实践成果《月光启蒙》 .doc

实践研修成果模版教学基本信息题目月光启蒙学科语文年级五年级教材内容苏教版课文18月光启蒙个人信息设计者姓名单位梁桐爱晋中市祁县第三小学校1. 教材分析1凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。2.月光启蒙是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，以“文学的启蒙”为线索，凭借清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月色情境，写了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景，使他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中歌谣童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力 。我把这篇课文分为两课时，第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上，增强体验，体悟情感，我本次说课将围绕第二课时展开。2. 学情分析五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕竟有限，所以需要教师从旁指导。为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学法、讨论法、多种朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读，合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 3. 教学目标(含重、难点)教学目标根据语文课程标准的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，本课时的教学目标制定如下：1知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和用法。学会本课9个要求会写的生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识2个多音字。2过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的柔美，能体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。3情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品味朗读的基础上，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感激之情。这课时重点是知识和技能目标，我会通过多种形式的朗读，充分调动学生积极性，突出重点，其次，这课时难点是情感目标，我会引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内蕴美，感悟作者对母亲的深深感激之情，突破重点。教学重点 1亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。 2了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。教学难点 1课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。4. 教学过程第一板块 品味歌谣魅力1当你再读课题时，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢？2母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？3谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）4你对民歌童谣又有了哪些新的了解？5你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。（点评：语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。）第二板块 感悟月光、母亲、启蒙1母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。2你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来（播放：清唱的歌谣）（点评：优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入情境之中，带入情感的世界、诗意的世界。）3听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？4孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）（1）指名读。（2）你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？（3）那时的我，快乐着、幸福着、陶醉着把这些美好的感受也读出来。（指导朗读）（4）读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”，你品出了什么？（5）这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。（点评：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的“美点”“芳香的音韵”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。同时，进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）5我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？请大家静心默读第五自然段，看看能不能找到答案。（1）学生默读。（2）学生互动交流，教师随机引导。6母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙。7.看着高深莫测的夜空，“我”可能会好像看到些什么呢？8出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）（1）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？（2）指导朗读。9现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？10小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一段。（1）学生自由读。（2）（把最后一段改成诗歌形式）配乐读。（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”，通过抓重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。）第三板块 表达怀念之情1同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，（出示母亲画像，补充原文片段）这时的母亲得了老年痴呆症，什么都不记得.2当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？3学生练笔，交流。（点评：让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中，加深理解和体验，有所感悟和思考，把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻学生的表达是从具体的文本出发，最后回归文本的。“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”）4多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起母亲那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱（再次播放清唱的歌谣）感谢月光启蒙，她让我们也想起了那一首首充满泥土芳香的歌谣。下课后，请大家也去搜集我们家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子（点评：音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱，再次深化了对文本的理解，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷。最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计，期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子，让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！）5板书设计月 光 启 蒙唱歌谣讲故事难忘    唱童谣   感激说谜语      母爱 6教学活动设计（含师生对话设计）一、第一板块 品味歌谣魅力师：今天我们继续学习月光启蒙，读了课文，有一句话始终萦绕在老师的脑海：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的？ 生：唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语(板书)师：对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景定格成了一幅画面。看，这就是那篱笆小院。（出示图片）看了图你有什么感受？生：感觉母亲搂着我，他们很温馨。生：觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。师：让我们来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。（生齐读第一节）师：有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。师：切换幻灯片谁能读出诗的韵味来吗？1你真会读书。2谁还想来试试。仿佛我们也来到了院子里。3让我们一起去感受那夏夜的美妙。齐读 师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，我们闭上眼，用心聆听（放歌谣的音乐）师：你听了，有什么感受？生：母亲的声音很甜美。生：我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨。生：我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和。师：是啊，孙友田又是怎样描绘的呢？让我们一起来读读。（出示文字：她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。）师：老师发现这里有个词用的很特别。你发现了吗？生：是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢？师：谁来解解这个疑惑？生：我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。师：真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写作文也要注意这样写。（1）指名读。感情朗读：1你能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗？2怎样读，才能让小院飘满芳香的音韵呢？（齐读）（2）你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？（认真听；用心听，投入，享受）听母亲唱歌，是一种享受，一种快乐，要把这种感受读出来。（再齐读）二、第二板块 感悟月光、母亲、启蒙师：这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受这就是孙友田体会到 的“芳香的音韵”。师：那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢？她到底通过歌谣还把什么给了我？快速默读第5节找找答案。有的同学圈圈画画是个好习惯。生：母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。混沌是什么意思？生：是一团模糊。师：那指哪里一团模糊呢？生：就是指头脑里迷迷糊糊、不懂。师：对了，那用课题中一个字来解释就是生接“蒙”。那么豁然开朗换个词说就是恍然大悟。这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是启蒙，在月光下让一颗混沌的童心豁然开朗就是月光启蒙。那么母亲把故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢？同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗？生：清苦的生活。师：那是因为什么？生：黄河留给家乡的故道不长五谷，只长歌谣。师：为什么不长五谷，那是因为黄河泥沙沉积，常常改道，那留下的故道土地贫瘠，难以长出五谷，或者说要有收获就要付出更多的汗水。可是作者没有抱怨，而是说生齐：黄河的故道不长五谷，却长歌谣。歌谣怎么是长出来呢？这个长是什么意思啊？生：这个长出来是指人们传唱。生：是指编出来。师：谁来编，这些歌谣从哪里长出来？师：在劳动中传唱，一代代，口口相传，从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我。其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢？请你们再轻轻吟诵歌谣。生：我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳。生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往。师：你能具体谈谈从哪里看出来吗？生：交流歌谣的意思.师： 所以你们发现没有“故乡的爱”包含很多内容。对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱、智慧、勤劳生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心所以作者感激地说：引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。神话故事师：家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事？生：我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事师：那你从中受到了什么启迪？生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质师：你还听到了什么故事？生：我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想-师：母亲正是通过这些神话故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，从哪个词看出来了？生：“沉浸”。师：母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母亲怎么会成了玉石雕像？生：那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽。师：你看到了母亲的内心。生：母亲很慈爱，仿佛女神。（1、母亲在月光下的美丽圣洁；2、母亲在我心中的伟大；3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）（指导朗读。看来母亲的形象已经在你的心中，你来读）。评价：我仿佛看到了一位）师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神，这就是我的月光母亲！我们应该怀什么感情去读好这句话？生：崇敬。齐读。唱童谣师：讲完了故事这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣。师：我发现这位同学读的时候非常投入的，你怎么会这么读呢。生：我觉得很有节奏。师：你喜欢这些童谣吗？生：喜欢，因为童谣很有趣，很明快。师：那你们觉得怎么读有趣呢？生：可以拍手，跺脚还可以表演呢。师：用你喜欢的方式选择一首读读（全班自由朗读，气氛很热闹）师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草-什么样的小红孩勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”师：明快风趣含蓄的童谣给了我想象，给了我童心，所以我情不自禁地说母亲不识字却是我的启蒙老师。猜谜语师：听了这么多，该睡了吧？（暗示一个孩子）生：不，我还不想睡觉呢？师：那你还想干什么呀！生：我想猜谜语。师：你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子是什么呀生歪着头想了一会。师：笑着说：你真笨，是咱们种的花生呀师；你生气吗？说你笨呢？生：我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢？师：我们也感觉到了流淌在母子间浓浓的深情。孩子们，今晚你听了这么多有什么收获？生：我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象-师：母亲不识字，但她有爱有智慧，她把对文学的爱对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心里无数遍感激地说引读最后一节师：长大后，作者成了一名煤矿诗人，他白天辛勤工作，晚上热情创作，他用诗表达他对爱的理解这是孙友田写的诗歌黑土地的片段，自己读读看，你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗？生：我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱 生：我读出了他对生活的热情。师 引导朗读好这句诗。（出示母亲年轻与年老对照的图片）师：，岁月带走了母亲的美丽容颜，带走了母亲的甜美嗓音，甚至带走了她的记忆，她不再记得我是谁，不再记得我的童年往事，可我仍然想付在母亲膝前，深情地告诉她：母亲，您不识字，却是我的启蒙老师，是您引读最后一节，自然改变人称（ ）。三、第三板块 表达怀念之情师：课上到这里，我们一直在讲母亲启蒙，可是课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。师：说得真好。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。师：月光无声。母爱呢？生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给我教育。师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”谁说不识字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。”师：其实课文还没有结束，作者在原文的最后是这样写的：（师伴乐诵读）我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句（歌声再度响起。师轻轻吟唱，全场师生跟着轻和）师：在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声。师：课文学到这里我们深深地感受到母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对作者的母亲或者自己的母亲说些什么呢？母亲，_7.教学反思 本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。让语文课从单频走向共振。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发现、去领会语言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共存。成功之处： 在这一课的教学设计中层层深入，环环相扣，让学生在快乐中感受作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。在教学课文时，我还出示了月光启蒙的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首根据最后一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。不足之处：1.整堂课知识点贯穿得过多，不够简单。所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的紧张局面，进而引发引导的不到位。