 结 果大一班(55人)大二班(55人)较好一般较差较好一般较差语言领域：花瓣儿风车活动中学习用自己的语言描述麦子变成食品的过程。11.1%689%20%133%711%156%语言领域：城市老鼠和乡村老鼠语言和动作相结合生动地表现城乡生活的不同。178%711%111%156%667%177%语言领域：调皮的七彩光活动中大胆相像、续编，理解光与环境以及人们生活的关系。267%555%178%267%622%111%语言领域：动物聚会活动中能按一定的方位顺序较连贯地讲述。156%60%244%178%622%20%语言领域：音乐欣赏活动小熊买糖果活动中能根据要求正确记忆复述。311%578%111%289%60%111%（注：前测内容于2009年10月下旬的一周内完成。）从前期测评结果分析：大一班和大二班的幼儿在理解力、记忆力、判断力以及口语表达能力方面的水平相差不多，因年龄较小，他们各方面的能力相对较弱。测 评 内 容（后 测）测 评 结 果大一班（55人）大三班（55人）较好一般较差较好一般较差语言领域：地球招聘清洁工活动中能完整地讲述故事中几种动物清洁地球的本领。711%267%2%289%622%89%语言领域桃树下的小白兔活动中学会欣赏文学作品，理解故事，感受与体验故事的语言美、意境美；学习词：花瓣，书签。778%178%44%422%467%111%语言领域：小水滴旅行记活动中理解故事中小水滴旅行的原因及过程，对小水滴的变化过程感兴趣。822%178%0%622%311%67%语言领域：兔子不喜欢夜晚活动中乐意在“辩论”中大胆说出自己的想法，体验自由表达的快乐。756%244%0%556%40%44%语言领域：认识芋艿中幼儿能了解芋艿的外形特征及生长过程。889%111%0%667%289%44%（注：后测内容于2010年5月中旬的一周内完成。）经过一年的时间，两个班幼儿在各方面的能力都有提升，比较之下，实验班幼儿的素质提升比例远远大于对比班的幼儿。故事还能为幼儿提供生动、优美、规范的语言环境，促使幼儿语言的发展，又可以让他们在充满想象和幻想的童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。（四）推进了教师发展及科研能力通过“学习实践再学习再实践”的研究，老师们树立了新课程的教育观，了解如何将童话故事教学有效化。在课题研究中撰写了经验文章、注重各种资料的收集、整理和分析，一批具有科研能力的骨干教师队伍已经形成。课题的开展也提高了教师教育科研的兴趣和能力。通过研究，我园开设了2节高质量的观摩课。同时，课题组成员还在研究过程中不断进行反思，撰写相关论文，先后撰写论文10余篇。其中的应瑛教师的关于幼儿园有效故事教学评价的探究在奉化市2008分配教师论文评审中获得了二等奖，张枫静教师的浅谈幼儿园故事教学的有效提问在奉化市2009年学科论文评比中荣获幼教学科三等奖。（五）创编了具有乡土特色的童话故事我园在开展课题研究的同时将园本研修结合其中，鼓励老师创编具有乡土特色的童话故事，将萧王庙的本土特色融入到课程之中。在创编童话故事的过程中，教师们努力思考。搜索资料。认