人教版小学语文二级上册《回声》观课表.doc

回声课堂观课表执教人 单位 班级二、二班执教课题31、回声科 目语文课型新授维 度观察点观察记录文本解读人文主题 1、在字里行间读出表象主题和实质主题的内在关联。 看到桥洞下面美丽的风景，学生读：“呱呱呱，多好看哪！”学生面带微笑，“多好”一词重读，读出了对美丽的自然风景的喜爱与向往的情感体验。2、人文主题引领符合课程标准和本班学生特点。 老师引领学生通过朗读体验文本内涵，感受到了大自然的美丽；感受到生命存在的快乐与幸福；感受到青蛙妈妈的亲切、耐心这富有人性化的关爱，这些都是孩子在成长中需要的培养和发展情感。人文主题的引领符合新课标的要求，适合本年段学生的特点和发展的需要。3、人文主题的引领稍后于学习语言文字运用并实现其下的人文和工具双体验。 教学中先是引领学生对文本内容的感知，通过看、读、写等形式学习生字，收获朗读的方法，进而学习语言的运用。然后引领学生再次走进文本，在与文本对话的过程中感受语言文字下蕴含的丰富情感，从而感受到生命的美好和对于美好事物的向往与追求。4、努力挖掘文本中的文化因素并施加影响 教师引领学生通过青蛙妈妈和小青蛙的对话朗读感受到生活的美好，亲情的可贵。工具主题 1、根据文本体裁和课程标准确立不同的学习语言文字运用的方式，学生有“仿”和“创”的过程。 识字环节，教师运用到了偏旁归类识字，引导学生依据偏旁将学过生字归类系统化学习。2、根据文本特色和课程标准确立阳光绿洲工程项目，并实现有指向的实践，在实践的过程中实现人文和工具的融合。 写字训练很扎实，通过教师的范写，通过对比练习，目标达成得比较好。另外，教师选择了朗读实践体验，来感受词语的美妙，感受语言的优美。3、根据课程标准和文本特色抓准文本的基础知识点进行实践。 教师重点是认字，识字方法的获得。对于文本特色与语言的结合训练上也有滲透，比如朗读中读出了欢快、高兴、关切的语气等。分析与推论 1、识字环节，鉴于本课例生字多为形声字，是否可采用此规律识字比较有概括性和趣味性，比如与“口”有关系的字？ 2、人文内涵的构建还不够丰满，是不是结合学生的生活场景来体验会更好一些？比如青蛙妈妈的回答，比如看到美丽景色后小青蛙发出的惊叹之声。 3、识字的训练比较扎实，特别是生字的学习，包括教师的范写。 4、落实语言文字训练的项目不是多而是精，鉴于本课例对话语言的丰富多彩，是不是重点通过“朗读”这一语言训练的项目进行训练更好一些？另外，通过“朗 读” 实践的平台感受语言的魅力需要强化，需要情景化的感受，同时语言的运用是不是可以考虑加上一些让学生用词说话的练习或者换词体验的练习？尽量做到“人文” 和“工具”的双体验。