36岁幼儿品德习惯的培养.doc

3-6岁幼儿良好品德与行为习惯对照表有幼教专家根据多年研究成果制定了“3-6岁幼儿良好品德与行为习惯对照表”，根据这个对照表可以考察分析自己孩子的具体行为活动是否具有良好品德行为特征，是否具有良好行为习惯特征，进而推测出孩子德商的优劣及其未来成才发展趋向。三至四岁1、尊敬日常接近的成人。在成人的提醒下会问“早”，问“好”，学会说“再见”。2、要别人帮助时，会说“请”；接受别人的帮助后，会说“谢谢”。3、不怕生人，会在成人的提醒下热情而礼貌地欢迎客人。4、逐步养成过集体生活的习惯，积极参加各项集体活动。5、遵守幼儿园的一些规则，如按时入园、离园、按时吃饭、下课、参加游戏等。6、遵守幼儿园的一日生活常规。在成人周围活动，不离开成人独自乱跑。 四至五岁 1、对长辈会称呼“您”。能注意倾听对方的谈话，不打岔，能有礼貌地回答别人提出的问题。2、个人活动不影响别人。当别人碰撞了自己时会说“没关系”、“不要紧”，当自己碰撞了别人时会说“对不起”等。3、不说粗鲁话，不说谎话，做错了事能大胆承认，认真改正。4、能积极参加集体活动，并较自觉地遵守幼儿园的一日生活常规，在家的生活有规律。5、在成人的提醒下，在公共场所知道遵守秩序，不乱跑、乱喊。过马路小心，听民警的话逐渐知道遵守交通规则。 五至六岁1、能逐步较熟练地使用一般的文明礼貌用语，主动、热情、大方、自然地接待客人。别人讲话时不插嘴；和别人交往时态度 和气，举 止文雅。不喊成人的名字，不给别人取外号。不嘲笑别人的缺点和生理缺陷。2、能自觉主动地遵守生活常规，遵守上课、游戏及其他活动的各项规则。知道要严格要求自己不苛求别人。3、成人委托的事情能认真做，不偷懒，不争论，听话，并能按顺序争取较好地完成任务。有集体荣誉感。36岁儿童心理发展的基本特征36岁：人生第一个动荡时期中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从78岁到1112岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2)肛门期，23岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3)性器期,36岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。弗洛伊德认为36岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在34岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和89岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情积极性很高，对自己不感兴趣但是有社会意义的事情，则不那么愿意做；他们的情绪还很不稳定，仍然会动辄大哭大闹；他们与小伙伴的关系也还很不稳定，等等。总之，直到上小学之前，孩子的心理发展都会出现这样那样的问题。36岁，真是个动荡时期。2幼儿的思维与学习2.1孩童的思维从2岁到6岁，儿童智力发展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。例如，语言就是符号，象征游戏也是符号（这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我），说自己做的梦还是符号（在梦中出现了各种各样非现实性的幻想）。但是，这个阶段的儿童，思维仍然是自我中心的。例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差别。他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后，他会问"发廊是干什么的"？幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为中。例如，一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时，他会使用一些模糊的术语，像"往前转"、"往后停"之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不会使用VCD机，因为他把最重要的信息漏掉了，原因是，这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，或他以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含混的"东西"也能表达物体的性质。所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。到了56岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道"家用电器"不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。56岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。很多父母对自己34岁孩子智力发展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。这种消极情绪对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。我们应该利用这个时机对他进行教育，我们可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。有些孩子说脏话，只是在试探爸爸妈妈的反应，一旦发现父母的反应不愉快，他们以后就不再说了。45岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。2.2在游戏中学习孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必须剥皮。他们通过观察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物（如鸡蛋和肉）变硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，"游戏就是儿童的工作"。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到保持。2.3幼儿不适合于规则学习成年人常常错误地认为，幼儿可以按照规则来学习。许多父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说"谢谢"，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。结果，他们就可能在今天接受别人帮助时说了"谢谢"，明天又忘了。幼儿不能掌握外界强加的规则。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习，所以，对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以掌握一定的规则为前提的，这种方式不适合于学前儿童。但是，另一些学习活动可能适合于幼儿，如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。这些学习可以为以后的规则学习打下基础。2.4快速学习与融会贯通有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯通更重要。例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从1数到10000，学习阅读，就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实际的呢？因为，假如学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习积极性不会高，他们的情感还会受到伤害。当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。诚然，孩子经过长期的艰苦努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜欢这些东西，他们的学习是被迫的，他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。这些，他付出的代价就太大了。所谓横向的融会贯通，指的是，我们不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识融会贯通起来。例如，认识了圆形或方形，以后，不要再让他学习新东西，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形，这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了准备。当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序，如果他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了准备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。为了考试忙着死记硬背的学生，和经常看课外书进行规律性学习的学生相比较，情况也很相似。这两个学生在考试成绩上相差可能不多，但是那个广泛阅读课外书、融会贯通地掌握知识的学生，今后的学习可能更轻松，因为他为下一步学习作的准备更充分。想方设法教给幼儿一种专门技巧和知识的父母，客观上好像是在教一门死记硬背的课程，其结果，对学前儿童来说，这些知识很可能是短命的。3幼儿期个性发展的主要任务我们在引言里已经提到，幼儿时期的智力发展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福，但是他们的个性发展却能够预测。可以说，36岁期间，培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。那么，对学前儿童进行家庭教育，最重要的并不是让孩子掌握那些为上小学作准备的知识，如会数数，会算5以内的加减法，会背乘法口诀，会认识多少汉字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培养孩子遵规守纪，听说听道，做一个听话的好孩子，而是在个性和社会性方面得到健康的发展。一位著名心理学家认为，36岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。例如，当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字，他听您说到学这些东西将来会有用的时候，有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲，认真地学习和掌握，而没有目标方向感的孩子就显得比较无动于衷；又如，当幼儿园老师在班上拿出一个军舰模型要讲解的时候，孩子们的反应是不一样的，有目标方向感的孩子会非常感兴趣、非常注意地听老师的讲解，下课之后，他可能对别的孩子说，我长大要当一名海军，要开军舰，象刚才老师上课时拿出的那艘一样。而缺乏目标方向感的孩子，可能对军舰模型不感兴趣，也没有什么感受能说出来和大家交流。我们做家长的，应该及时发现和抓住孩子身上出现的这种目标方向感，给以及时的强化和鼓励。这种目标方向感之所以重要，就是因为它是产生雄心壮志、远大抱负和主动精神的基础。有多年幼儿教育经验的教师普遍反映，那些后来考取名牌大学、成为人才的孩子，往往是那些在幼儿期就表现出这种萌芽般的雄心壮志的孩子。他们在幼儿园里就表现出了高于别人的主动性和创造性。710岁孩子心理特点及教育方式的探讨在“引发好奇动机，培养学习兴趣”一文中，我们对46岁孩子心理发展特点及教育方式进行了探讨。由于46岁这一阶段孩子心理发展的主要特点就是：意识已经萌发，思维初步地发展，但无意识仍然在孩子的心理活动中占据主导地位。这就要求做父母的在对孩子的教育中，既要抓住有利时机开发孩子的智力，又要不失时机地塑造孩子的行为，做到使孩子智力的开发和行为的塑造同步进行，以促使孩子人格的健康发展。接下来，我们所要涉及的，是710岁孩子心理发展特点及教育方式。为了能够有效地说明问题，我们先看一个案例。案例：一则报道10岁女儿篇篇日记声讨妈妈据哈尔滨日报报道：在某机关工作的王丹，最近翻看10岁女儿的日记后大吃一惊。日记中几乎篇篇都女儿对沉重课业负担的哭诉：“妈妈逼我学这学那，这种日子何时才有尽头？”而让母亲感到困惑的是，孩子为什么不能理解自己的良苦用心呢？王丹说，自从女儿上了小学，就发觉孩子与自己越来越疏远了，直到看了女儿的日记后才明白，原来女儿讨厌自己的“诲人不倦”。据这位母亲讲，在南岗某区名校就读的女儿，学习成绩一直不错，可就是做事磨磨蹭蹭。急性子的她总是因这个事发火，常常把女儿骂哭，有时气急了，还动手打。现在回想起来，每次被打骂后，女儿总是躲在自己的小屋里半天不出来，原来是在日记里哭诉。“我是妈妈的出气筒，我现在特别想有个女儿，我也拿她出出气。”“妈妈发起火来真可怕，她是我的妈妈吗？”日记中的话象针一样扎母亲的心。更让王丹无法理解的是：自己为女儿学习花费的心血，竟让孩子痛苦不堪。她说，每次考试，她比女儿还紧张。女儿上学期期末考试又考了全班第一，可她还是不敢放松，在假期里为女儿报名参加了奥林匹克、作文、英语和钢琴辅导班学习。结果女儿却在日记里抱怨：“这个假期可真累呀，我每天都在为妈妈学习，连玩的时间也没有。我恨她，我真希望自己不是她的女儿。”看了女儿的日记，母亲流下了伤心的泪水。王丹无奈地对记者说，有时候看孩子学得那么累，我也心疼，可不给孩子补课，孩子的姥姥都不答应。看别人的孩子都在加班加点地学习，我的加力也很大，不敢有一丝一毫的放松。学校减负了，我还得给她加码，为孩子的将来铺好路。王丹女儿的哭诉，代表了许多被课业负担压弯了稚嫩脊梁的学童的心声。对此，我们不能单以一个“望子成龙”来辨解，以一句“无可奈何” 相搪塞。一些迄今还对减负有着种种想法和反对理由的大人们应当好好听听孩子们的想法。以上这个案例所反映的，是在应试教育体制下，学校减负，家庭增负，给孩子带来的精神负担和心理压力。由于做父母的“望子成龙”心切，把孩子的课余时间安排得满满的，要求孩子按照大人的意愿学这学那，结果造成了孩子的不堪负重，导致了孩子的怨恨心理，使孩子觉得不是在为自己学，而是在为父母学，学习的动力降低；同时也疏远孩子与大人之间的亲子关系。但是，如果我们从孩子心理发展的特点的角度，对案例中母亲对女儿的态度和女儿对母亲的态度作一探讨，就会发现，处于这一阶段的孩子（也即710岁这一阶段）在心理的发展上，与46岁这一阶段的孩子有着很大的差异；这些差异又反映出孩子心理发展的什么特点呢？王丹的女儿正好10岁，正处于710岁这一发展阶段。我们看看能否通过对安全的分析，来说明710孩子心理发展的特点。一、710岁孩子心理发展的主要特点7 10孩子心理发展的特点是什么，我们可以通过对案例的分析来得到说明。案例中王丹经常打骂女儿的原因，主要是嫌女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭的。因为王丹性子急，而女儿性子慢，这一急一慢凑在一起，做母亲的就忍不住又打又骂。但是，我们说王丹的女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭的，这反映出孩子心理发展的一个什么特点呢？其实，王丹女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭的，正反映出孩子从小形成的各种习惯，到了710岁这一阶段已经基本上趋于稳定，形成了孩子自己的行为特色。也就是说，710岁这一阶段，孩子的无意识心理模式已经基本上形成了，孩子也就有自己鲜明的性格与特征。王丹的女儿做事磨磨蹭蹭，正是她性格与特征的一种表现。在“赏识纠偏并举，塑造良好行为中”一文中，我们曾对“无意识心理模式”作了简单的介绍。所谓无意识心理模式，就是指人在无意识的情况下，在不知不觉的过程中形成的各种习惯。如说话的口气，走路的姿式，胆量的大小，性格的内倾与外倾、孤僻与开朗等等。由于我们在无意识的情况下，在不知不觉的过程中形成的各种习惯都是有模式的，能被人们了解、观察和掌握，具有自己个人的行为特色，也是自己不同于他人的一种外在表现，代表着个人的性格与特征。所以，无意识心理模式已经形成，个人的性格与特征也就基本上趋于稳定，个人的行为也就具有自己的特色。我们就案例中的情况进行分析。王丹的女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭的，表明王丹的女儿的无意识心理模式已经形成；孩子在无意识的情况下、在不知不觉的过程形成的各种习惯已经基本上趋于稳定做事磨磨蹭蹭，正是孩子性格的一个特征。但是，孩子性子慢，做事磨磨蹭蹭的这种性格，并不是她现在形成的。而是在前两个阶段，在03岁和46岁这两个阶段形成的，也即是在自己不知不觉的过程中形成的。孩子这种性子慢，做事磨磨蹭蹭的性格，与其说怪孩子自己，不如说怪父母在孩子小时候没有对孩子的行为进行很好地塑造：在孩子处于无意识的时候，没有形成孩子良好的习惯；在孩子意识已经萌发，思维也得到初步发展的时候，没有引导和督促孩子通过自己意志的努力去改正这种做事磨磨蹭蹭的坏习惯。那么，孩子到了710岁这一阶段，孩子的无意识心理模式已经基本形成，孩子在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的习惯已经相当稳固了，做父母的才发现，才又打又骂，孩子受得了吗？所以， 710岁这一阶段孩子心理发展的第一个特点，就是孩子的无意识心理模式已经形成。它表现为孩子从小形成的各种习惯，已经基本上趋于稳定，孩子有了自己鲜明的性格与特征。孩子的无意识心理模式的基本形成，说明孩子表现于外的性格与特征也就基本上趋于稳定，孩子有了自己的行为特色。但这只是我们通过对案例的分析所得出的孩子心理发展的一个特点。其实，这个案例还反映出孩子心理发展的另一个特点意识，已经在孩子的心理活动中占据主导地位。王丹因女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭的而打骂女儿。女儿被母亲打骂后又有什么反应呢？女儿被母亲打骂后躲在自己的小屋里半天不出来原来女儿躲在自己的小屋里写日记，在日记中对母亲的行为表示抗议。我们做父母的一定会有体会。在孩子46岁这一阶段，你若打孩子，孩子只会哭。而当孩子到了710岁这一阶段，你若打孩子，孩子的反应与46岁这一阶段会有很大的不同：有的会哭；有的会不哭，让你打，一声不吭；有的会躲会跑；有的会和父母对打；有的则会象王丹的女儿一样躲在屋里写日记。为什么孩子7 10岁这一阶段和46岁那一阶段在对待父母的“打”的问题上，会有如此大的差别？这又反映孩子心理发展的一个什么特点呢？它所反映的正是：处于7 10岁这一阶段的孩子，意识已经在心理活动中占据主导地位。具体表现为：孩子已经有了自己的思想观点，有了自己对问题的看法，有了自己独立的思想。由于这时的孩子，意识已经在心理活动中占据主导地位，有了自己独立的思想，他们能够通过自己的思考，来判断什么是好，什么是否，什么是对，什么是错，什么是善，什么是恶。案例中王丹的女儿被母亲打骂后所出现的反应和表现，正说明了孩子心理发展的这一特点。只是因为孩子还小，没有能力与母亲抗争，只有在日记中对母亲的行为表示抗议。我们讲，王丹的女儿处于4 6岁那一阶段，母亲打骂她，不会有710岁这一阶段所表现出来的用写日记的形式来抗议母亲的行为。那是因为46岁的孩子，意识还刚刚萌发，思维初步地发展，孩子对外界的事物还了解得太少，什么事情都感到新鲜，什么事情都想知道，还没有形成孩子自己对问题的观点和看法，还没有自己独立的思想。所以， 46岁孩子心理发展的特点，就是好问好动。而到了710这一阶段则不同710岁的孩子，由于前一阶段的好问好动，使他们对外界的事物和现实环境有了不少的了解，对外界的事物已经不再感到陌生；对事物的特性有所辨别，对事物的规律有所把握。再加之这一阶段的孩子通过上学读书，学习科学文化知识，他们懂得的东西确实也不少，也就初步形成了他们对事物的观点，形成了他们对问题的看法，也就有了孩子自己独立的思想，有了孩子自己对是非好否的评判。这个时候的孩子，也就成为一个完全独立的人。王丹觉得孩子上学以后和自己的感情渐渐地疏远了，就是因为孩子已经有了自己独立的思想，有了自己对问题的观点和看法由于母亲的打骂行为而导致亲子关系的疏远。所以，710岁孩子心理发展的另一个特点就是：意识已经在孩子的心理活动中占据主导地位。由于710岁的孩子，意识已经在心理活动中占据主导地位，他们有了自己对问题的观点和看法，有了自己独立的思想，能用意识来支配自己的行为，他们也就能通过意识的努力形成新习惯建立起“意识心理模式”，表示孩子已经成为一个完全独立的人。我们讲，孩子的无意识心理模式代表着孩子的性格与特征。由于孩子许多习惯的形成，都是在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的；孩子的无意识心理模式基本形成，孩子从小形成的各种习惯也就基本趋于稳定，孩子的行为也就具有自己的特色。但是，我们这里所讲的“各种习惯”，是指孩子自出生以来就具有的凌乱的本能行为在以后的发展中，被逐渐地系统化、模式化后，形成了孩子自己行为的特色，如孩子从出生就会哭，会笑，手脚会乱动等等。我们上面所讲的孩子的习惯，只是孩子习惯的一个方面。其实，孩子还有另一种习惯的形成。而这种习惯，不是在孩子无意识的情况下形成的，而是在孩子意识的作用下形成的；不是孩子与生俱来的本能行为的系统化、模式化，而是孩子本能行为所没有的；不是在孩子长大以后不能记得自己的习惯是什么时候形成的，而是在孩子的脑海里能够留很清楚、很深刻的印象如，孩子什么时候学会骑自行车，什么时候学会电脑打字等等。骑自行车和电脑打字，是人的本能行为中所没有的行为，不是孩子无意识的习惯行为。但骑自行车和电脑打字，又实实在在是一种习惯动作。如果骑自行车的动作不能形成习惯，也就没有学会骑自行车；如果电脑打字的动作不能形成习惯，也就没有学会电脑打字。然而，这种习惯又是怎样形成的呢？这种习惯正是通过意识的努力而形成通过学习而形成。我们讲，通过学习而形成的习惯，并不是在无意识的情况下形成的，而是在有意识的情况下，通过自己意识的努力而形成的，与无意识的习惯有着很大的不同。看起来，两种习惯都是习惯，似乎没有什么分别。但你只要仔细分辨，它们则有许多的不同：一个是在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的，另一个则是在自己意识的作用下、在自己意识的努力下形成的；一个是自己长大以后不记得习惯是什么时候形成的，另一个则能够很清楚地记得习惯是什么时候形成的。由于无意识的习惯，是人的本能行为的系统化和模式化，代表着人的“性格与特征”，所以这种习惯的内在心理表现，我们把它叫做“无意识心理模式”。而在意识作用下通过意志的努力而形成的习惯，是人的本能行为中所没有的，是人通过学习而形成的，代表着人的“知识与技能”，所以这种习惯的内在心理表现，我们把它叫做“意识心理模式”。所谓意识心理模式，就是指人通过学习知识而形成的一种新习惯。如果你学会了加减乘除的四则运算，加减乘除的运算规则就在你脑子里形成了习惯，你就有了运算的知识；如果你学会了开汽车，开汽车的动作就在你心理形成了习惯，你就拥有了开车的技能而这些知识与技能，却是需要意识的努力，通过不断地学习才能形成习惯。710岁的孩子，由于意识已经在他们的心理活动中占据主导地位，他们能够通过学习知识形成新习惯。加之处于这一阶段的孩子，已经进入学校接受正规化教育，他们当然地通过学习知识形成新习惯，建立起意识心理模式；他们也就能够运用自己所学的知识来进行活动，达到自己的目的。王丹的女儿会用写日记的方式来抗议母亲的行为，表现为孩子已经能够用自己意识的努力形成新习惯，建立起意识心理模式，并运用自己所建立的新习惯（意识心理模式）达到抗议母亲的目的。这也就是这一阶段孩子心理发展的第三个特点。孩子表现于外的，给人印象、能够被人观察和了解的各种习惯性格与特征（无意识心理模式）已经基本形成，孩子内在的意识活动又在心理活动中占据主导地位，孩子能够通过意识的努力不断地学习知识与技能，形成新习惯建立意识心理模式，这三个方面的特点综合在一起，说明了一个什么问题？其实。它所能说明的也就是：孩子“人格”的形成。所以，710岁这一阶段，是孩子人格的形成时期。这也就710岁这一阶段孩子心理发展的主要特点。二人格的含义我们讲，710岁这一阶段，是孩子人格的形成时期。那么，什么又是人格呢？其实，说起“人格”这个词，再也没有比它复杂、更难以下定义的了。到目前为止，有关人格的定义不下数百种，但却还没有哪一种人格定义真正被大家所普遍接受和认同，或者说，还没有哪一种人格定义真正地反映出人格的本质、概括出人格所具有的实在内容。当然，我们这里所讲的人格，并非是从法律意义上去讲的人格，也不是从道义上去说的人格，更不是从行业特点上去阐述的人格，而是从心理学意义上，从孩子心理发展的角度来讲的人格。人格的形成，是孩子心理发展趋向成熟的一个标志。那么，从心理学意义上，从孩子心理发展的角度来讲人格，来阐述人格的意义，又怎样来给人格下定义呢？所谓人格，按照我个人的理解和多年来对人格问题的探讨，那就是：以无意识心理模式为外在表现形式，以意识心理模式不同组合为手段的意识活动方式。对于这一问题，我们可以从孩子心理发展的角度，分三个方面来进行把握。1、孩子表现于外的无意识心理模式（各种无意识习惯）已经基本稳定。我们在前面已经讲过，所谓无意识心理模式，也就是人在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的各种习惯。由于人在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的各种习惯，代表着人的性格与特征，能被人们所观察和了解，成为人的一种外在表现形式。如，人的外表、体型、性格、气质等等。比如某位教师站在讲台上讲课，教师的外表，说话的口齿，讲课的动作、风度，以及他的性格、气质等等，这些都是能够被人所观察和了解的，也就形成了教师的外在表现。人的这些外在表现，都是有模式的，也就是说，都是形成了习惯的。但这些习惯，一般都是在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的，成为人的一种外在表现形式，也是一个人不同于他人的外在特征。如案例中王丹的女儿做事性子慢，磨磨蹭蹭的，正是孩子的一种外在表现，代表着孩子的性格，成为孩子行为的一种特征。7 10岁孩子的无意识心理模式已经形成，孩子在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成的各种习惯已经基本上趋于稳定，所以我们许多做父母的在很远的地方就能辨别出谁是自己的孩子。那是因为孩子的体型、模样，走路的姿势呀等等，已经定型，成为孩子的一种外在表现形式。所以，中国有一句古话，叫做“三岁看大，七岁看老”。说的是孩子的无意识心理模式一旦形成，也就成为孩子的一种外在表现形式，很难被改变过来。这也就是孩子人格形成的第一个标志。2、意识心理模式是孩子内在意识活动的一种手段。我们在上面已经对意识心理模式作了介绍和进行了探讨。由于意识心理模式，是孩子通过意识的努力，通过不断地学习知识而形成的新习惯，代表着孩子的知识与技能，成为孩子意识活动所凭借和运用的手段。但由于孩子通过意识的努力不断地学习知识，形成新习惯，使孩子拥有的知识与技能越来越多，如孩子既有数学知识、物理知识、化学知识，又有语文知识、历史地理知识，还有骑自行车、电脑打字的技能等等。孩子这些知识与技能的获得，是通过自己意识的努力而实现的，也就是通过孩子意识的努力而形成了习惯的，也就成为孩子的意识心理模式。孩子在解决问题时，怎样来运用自己所学的知识与技能？这也就存在着一个怎样对知识与技能进行组合的问题。如孩子在解一道物理题时，既要运用物理的知识，又要运用数学的知识；在运用数学知识时，不仅要运用函数的知识，还要运用三角、几何的知识等等，这就存在着怎样对意识心理模式进行不同组合的问题，这其实也就是我们常常说到的孩子学习知识和运用知识的问题。孩子怎样运用知识来解决实际问题，是指孩子的意识活动，下面我们会讲到。但孩子要运用知识，首先得有知识。所以孩子必须通过意识的努力去学习知识，不断地去形成新的习惯，不断地建立起意识心理模式，这也就是我们做父母的常常要求孩子要读好书的根本原因。意识心理模式，作为孩子意识活动所凭借和运用的手段，它是通过孩子意识活动建立起来的。孩子能够通过意识的努力建立起意识心理模式，是孩子人格形成的又一标志。但由于孩子所学的知识与技能各有不同，而且对知识与技能的掌握程度也深浅不一，所以孩子所建立的意识心理模式也各有差异，成为一孩子区别于另一孩子的内在特征。为什么同是一个班的孩子，有的孩子学习成绩好，而有的学习成绩差呢？这就是孩子掌握知识与技能程度的不同，反映出孩子内在心理上的差异，成为孩子内在心理上的一个特征。案例中王丹的女儿，能够用写日记的形式来抗议母亲的行为，说明孩子已经建立起了意识心理模式孩子要用写日记的形式来抗议母亲的行为，首先要认得字和形成写字的习惯，才能对文字进行组合。如果换成别的孩子，就不一定是用写日记的形式来抗议母亲的行为，可能会采取别的形式，会躲会跑等等，这也反映出孩子内在心理上的差别。所以，孩子能够通过意识的努力建立起意识心理模式，标志着孩子有了自己独立的人格。3、意识活动方式。我们讲的意识活动方式，主要是指孩子怎样运用自己所学的知识与技能，或者说，怎样运用自己通过意识努力所建立的意识心理模式来解决实际问题。而实际上，也就是我们常常说的学习知识和运用知识来解决实际问题的问题。意识的活动方式不同，表现为孩子运用知识与技能的形式不同：有的孩子拥有了知识与技能，但却不会运用，这种情况也就是我们常常讲的只会死记硬背被动接受，不会主动思考，运用知识与技能的能力差，在解决实际问题的过程中，表现为智力低下；有的孩子能够运用自己所学的知识与技能来解决实际问题，但解决问题的方式则又各有不同。如在解一道数学题时，有的孩子会用这种方法，有的孩子则会用那种方法，尽管各种方法都能得出正确的答案，但却表现出孩子意识的活动方式不同。意识活动的方式不同，也就表现出孩子对意识心理模式组合的不同，表现出孩子意识活动的差异性。7岁孩子怎么沟通教育?7岁孩子处于小学一、二年级阶段，这个阶段的孩子刚刚从学龄前以游戏为主的时期转入学习阶段，正式进入学校开始学习知识，因此家长只有对这个年龄段的孩子心理特点有所了解，才能更好的了解孩子的心理变化，与孩子更好的互动。 语言的发展：67岁即可正确运用人称代词，与自我意识的进一步发展有明显关系，即在区别自己与他人的情况下才能使用“我”和“他(她)”。 语言连贯性也较以前有了很大发展，在语言表达的同时还可伴有丰富的面部表情或动作，此阶段利用语言与人交流已没有障碍。 注意力的发展：学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学龄前儿童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的卡通片不失为学龄前儿童教育的一种行之有效的方法。学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学龄前儿童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的卡通片不失为学龄前儿童教育的一种行之有效的方法。 7岁的孩子刚刚步入上学的阶段，注意力方面相比以前有所提高，但是坚持的时间仍然不会太长，因此在进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。 情绪的发展：7岁时脑发育日渐成熟，相当于成人脑量的90%。脑的日益成熟为儿童认知能力的发展准备了条件，这为孩子入学进行正规的学习活动提供了生理上的准备。这个时期的儿童情绪发展有以下几个特点：一是情绪稳定性得到了一定发展，情绪保持的时间比婴儿要长，对父母和幼儿园教师的依恋，对小伙伴的爱等这些表现都比较稳定。但由于内抑制的发展仍不完善，因此这一时期情绪仍以不稳定、多发性为特点。二是情感的成分逐渐增加，社会性情感开始发展。社会性情感主要表现为道德感、理智感和美感。另外其意志活动表现出行动富于冲动性和有了最初的独立性和自由性的要求。在童年早期，儿童的意志对外部行动的调节能力在迅速发展着。