《做一名有专业尊严的教师》读书摘录（三） .doc

做一名有专业尊严的教师读书摘录（三）理想课堂：“理”“想”并蓄摘录一、“理”字当头现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。因此，理念要具有“理性”。那么，这种理性究竟表现在哪儿？（1）       不管教什么学科，你首先要知道你的课堂的学科性质。就语文课而言，一定要充满浓浓的语文意识。如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与应运，语文教学必然是劳而无功。（2）       理性的一条重要标志，是要实实在在。无论你怎样创新、怎么热闹，给孩子们的能力、情感、思考等，最终的结果是要沉甸甸的，必须让他们有真实的收获。（3）       应该允许存有遗憾。二、“想”跟其后我把这个“想“理解为一种思考。理想的课堂这个“想”字应该是让孩子有智慧，让孩子有大脑，让孩子真正地学会思考，这是最重要的东西。我们的语文课应当变成有理性、有理想的哲学意味上的课堂。                                              再谈语文教师专业化摘录教师素质跟不上去，是学校以及国家教育发展的瓶颈。专业化就是专门从事某种学问的研究或指掌握某种专门的学问的程度。语文教师，必须具有语文教学理论相关的知识，同时要有丰厚的文学功底，还要有开阔的人文视野。分析我校语文教师的情况。（一）   运用专门知识的技能如何一堂理想的语文课，老师对教材的深入把握、准确定位是基础，是前提。我们看到，有的教师基础知识发育不全，就连改病句都不会；有的教师分析概括的能力也不高；有的教师字迹很难看，没有具备指导学生写字的能力。再比如日常工作当中，有的老师在黑板上动不动就有错别字；有的教师写给家长的信，让家长和学生挑出错别字；有的的教师的随笔，一看就知道是抄的。这些阴隐性的不足，在日常工作中造成的对学生的影响，是可怕的。（二）   语文教师专业道德质量怎样其实，服务的意识就是教师的专业道德。我愿从专业的高度，深入思考教师的专业品质是否达到了应有的高度。你做语文教师的资格是什么，首要的看你是不是具备这种服务的能力和品质。所以，人品专业道德应该走在教师的最前面，这是很重要的前提。教师应当成为真正引领学生的人，成为能让学生通过你的帮助走得更远的人，成为能够陪伴学生、和学生共同生活、把学生当作活生生的人的人。为此，作为教师，要清醒认识自己专业上的优点和不足，不能自我感觉太良好，要保持自我的长期的培养与训练明确认识自我的发展性，深刻认识到自己的工作不是重复的，而是创造的。要知道，有一个不合格的教师，身后就有几十个，甚至更多的不合格的学生。（三）   教师专业自主性如何我发现，清华附小部分教师自己独立备课的能力不强，过于“浅化”，学校教师的教学能力急需加强。我们强调教学管理的人文性，自主就是自己能够驾驭自己的专业。教师专业自主能力的提高，比观念的转变、理论的获得更为重要。（四）   语文教师的专业团队如何                                                   评课 备课 上课摘录评价标准中有些问题：标准依然“丝丝入扣”严重控制了教师的灵活。就拿公开课来说，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕被评委们说得“漏洞百出”或“千疮百孔”。标准依然“样样俱全”严重束缚教师的灵性。在传统的课堂教学评价中，指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求。于是准备着手研制评价标准表。当然，这个评课标准一定是为了提高课堂教学质量，学生学有所得，教师教有长进；一定要有鲜明的学校和学科特色，一定要体现教师个人教学特色。在制定评价标准的过程中，我们也充分想到语文学习的模糊性是无法量化的；语文内容的包罗万象也是一堂课不能完全包容下的。语文的形象性、人文性也是不能完全用具体的表格来格式化的。因此，课堂教学评价标准既不能过于太抽象，也不能过于具体。太抽象，教学与评价难于捉摸。过于具体，容易束缚教学者、评价者的手脚。在制定语文评课标准表的时候，“因材施教”的同时，还强调了以下三点：整体性关注三维目标。生命性看课堂是否鲜活。发展性要看课堂是否有张力。即“亮点”或“疑点”。评课中注意两点：真诚、客观。附：                                      清华附小语文课堂教学评价标准表                                课题：           授课人：           评课人： 评价纬度评价内容评价要点项目要点分值优良达标待达 温度精神状态教师情绪饱满，教态亲切，注意习惯的养成，语言有感染力、启发性、激励性和多样性。                                   师生关系师生感受相互尊重。课堂气氛融洽，学生学有兴趣，求知欲强。    情感态度学有所感，能获得人文启迪或精神陶冶。    广度教材扩展教师能合理找到教材空白、延伸点，能力争努力体现语言意识、积累意识。    课堂整合有效运用课件、音乐、篇章等手段沟通与生活的联系。课堂有容量，保证含量。    学生参与全体参与，全程参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。    深度教材解读找到教材的“课眼”，即主题，并且有深入或独特理解。    学生能力语言表达完整、丰富、灵活，且有感染力；思维活跃、深刻，且有独特见解。    教学设计由浅入深，层层深入；深入浅出，有效、有艺术、有针对性。    适度整堂课教学设计合理、巧妙，三个“度”互相关联、联通，符合学生的学习规律。    高度整体教学效果明显，在某点或项中有创新，有突出个人教学特色。    总评优（  ） 良（  ）  达标（    ）  待达（     ）感言                                              为了充满思考的教室摘录一名优秀教师，应当把教学当作一种表达方式，而不是职业。语文教育教学对你而言，是激情，也是思想。不珍惜这种权利，即使一种自我贬低。拥有激情与思想，才会形成优秀教师独特的教学风格。教师的专业要想拥有尊严，面临的首要难题不是来自家长、社会。而恰恰来自我们教育界自身。于是有人提出，“不跪着教书”实际上就是说，今天的教师必须一种特别的姿态迎接来自教育乃至时代的挑战。然而，当有人开始以“思考”的方式对待自己的教育教学的时候，呈现在他们面前的面貌却往往是“另类”的。在这一过程中，一个至为重要的环节就是，我们的教育环境要给教师们提供一个广泛的自由的空间 ，鼓励当今出现的不同现象，鼓励“百家争鸣”、“百花齐放”的局面。轻下断言的直接后果是造成万马齐喑的一言堂，震慑了有勇气推陈出新的新锐教师，禁锢了专业智慧的正常发挥。展望未来，每一个拥有了自我教学思想与风格的教师，就是拥有了一个知识分子真正尊严的教师